1. 如何有效地布置作業
一、布置作業講究「四性」。1.針對性：教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性。2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則，在完成單位時間內的教學內容後，結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別，不能搞「一刀切」。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯後的知識內容。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成「題海」，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。
二、作業批改中的「二結合」。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話，那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。我認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合。我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」，看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性。二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合，可以有效地避免上述弊端。如何「粗改」呢？就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可，甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱。如何「精批呢」？就是對各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱後記。「粗改」與「精批」相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」。2.學生「自改」與「互改」相結合。教師「包辦式」的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式。何謂「自改」？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等，教師可讓學生對照標准答案進行訂正。怎樣進行「互改」？就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題，教師先作必要的重點提示，然後讓學生交換作業根據提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾。最後再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法。「自改」與「互改」的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。
2. 淺談如何提高作業的有效性
如何提高作業的有效性如下：
作業是課堂教學的延續，目的在於幫助學生經過作業發現自己的知識上漏洞，以達到查漏補缺作用，同時也是為了培養學生獨立思考，運用所學知識，靈活的分析問題，解決問題的能力。它也是教師反思教學活動得與失的重要手段。
設計和布置課外作業能有效地對教學效果進行反饋和檢測，使教師的教和學生的學相統一和諧發展。然而，但由於長期應試教育，教師為了提高學生成績，或者為了完成學校規定的作業次數和作業量，常常會布置一些無效作業或者是重復作業，這樣就會使學生作業日益增多。
常此以往，學習就由腦力勞動變成了體力勞動，大量的無效作業讓學生身心疲憊，學生為了完成任務，迫不得已開始抄襲作業。此時此刻，作業也就失去了它本身的意義，教師得不到學生學習的真實情況，學生學習的積極性、主動性和創造性也受到了嚴重的摧殘。
根據自己組織的調查問卷了解到了作業普遍存在著以下幾種弊端：
1、作業形式單一，偏重書面形式。
由於長期的應試教育和為了便於檢查教師的工作情況，教師布置作業時，多為書面形式，而忽視了那些不便操作和檢查的作業。例如英語中的，聽、說、讀、相關作業。幾乎很少有教師去涉及這些方面。導致了作業形式單調,乏味，不利於發展學生個性和培養實踐能力。
2、作業中的「拿來主義」。
大部分教師布置的作業資料基本上採用「拿來主義」策略，甚至為了布置作業而布置作業。不考慮學生實際情況，採用「一刀切」的辦法。加重了學生負擔，不但耗時耗力，而且逐步消減學生學英語的興趣。
3、作業沒有層次，缺乏彈性。
學生的學習習慣，學習方法，學習態度都存在著很大的差異，如果作業布置不尊重學生的個體差異，均採取「一刀切」策略。顯然不符合學生的發展，容易讓後進生消化不良，而學習相對好的學生營養不良。久而久之，拔尖的學生不拔尖了，後進生也不進了。
3. 如何對學生進行有效的作業布置
作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但此前不少老師一直都認為作業就是為學生的最終考試服務的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復性的作業,也不乏有填充時間的作業,以至於學生對作業產生了厭煩情緒,認為作業是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業選擇了逃學曠課方式，有的學生為了完成作業選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背了安排學生作業的初衷。
我認為有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基穿，在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標准為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。
一、層次性
「面向全體，因材施教」是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，布置作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有"吃不飽"的感覺。因此，需要分層次布置作業，使後進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；高層次學生的作業要有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。 作業一般應分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。後進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業都要做。作業要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容，統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，並在布置作業時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生「吃得飽」，B類學生「跳一跳，夠得著」，C類學生「低起點，小坡度」消化得了。
二、針對性
但要注意層次性的作業設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恆,要求教師關心並認真調查學生，找到每類學生的最近發展區，廣泛收集題目並有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識，優等生知識系統化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落後生也可以體驗成功。從而調動學生作業的積極性。布置作業要「精」，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業，使上中下學生各有所得。
三、適度性
作業是教學流程的一個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在於多，而在於精，這對於當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得准，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。內容精當、適度、適量。作業內容精當，就是說通過做作業，及時鞏固所學的知識，並且培養運用所學知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業要在家庭完成，學生要克服做作業與吃、喝、休息、玩等業余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學生有畏難情緒，影響學習的積極性，久而久之，有的學生會養成應付的習慣，自己不願動腦，問別人怎麼做，或抄作業，以完成作業為目的草草了事。相反，作業太容易，量太少，不會引起學生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學生學習心理的影響是很大的。內容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布置作業，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學生的興趣和能力的培養，避免簡單的重復。 重復，雖能達到使學生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復，也易使學生產生膩煩心理，以至應付、湊數，不肯動腦，這種習慣對以後的學習很不利。為此，布置作業不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯系起來，語數英等自然科學科目內容更易和生活相結合，布置作業不妨適當與生活實際相聯系。這樣不僅鞏固了知識，還培養了學習興趣，增長了應用知識解決問題的能力，有助於以後深入學習。
適當安排固定作業或自選作業。很多老師的成功經驗是給學生留固定的作業。固定作業是每天必做的，時間長了就養成了習慣。自選作業的內容一般是自主的，學生可根據自己的學習情況自行設計，選擇作業的內容，這樣既有固定性，又有自主權，有助於培養良好的學習習慣卻自學能力。
學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，並採取有效的措施來糾正和彌補。
四、實踐性
實踐題要麼與學生生活密切相關，要麼是社會熱點。它在潛意識里給學生一種滲透，將來他們也會逐漸關注這些問題。此種設計旨在讓學生體驗政治來源於生活,又服務於生活。心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中,學生會將很多知識運用其中,在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識,培養學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。
五、開放性
開放式作業的實施，變教師的統一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利於學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績較差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利於調動學習的積極性，提高學生的學習興趣．同時它也有利於培養學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業設置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放性的問題作為學生的課外作業。
六、創造性
創造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，設計一些能讓學生有自我發揮餘地的、具有創造性答案的作業。為學生提供充裕的自由想像空間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業上全面、深入地落實了新課程改革的精神。
七、綜合性
課程整合的特點，一是試圖打破學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的素養，將知識與技能，態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。綜合題是學生綜合素質和綜合能力的體現。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。
總之，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感到學習的樂趣並生動活潑的發展。作業設計的變革創新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設計出更有利於學生發展的作業，才能真正讓減負增效的目的落到實處。
有學者做過有關對照實驗，對作業的兩種環境進行比較，一種是學生在家做作業，另一種是把作業安排到學校集體學習活動環境中。結果顯示，第二種方法對學生成績的作用不亞於第一種方法。有關數學成績的差異研究表明，授課前做了探索性家庭練習後又做了復習性練習的學生，學生的成績更好。
因此，提高作業的有效性，需要將課內作業與課外作業有機結合。教師可將綜合性、探索性作業安排在課外，將教科書的太多數常規習題或復習性習題安排在課內的口頭解答或當堂作業。江蘇洋思學校的每節課都有15-20分鍾甚至更長時間讓學生練習，是一個值得借鑒的方法。增加課內作業既能充分發揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導學生提供了時機，老師當堂指導作業與批改課外作業是及時反饋的重要來源，是動態生存作業及時矯正學生學習的依據。教師在課內指導學生作業和批改學生的課外作業時，要充分發揮評價的激勵功能，對作業的優點（包括書寫工整，視角獨特，解法獨具一格）等及時加以總結，表揚和推廣，同時也要深入分析作業中的錯誤背後的深層原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，並根據反饋信息及時動態生成具有針對性的矯正作業，幫助學生拾遺補缺。
因此，學生做作業的過程就是成長的過程。教師精心選擇、編制習題，在指導、批改作業的過程中生成新作業，是其專業知識增長，專業技能磨礪的過程，是促進教師專業發展的過程。同時有效作業與實施的過程是師生共同成長的過程。
4. 如何留出高水平作業
圝圝親愛的老師，您是不是也覺得，布置好一份作業真的不容易！
布置多了，家長覺得孩子壓力大、沒時間；布置少了，家長擔心孩子成績下降。難度大了，後進生做不了；簡單了，優等生覺得太容易。很多教師都說，自己都不會布置作業了！
究竟一份好的作業如何布置？作業量如何控制？作業內容如何設計？不妨試一試做到以下七個原則——
原則1：每一道作業題的目的都要明確
布置作業，首先要明確作業是何目的，要清晰明確到每一道作業的目的、作用何在，加強作業的計劃性和科學性，克服盲目和隨意。
有些教師搞題海戰術，相信題目做多了，知識點就熟了。其實，反復訓練不見得就是鞏固。
小編以為，教師布置作業，一般出於以下幾種目的：鞏固知識點、培養學習習慣、激發探索精神、提升能力或是培養其他方面的品質等。親愛的老師，您是出於哪個目的呢？小編建議，布置作業前，一定要想清楚這道作業能對孩子有什麼幫助哦！
原則2：作業要適量，多了少了都不好
近來，教師布置多少作業，一直備受爭議。一方面，家長見孩子作業少，會擔心教師是不是不負責任，孩子的成績會不會落下；另一方面，即使教師不布置，家長也會自己額外給孩子加料。所以，雖然減負喊得響，但不少教師還是不敢踏出那一步。
著名作家巴金寫作中曾提到了他的外孫女，小學五年級，每天作業不少，常常做到晚上九點鍾，中間只除去吃一頓晚飯的時間。「我算了算，她一天伏案的時間比我還多。我是作家，卻沒有想到一個小學生比我寫得更勤奮。」
那麼，作業多少量合適呢？有關部門規定：小學生花費在家庭作業上的時間，以分鍾計算，大概相當於他的年級數乘以10，也就是說，一年級應該是10分鍾，二年級應該是20分鍾，依此類推。另外，老師基於明確的目的，自己先把要布置的作業做一遍，測試時間、體驗難度，再根據班級孩子的情況，基本就知道該布置多少了。
原則3：高低年級布置的作業不一樣
美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯長期致力於家庭作業有效性的研究。他發現，在14～16歲的中學生中，做家庭作業的學生比不做家庭作業的學生成績優秀。但是在小學階段，家庭作業對學業成就的影響不明顯。
哈里斯教授認為，低年級學生主要通過家庭作業培養積極的學習態度和良好的學習習慣。高年級學生則要通過家庭作業促進知識的習得和技能的強化。尤其是一二年級的學生，剛剛走進校園，正是培養習慣的時候，對他們而言，作業不在於多少，而在於習慣的養成。
因此，針對低年級的學生，教師可以設計一些有趣的作業，讓孩子更多體驗、感受，針對高年級學生，結合教材練習，布置作業。
原則4：作業設計要分層
哈里斯教授關於如何布置家庭作業的很多建議已被美國教育行政部門採納，其中包括：
1.家庭作業一定要有必做部分。對於必做的家庭作業，對完成有困難的學生應提供補償教育機會。
2.家庭作業一定要有選做部分，充分滿足不同學生的不同學習需求。
也就是說，教師布置作業需要多層次設計。
但是坦白來說，在實際教學中，教師不可能一個一個學生布置作業，一個班級幾十個人，一人布置一份是個不小的工程，另外教師再評閱幾十份不同的作業，這樣的工作量是非常不現實。
那麼怎麼做呢？
首先，教師要明確所有學生都必須掌握的部分。
其次，再布置一些選作部分的，非必要掌握的拔高點的知識，給學有餘力的學生。
另外，還有一些泛家庭作業，可供孩子們閑余時間完成。泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。
原則5：多種作業類型相結合
一份好的作業，是不需要家長和教師強調，學生都願意主動完成。當然，這就要求教師布置的作業內容要設計得豐富新穎，趣味性強一點，或是實踐性、探索性強一些，讓學生參與其中。
1、寓學於樂，設計趣味性作業
練習的目的在於使學生在愉悅中獲得知識，有利於提高學習和教學的效果。作業內容設計得新穎、有趣，能激發學生強烈的學習慾望。
有一位數學老師講分數時，設計了這樣的作業：今天是小紅的生日，她請來了很多客人。生日PARY開始時，她數了數，有幾位客人還未到，就自言自語地說：「怎麼該來的還不來？」來的客人一聽，心想：「這么說，我們就是不該來的了？」於是，有一半客人走了。小紅一看，連忙說：「嗨！不該走得倒走了。」剩下的客人心想：「這么說，我們是該走的了」。於是，又有三分之二的人走了。小紅急得直嚷：「我說的不是他們！」最後剩下的三人一聽，心想：「那是說我們嘍」。於是氣憤地走了。同學們，你們算一算，一開始小紅總共請來了多少客人？這樣的作業設計，內容新穎，趣味性強，學生樂學。
此外，趣味性作業設計還有游戲性練習、競賽式練習、編故事、兒歌、口語交際等；設計改錯題時還可以讓學生當「醫生」；設計判斷題時可以讓學生當「裁判」等。
2、寓學於生活實際，設計實踐性作業
學以致用，是教育追求的目標。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好、能力高。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉變為技能，形成能力。
如：教師教作文《家鄉的變化》，課前可讓學生搜集家鄉在物質生活、城鄉建設、交通信息、文化教育等方面的資料，通過體驗再指導寫作，學生寫來言之有物，真情實感，寫作水平隨之提高。
3、寓學於研究，設計探索性作業
探索未知是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。作業設計要善於挖掘教材知識的潛在功能，通過延伸、演變、拓展，讓學生在迷惑、好奇的情境中進行探索，使學生從傳統模仿習題中轉化到對知識的研究上，培養學生的「再創造」能力。
教《新型玻璃》一文時，有一位語文教師設計了這樣作業：「結合實際生活需要，請你展開想像的翅膀，發明更新型玻璃，為人類做出貢獻」。教師打破教材的局限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生創造性思維。
原則6：多種評價方式相結合
傳統的作業評價中，教師包辦代替，一把尺子認真衡量，發現錯漏之處，「棒」打沒商量，學生心理壓力大。長此以往，學得不好的學生容易產生厭學心理，學習沒有積極性，越學越差，教師也「恨鐵不成鋼」。
改變作業的評價方式，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信。
1．師生共同批改
教師有針對性地選擇作業中的「問題」題目，有目的地選擇不同個別或幾個學生，共同批改，讓學生看一看其他優秀作業，再看一看自己的作業，差別在哪裡？待問題弄清楚後，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業。
2．學生互改
對於一些基礎知識，簡單的練習，教師可按「好、中、差」搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改，批改完畢後統一交回給老師，再由老師檢查核定。
3．學生自己批改
教師首先對作業進行整體分析，交待批改要求，讓學生獨立批改自己的作業。批改後交回教師檢查核定。
原則7：及時反饋、及時講評
教師一旦布置了作業，就一定要及時反饋，可以幫助學生了解自己哪部分知識不夠熟練、哪部分知識已經掌握，也就是說，學生能在教師的幫助下了解自己的學習情況，同時讓學生產生一種滿足感、成就感，付出之後能有所收獲。
另外，批改之後一定要及時講評。從批改中發現的問題，其實就是學生在知識點掌握中的紕漏，教師一定要趁熱打鐵，讓學生在學有餘溫時補充好，這樣的教學才是完整的。
5. 如何利用作業布置來鞏固和促進課堂教學效果
如何利用作業布置來鞏固和促進課堂教學效果？
答：一、布置趣味型作業，激發學生興趣 。
二、布置層次型作業，促進共同進步 。
三、布置延伸性作業，豐富學生知識 。
四、布置實踐型作業，深化學生理解 。
總之，語文作業對鞏固和提高學生學習效果，提升教師教學水平有不容忽視的重要作用，理應為現代語文教師所重視。為實現語文作業的有效性，在日常教學中，語文教師應正確認識作業的真正意義，調整自己作業布置的方案，從激發學生興趣、深化學生理解、提高學生學習能力等不同方面設計形式多樣、內容豐富的作業，有效鞏固學生的課堂學習效果。
6. 怎樣留作業更有效
留作業,教師教學環節中得一個非常重要的部分,如何提高作業是實效性,也是我們不斷思索的問題之一.我個人認為要想讓作業更有實效,關鍵是如何把握作業的量.如果經常留很多作業,久而久之,學生就會產生厭倦情緒,形成作業馬馬虎虎的壞習慣.因此,教師在留作業時,貴在少而精.避免留重復性的作業,對於所留作業要認真檢查,還要告訴學生,我們的作業不多,但一定得保質保量.比如：我留了聽寫生字的作業,就一定要檢查學生到底背寫過了沒有,至於他在家寫了幾遍,用了多長時間我可以不問.因為這個是因人而異的.對於完成的不好的同學不要放過,要督促他們,直到完成為止,讓他們有緊迫感,知道不完成作業是不行的.這樣,以後他們就會重視了.
另外,作業可以分層.作業是鞏固知識、培養能力的必要環節,我們教師要徹底改變過去那種輕課內、重課外,輕技能、重知識,輕個性、重共性所造成的學生作業負擔重、機械重復多、練習效果差的不良傾向.作業要根據大綱和課本的要求,學生的學習實際進行精心設計,對課後練習、作業本上的題目也要重新排列組合.作業的量和度都要體現適當的梯度,做到低級台階人人必須上,中級台階大家爭著上,高級台階能者跳跳上.作業可以分為基礎題和提高題,基礎題為達標訓練題,提高題為拓寬延伸訓練題,基礎題和提高題在難度上都有梯度.基礎題人人必做,A類學生允許推遲完成作業的時間,對有一定難度的題可在教師的指導和學生的幫助下完成.提高題要求B類學生完成,A類、C類學生可以選做,做對加倍鼓勵.這樣,變由教師單向強加的作業負擔,為由教師搭梯、學生上梯的雙向選擇負擔,更科學、更合理、更有效.
7. 教師應該怎樣給學生留作業
首先是課堂作業的設計原則，理解了為什麼要這么設計才能更好的進行設計。第一，要與生活相結合。作為一名人民教師，在日常的教學實踐中，應該注意擴展學生的生活化意識，擺脫形式主義和機械式繁瑣，目的就是讓「教、學、做相合一」，提高學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，培養學生自主、創造性的學習方式;第二，要有層次性。人的理解能力都是從易到難，學生也一樣，作業應該分三個層次：基本題-能力題-提高題。基本題是第一層次，主要是課文內容涉及的知識點，學生很容易找出來。第二層次是能力題，主要是通過教師的課堂講解和引導，學生能獨自或者合作解決，從而培養學習能力。第三層次是提高題，要求學生在完成前兩個層次的基礎上，進一步拓展提高，從而達到育人的功能。第三是要有啟發性。俗話說，「興趣是最好的老師」，只有發揮學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，他們才能真正的自主學習。作業的布置也是如此，預留一些探究性的問題，讓學生自己去發現，自己去搜集資料，才能使他們獲得成就感，進行愛上學習。第四，形式要多樣化。平常的作業設計多以書面作業為主，形式較單一，比較枯燥，引不起學生的興趣，那麼教師就應該設計一些新穎的靈活的，富有趣味性的作業，這樣才能激發學生完成作業的興趣，從而提高學習知識的水平。
接著來說說設計作業有哪些類型。第一，理解型。這里作業主要是幫助學生理解課文內容，體會文章所包含的思想情感。比如七年級語文的《春》可設計這樣的作業：說一說課文一共描繪哪些春天的圖畫，你最喜歡哪一幅，說說喜歡的理由。第二，積累性。這類比較常用在文科中，特別是語文學科，如字詞句中外文學知識的積累等等，通常要求學生在課外閱讀和學習中主動摘抄、收集材料、積累詩歌和文章等與課文相關的知識點，進而拓寬知識面。第三，遷移型。學習方式方法不能拘泥於課堂上，更應該在生活中形成一種舉一反三的思維。如數學中學習到的數學知識數學公式等，要懂得應用到生活中解決問題。第四，拓展延伸型。這類作業作用在於加強內容與生活的聯系、與其他課程的聯系，引導學生積極參與實踐，提高動手能力，培養分析判斷能力和想像能力。
8. 如何讓作業在教學效果中發揮最大作用
一、精心布置作業 首先,布置作業要注意精要性和合理性.作業布置一定要有的放 矢,針對性強.有的老師在學生學完一單元後,就布置抄寫課本上 的對話或課文,有的則在練習冊上隨便找道練習題讓學生做到作業 本上.的確,像這樣的作業,教師布置起來省心,批改起來也省時, 但效果呢?筆者認為肯定不好,既談不上是對所學內容的有效鞏固, 更談不上去發展學生的能力了.而筆者則堅持每天根據所授內容有 針對性地布置適量的作業,而且對於所布置的作業內容做精心的安 排.如學過九年級英語（上）第一章後,我讓學生用以下知識點完 成第16 頁的拓展練習：look for clues,at first,deny, show, admit, behind bars 等.用中學,學中用,做到了學用結合,不 僅加深了學生對所學知識的鞏固、理解和運用,而且激發了學生學 習英語的極大興趣,培養了他們樂於動腦思考的好習慣. 其次,布置作業要多樣化.中學生活潑、好動、好奇心強,喜歡變 化.如果老師總是布置一兩種形式的作業,就會挫傷他們做作業的 積極性,因此,我們英語老師就應該避免這一點.例如,在八年級 英語（下）Poems 中,我設計了這樣的作業：一是英漢互譯；二是 用所學知識點造句；三是有感情的去改寫並朗誦這首新詩歌; 四是寫一篇小詩,內容任意,題目自擬,自己設計版面.加深了學 生對所學內容的理解和運用,又避免了作業形式的雷同,學生每次 都能付出極大的熱情完成自己的作業.同時,還能使學生從中品嘗 到成功的喜悅,增強他們學好英語的信心.
二、及時批改作業 首先,批改作業要講究時效性.有的英語老師平時作業布置很 多,但考試時班級的成績並不高,其原因在於：作業批改不及時, 有時候多次作業放在一起批閱,有時候甚至不收作業,結果造成兩 大弊端：其一,時間一長,學生對作業內容已基本忘記；其二,學 生知道老師不及時批改,所以會馬虎對待,只是草草做完就算完成 任務,結果做與不做效果沒有什麼兩樣.因此,我認為無論是收作 業,還是批改作業都要講究時效性,如果做到了,既能避免學生作 業拖拉、相互抄襲等現象,又能達到及時鞏固所學知識、強化教學 效果之目的. 其次,批改作業要講究方法.如果老師只是一味地坐在辦公室里 批改,錯的就發下去訂正,未免有些單調.老師還可以採取別的批 改方式,如：造句可以坐在辦公室里批,漢譯英可以讓學生互相批, 至於量小、難度小的題,可以當堂快速批改等等.就是同一類型的 作業,也可以選用不同的批改方式,如寫作可以面批、互批、自批 等.總之,批改方式辨認法多種多樣,我們老師應該交替合理使用, 增強批改效果,提高作業的實效.
三、組織討論作業 素質教育提倡「教為主導,學為主體」教學思想,還給學生主 動思維的空間,讓學生主動發展,培養學生主動參與學習的思維意 識.作業本發下之後,如果讓學生自我訂正,可能還會出錯.相反, 如果老師組織學生對做過的作業進行討論,並對學生的討論進行正 確的引導,那麼效果就會大不一樣.例如,我在批改完九年級英語 （上）第一單元的作業後,組織學生從以下三個方面進行了討論： (1)你錯的是哪道題?為什麼做錯了? (2)每道題所考查的知識點是 什麼?又牽扯到哪些語言點? (3)你還能想到哪些類似的知識點?通 過以上幾點要求,啟發學生對每道題都做出思考.此舉不僅進一步鞏 固了所學知識,而且還使學生對所學到的知識進行了一個階段性的 分析、歸納和總結,培養了學生的思考習慣,鍛煉了學生的組織能 力和合作精神,可以說是一舉多得.
四、重點講解作業 教師在對所布置作業分析的基礎上找出作業中的難點和疑點 進行講解,切記平均用力、面面俱到,更不能浮於題面、泛泛而談. 筆者在講解作業時主要是幫助學生理清以下三條思路： (1)幫助學生學會抓知識點.學生往往在這方面比較欠缺,作 業題雖然做對了,但並不知道這道題所要考查的是哪個知識點.因 此,教師在講解的過程中應該注意這方面的培養,讓學生有一個由 感性到理性的認識過程,為以後的學習確立好努力的方向. (2)讓學生形成正確的做題思路.教師不僅要告訴學生正確的 答案,還要教給學生基本的做題技巧和方法.例如,在做用正確的 時態填空題的時候,首先要求要看時間狀語是現在、過去、還是將 來,然後再看各種時態的基本結構、動詞的各種形式和主語單復數, 幫助學生形成正確的做題技巧和邏輯思維.通過講解,讓學生在以 後遇到同類的題目時知道如何入手,同時對各種錯誤予以糾正,幫 助學生找出錯誤的原因所在,從而達到舉一反三、培養學生集中與 發散的思路. (3)為了讓學生的知識成為一個系統,可以由作業題入手,進 行橫向與縱向的延伸,形成一個網路,從而教會學生怎樣去對待錯 題,怎樣去歸納知識.例如,在講go skateboarding 的同時,可以 歸納與go 有關的結構和短語,如go swimming,go fishing,go boating, go shopping,go hiking 等等.
五、切實鞏固作業 作業批完、講完後應該做到以下三個落實： (1)落實學生的消化工作.講完後要給學生一定的時間去消 化,讓學生及時訂正,實現再消化工作,不要留「後遺症」.這樣, 不僅使學生加深了對知識的理解,還能提高學生的綜合分析能力, 可以說是一舉多得. (2)落實好鞏固環節. 講完並不等於完成任務,對於經常出現的錯題、要題,教 師在以後的上課中或作業布置上要適當地增加他們的復現率,以加 深學生的印象,防止遺忘. (3)落實好個別學生的輔導.對於比較差的學生要在講解之 後及時進行個別輔導,查漏補缺.同時找准他們的閃亮點,予以肯 定和表揚,讓每一個學生都能體會到成功,樹立起學好英語的信心, 從而大面積提高英語作業的實效性. 總之,我認為英語作業是使學生鞏固基礎知識、發展各種 能力,培養學生學習英語良好習慣的基本手段之一.我們廣大英語 教師要是在英語作業的布置和批改上多下點功夫,那麼我們就會 有效地減輕自己的工作強度,避免學生的共性錯誤反復出現.讓英 語作業在英語教學中最大限度地發揮作用,從而更好地強化英語教 學效果,扎實有效地提高英語教學質量!