Ⅰ 什麼是精讀課文
精讀又叫細讀，是一種基本的閱讀方式。它要求按照文章的順序，逐字、逐句、逐段地讀下來,對每個詞語、每個句子、 每個段落和每個篇章進行深入的思考，弄清含義。像這樣的課文學習方式就叫作精讀課文。
精讀課文的閱讀方法：
1、默讀
就是不出聲地讀。默讀要注意做到分清場合地點，不出聲，不指讀，邊讀邊思考。默讀指導時，第一步先要提出明確的「默讀」要求，供小學生自悟，自律；第二步，由朗讀到輕讀再到不出聲，逐步過渡，以降低默讀的難度；第三步，採取限制時間，或附帶問題，或將圈點、批註、勾畫與閱讀相結合等方法，以提高默讀戚哪的速度和效率。
2、誦讀
就是藝術地朗讀。誦讀有時憑借文字，有時脫開文字憑借，常常用於閱讀比賽、課本劇演出、專題訓練等，誦讀時要抓住三個步驟：第一步，引導學生准確領會作品的思想感情；第二步，合理地運用語言技巧；第三步，藉助舞台、音樂、燈光、表情等加強藝術效果。
3、背誦
就是將語言信緩鋒息存儲於大腦或輸出大腦的過程。背誦有積擾仔晌累語言材料、感悟思想感情、形成語感等特殊的作用。新課程主張在小學兒童「機械記憶」占優勢的語言發展最佳時期，博聞強記，多背誦一些優秀詩文、典範篇章，作為未來閱讀學習的儲備和文化積淀。這是前人學習母語的經驗總結，也是新概念閱讀的有效措施之一。
Ⅱ 父母引導孩子反復精讀課文，都有哪些好處
要想孩子讀書有收獲，一定要去引導他讀完書有自己的思考。整體閱讀」意識，反映出命題者希望考生回歸閱讀的本質，提升整體的「讀懂」能力。直至現在，我對文字的愛好，以及那種敏感度，我覺得都是襪敬渣跟我那些讀書的經歷是分不開的。知道孩子的想法和閱讀體會後，我不再過多擔心孩子閱讀速度過程的問題。讀完家長再和小孩子一起鞏固和回憶一下就會記得很准但是課外書沒有必要這樣精讀，因為很浪費時間，只須快速閱讀就可以了。
我覺得最好的辦法是在陪伴孩子閱讀時，給他提一些問題，讓他帶著問題去閱讀，慢慢的就會養成精讀的習慣就豐富了孩子的興趣愛好。無論從哪個方面來講對孩子都是好事。媽媽不用擔心。具體細節方面可以交給孩子自由發揮，這樣有利於他今後獨立人格的發展以及興趣的培養。
成功是沒有捷可走的，別人都是一步一個台階的，往上走一步，跨十個台階，百個台階，你覺得你能成功嗎？作品是怎樣表達的，作者為什麼要這樣表達，總之，家長引導孩子一起讀進去，慢下來。
Ⅲ 精讀在閱讀教學中的作用
閱讀教學中的精讀就是在文本細讀的基礎上，針對該文本在教材中的地位和教學價值，有針對性地引領學生去精讀文本，從而有效解決文本中的疑難點、混淆點以及核心點。閱讀教學中的精讀不同於細讀，它是站在一個宏觀的角度上科學地引領學生獲得知識，習得本領。那麼，在閱讀教學中，應該怎樣引領學生精讀文本呢？
一、面向文本體系，精選教學知識點
在閱讀教學中，對於一篇文章來說，不僅需要學生掌握字、詞、句、段、篇等基礎知識，還需要學生了解閱讀方面的知識。教師在備課時，一定要精研文本，反復甄選，確定這篇文章在某個學段、某個單元的訓練目標，在把握文本基本體系的前提下，再精選教學的知識點，以確定知識點在文本教材中的地位、目的和作用。
《記金華的雙龍洞》是蘇教版語文六年級下冊第一單元中的一篇文章，本單元還有《長江之歌》《三亞落日》《煙台的海》三篇文章。從文章體裁來段游看，這幾篇文章都是寫景類的，借景表達自己對祖國大好河山的熱愛之情。根據《語文課程標准》中對第三學段閱讀教學的要求以及本單元特點，我把本課教學的知識點確定為以下幾個方面：①了解課文是按游覽順序描寫景物的特點，激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情；②學習作者抓住景物特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。根據教學知識點的確定，在對精讀課文進行閱讀指導時，我主要引領學生從這幾方面進行：①默讀課文，找出描寫作者游覽順序的詞語，並說說讀了課文以後有什麼感受；②找出自己感受最深的一處景點，體會作者是如何抓住它的特點進行描寫的。在教師精讀問題的引領下，整個教學環節結構緊湊，體現了高效課堂的特色。
在這課的教學中，我主要依據學段特點和單元訓練目標精選閱讀的知識點，這樣處理，一方面遵循了學生特點和閱讀教學要求，另一方面，在教師問題的引領下，學生對本課知識點的把握可謂是豁然開朗，直奔中心，優化了課堂教學。
二、著眼文本價值，著眼教學核心點
閱讀教學中的每篇文章既有其言語層面的教學價值，也有其核心層面的教學價值，並且每篇文章的教學價值也是多方面的。教師在鑽研文本時，要選擇最能凸顯文本內容核心價值的內容，引導學生品讀，這樣教學才能真正體現出閱讀教學的短時高效，使學生在最短的時間內體會文本的教學價值。
《愛之鏈》是蘇教版語文第十一冊的一篇文章，就文本內容而言，主要通過喬依幫助老婦人最後又受到老婦人的幫助的故事描述，使學生感受到人與人之間要互相關心、互相愛護，只有人人都獻出一點愛，我們的社會才能更加美好；就表達方式而言，要讓學生學會作者抓住人物的語言、動作、神態等描寫突出人物品質的描寫方法。對高年級學生來說，在寫作文時最難把握的就是如何通過人物的語言、神態等來突出人物的品質，基於這點認識，在教學時，在讓學生體會到人與人之間要互相關心的基礎上，為了充分凸顯出文本的核心價值，我提出了以下閱讀要求：①默讀課文，找出喬依幫助老婦人的段落；②仔細閱讀課文，邊讀邊畫出喬治幫助老婦人修車時最難打動你的地方；③反復揣摩品讀，從作者對喬依修車的描寫中，你感受到了什麼，學會了什麼？在這里，在教材例子的引領下，促進了學生對文本表達方式的理解和運用。
在教學這一課時，除了讓學生體會文本的思想內容，受到情感教育以外，根據教材特點和學生情況，我把學習作者抓住人物的語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法作為學生精讀的一個側重點，這樣處理，仿兄學生既掌握了文本內容，又學到了描寫人物的方法，使文本的教學價值得以充分體現。
三、研讀文本細節，精選教學突破點
在閱讀教學中，每篇文章的思想內涵、語言風格、情感價值以及學生探究的空間都各不相同，因此教師在引領學生精讀課文時，要關注文本細節，精研文本，捕捉文本的最佳亮點，進而使學生在教師的點撥引導下有效突破教學難點，這也是閱讀教學的基本要求。
《愛如茉莉》是蘇教版語文第十冊的一篇課文，字里行間流露了濃濃的愛，為了使文中人物形象更加豐滿，作者運用了大量的細節描寫，在細節中見真情，這是作者語言表達上的一大亮點。在教學時，根據文中的語言描述，我設計了以下問題：①「然而，爸爸沒有吃我買的餃子，握大銷也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此後，他每天都去醫院」，從這句話中的「直奔」「每天都去」你讀懂了什麼，有什麼感受？②「爸爸坐在床前的椅子上，一隻手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。」這句話中哪個詞語給你的印象最深刻，讀一讀，品一品。③媽媽虛弱地對我說：「映兒，本來……不然他會吃不下去的。」這句話的言外之意是什麼？④「爸爸怕媽媽夜裡有事不肯叫醒他。媽媽怕自己一動他就醒了。」從這兩個「怕」中，你感受到了什麼？在這里，從關注文本細節入手，有效突破了教學難點，使讀者對什麼是「愛」有了進一步的理解和認識。
在這個課例里，我主要從幾個有針對性的細節性問題入手，引領學生深入研讀，在師生的一問一答中學生理解了文本的深刻內涵，有效突破了教學難點。由此可見，精讀課文也要抓住文本細節，找到最佳的突破點，才能真正使學生有所感悟和思考，進而有效突破教學重難點。
總之，閱讀教學中的精讀是學好一篇文章的基礎，但它不是學好一篇文章的唯一途徑，這就需要教師能夠引領學生深入文本，站在全方位、多角度的立場上思考並解決問題。只有這樣，才能使學生真正把握文本的教學價值，實現閱讀教學中基礎訓練和閱讀能力的雙贏。
Ⅳ 精讀的好處是什麼
精讀能把字字句句讀明白，達到融會貫通的理解水平。對文章的語言、結構、內容、寫作方法等，進行細琢細磨的備返研讀，經過努力升滾銷鑽研，從困勉達到理解。對本專業書籍要採取精讀方法，也就是說要細讀多思，反復琢磨，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解於心，以便吸取精華。
閱讀是學習語文的首要任務，精讀課文更是學好語文的重要途徑。通過精讀課文學生不但可以深化理解、加強記憶，更能以讀帶寫。因此，精讀課文是小學生必備的技能，熟練掌握這項技能，能夠開發他們的主動思維，提升其理解能力。
閱讀注意事項
如果是小學，那還是得以書本等基礎知識為主，畢竟小學所考試主要還是基礎知識。要想基礎知識好，那還是把語文課上本上的內容讀熟、背會、能寫。小學讀課外書，對提升成績，暫時性不太明顯，但對閱讀和作文有一定促進作用。
如果是初中生，大吵游量的課外閱讀，對提升閱讀理解和作文是有很大提升作用的。到了初中，基礎考核會逐漸減少，而課外閱讀理解和作文要求會逐步增多、加高。這樣的背景考試背景之下，大量的課外閱讀是能夠提升語文成績的。
Ⅳ 什麼是精讀
什麼是「精讀」？你是如何理解「精讀」的？一些同學會說，精讀，就是精細閱讀嘛。嗯，此話沒錯。
那麼，精細閱讀的這個「精細」，是什麼意思呢？有人會說，「精細」，就是細致緩慢地閱讀咯。要想讀得精，就得讀得慢，一行一行仔細讀過去，不能圖快。
嗯，這種說法聽上去也沒什麼毛病。可是，你有沒有遇到過這種情況？某天，你非常雄心勃勃地拿起一本書，決定去精細、耐心地慢慢把它讀完，可是當你花了幾個小時去閱讀、頭暈眼花地把書合上的時候，卻發現大多數內容都記不得了？
「哎？我都讀了啥？這個人和那個人是什麼關系來著？某某事件為什麼仔李舉會發生？作者到底在表達一種什麼觀點？」
你甚至會因此而懷疑自己的智商——花了這么多時間和擾模心血讀這本書，怎念碧么到頭來卻消化不良、吸收的東西寥寥無幾呢？好失敗啊…雖然你的閱讀態度很認真，值得肯定和表揚，但是很遺憾，因為你沒有掌握有效的精讀方法，所以即使你花了很長的時間、費了老牛勁去仔細讀一本書，卻事倍功半，效果很差。
剛才我討論了一些人對「精讀」的認知，他們覺得精讀就是要花時間、慢慢讀。這話只說對了一半。其實相較於「花時間」，精讀更需要的是「花心思」。
精讀不僅是一種方法，更是一種態度，一種對所讀內容精益求精的態度、一種邊讀邊主觀能動去思考和反芻的態度。精讀，與其說是讀得慢，不如說是讀得細、讀得專、讀得深
Ⅵ 精讀，略讀各有什麼作用
精讀是以傳授本質的，帶規律性的知識為主要特徵，重在「精」「細」；而略讀課則是精讀的延展與深化.
1、精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎穗察上，可以有許多變式。對於景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導卜基讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對於托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背後含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對於以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。
2、略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議採取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，猜弊茄畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
Ⅶ 讀書精讀的好處
精讀是以掌握閱讀方法、發展閱讀能力、理解文章內容、積累知識為目的的讀書方法。即精細深入的閱讀。要求「字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎後；未通乎此，則不敢志乎彼」。
把字字句句讀明白，達到「使其言皆若出於吾之口」，「使其意皆若出於吾之心」（朱熹）的融會貫通的理解水平。對文章的語言、結構、內容、寫作方法等，進行細琢細磨的研讀，經過努力鑽研，從困勉達到理解。
1、豐富自己。讀書可以使人更充實、豐富，有知識，使思想訓練，境界提升。
2、增加內涵。讀書可以很好的提高一個人的涵養，讓人變得非常有氣質，不過，這種改變不是一蹴而就的，這需要很久的堅持後才會慢慢凸顯出來的。
3、學習知識。雖然現在在網路上也可以學到很多知識，但是網路上的知識太碎片化了，不便於整理，吸收以及消化。而書籍通常是針對某一方面的知識，避免了知識的碎片化。
4、領略智者的思想。如今有很多名著，閱讀這些名著，可以讓我們領略其他智者的思想，讓我們的思想也變得廣闊起來。
5、讀書可以陶冶性情，使人溫文爾雅，具有書卷氣，而且讀書破萬卷，下筆如神，多讀書薯拿數可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷。
6、讀書就是將人類濃縮幾千年的科技、文化快速習得的最佳方式，通過讀書能夠在極短的時間內。
(7)精讀是怎樣的效果擴展閱讀:
如何精讀
1、把經典論述的句子找出來
2、對書中的名詞、概念加以界定（特別是一些關鍵的詞）
3、對數首該書形成的背景（或理論產生的背景）應有所了解
4、歸納出基本觀點和特徵
5、同類的事物要比較
6、找出理論的體系結構和邏輯關系
7、所採用的研究方法（或操作、原則、步驟）
8、理解典型案例
9、分析其指導意義、可應用的領域、途徑
10、找出其局限性和不足
11、 運用例子進行聯想
12、 自我思考敏蠢一下假設性的問題和情況
13、 把已經理解過的東西用自己想法再次復述一遍
14、寫讀後感
Ⅷ 也談精讀與略讀
作文標題： 也談精讀與略讀
關鍵詞： 略讀 精讀 小學三年級
本文適合： 小學三年級
作文來源： https://Zw.liuxue86.com
本作文是關於小學三年級的作文，題目為：《也談精讀纖尺搭與略讀》，歡迎大家踴躍投稿。
也談精讀與略讀
暑假到了，孩子們都會利用這些自由支配困知的時間來進行大量閱讀學習。可是，在閱讀的過程中，我們應該用一種什麼樣的方法，才能讓閱讀變得簡單而有條理，從而取得事半功倍的效果呢？
眾所周知，閱讀有兩種方式------精讀和略讀。
什麼是精讀？按我的理解，就是認真讀懂文章中的每個字，每一句，每一段，逐字逐句細細品讀。並且在精讀的過程中，發現不認識的字或詞，就要查字典，弄懂它的含義，理解這一篇文章所要表達的中心思想。
什麼是略讀？略讀顧名思義就是為了增加閱讀量和提高閱讀速度的方法。
著名教育家葉聖陶說過「就教學而言，精讀是主體,略讀只是補充,但是就效果而言,精讀是准備,略讀才是運用」。
那麼，在親子共讀中家長應該怎樣指導孩子精讀和略讀呢?我認為，可以按以下過程分四步走。
一．制訂目標。發現問題
沒有一個明確的目標，往往會使孩子在閱讀時找不到方向，不知道應該學什麼，怎麼去學，這樣的閱讀，收到的效果不好，效率也很低。精讀課文是「主體」，略讀課文是「補充」，根據閱讀內容，將自己融入到文章故事情節中去，用心體會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活經驗，聯系自己的人生感悟。在精讀文章時還要大聲朗讀，做到讀音準確，抑揚頓挫，感情豐富。緊緊抓住這一要求來制定目標，就可以避免出現目標偏離中心，偏離重點的現象。例如，我和菲菲在讀《水滸傳》時，就先制訂了一個目標：讀完文章以後，要理解文中人毀拿物所在的故事背景，人物的相貌特徵，人物的性格，人物所發生的事件等等。在學習過程中，可以通過精讀思考以下問題：（1）魯智深，林沖，柴進人物特點有什麼不同？（2）故事發生的歷史背景是什麼？（3）為什麼柴進，晁蓋，宋江等人仗義疏財，義薄雲天卻被逼上樑山？幫助孩子制訂這樣一個明確的目標，在閱讀時就不會漫無目的，避免了只讀不想的閱讀現象發生。
二、感知文章，解決問題
略讀是學生認識文章的必要途徑；精讀是解決疑難問題的主要手段。閱讀的時候，可以大聲朗讀，也可以默讀，家長要根據需要採取不同的讀書方法，以提高閱讀效率。如：為了了解大意可以略讀，而文章的精彩片段或文章的主體部分則需精讀。在讀的過程中可以查字典解決遇到的生字詞，記下閱讀時遇到的疑難問題，留下來集中解決。比如，在讀《我的老師》一文時，對文中「柱子的眼中有留戀，但更多的是自豪。」這句話的理解， 「留戀小英老師」是為什麼？為什麼更多的是「自豪」？為什麼在聽說「小英老師不是回城，而是到更需要她的西藏工作時，大家都呆住了。」在親子共讀過程中可以引導孩子理解這些話的意思。原來，柱子是留戀小英老師，希望小英老師能繼續做他們的老師。自豪的是小英老師有一種高尚的品質，而這種品質值得柱子感到自豪；而大家都呆住了，是因為大家原本以為小英老師有一個局長爸爸，一定是調回城教書去了。真沒想到她卻自願報名到更缺老師的西藏去工作。讓大家感到太意外了。所以你望著我，我望著你，都呆住了。通過這樣的精讀細講，不僅解決了孩子對文章內容的理解問題，也培養了學生熱愛閱讀的興趣。
三、歸納知識，整理筆記
在閱讀一篇好文章以後，主要是學法歸納和知識整理。精彩的段落和細致的描寫要拿筆記下來，做為以後寫文章過程中的素材和參考。歸納知識，比如：《十萬個為什麼》《人類未解之謎》《游戲中的科學》等知識性比較強的書籍。更是要歸納並整理。以方便以後在學習中和生活中去應用這些知識。
菲菲有一本采蜜集，專門記錄自己的閱讀所得。內容豐富，多姿多彩。涵蓋語文，數學，英語，科學等很多種類。讀得文章多了，這本采蜜集便成了一本濃縮了的名著經典。以後應用起來可就方便多了。據說她的班主任王老師已經有四本采蜜集了。真是有其老師必有其學生呀！讓書香伴孩子成長，多好！
四、根據理解，寫讀後感
一本書讀完了，並不是任務已經完成了。讀了一篇好文章以後，我們有什麼樣的感悟呢？從中又學到了什麼知識呢？趁熱打鐵，適時地寫下讀後感。更能加深對文章的認知。閱讀以後，再寫寫讀後感，相信孩子已經完全理解了這篇文章的中心思想了。
通過以上四個步驟，我們已經清楚了精讀與略讀這樣的閱讀方法，從而指導孩子有條不紊的進行學習，充分發揮孩子學習的主動性，既動手又動腦，學到了知識，培養了孩子的自主閱讀能力。
由此可見，掌握一種良好的閱讀方法，對孩子的健康成長是大有裨益的。
Ⅸ 英語「精讀」和「泛讀」有什麼區別
1、英語精讀
做精讀的話首先英語文本一定要是短的，其次它必須是在讀者的能力仔冊御范念岩圍之上高一點，高於讀者的本身的閱讀能力，但是不能高太多，只能高一點。
要比孩子自身的ZPD高那麼一點點，這樣子他才能夠在老師的幫助下得到一個有效的提升，而且老師也通過對精度英語文本裡面語法的分析，詞彙的分析，還是整個閱讀姿判理解上的分析上引導孩子。如果是文學類的，那著重要看孩子對於那些4大要素的理解，如果是非虛構的書籍，那需要考察的就是孩子對整個信息的抓取，敘事手段，觀點表達等等。
2、英語泛讀
就可以在ZPD提供的范圍之內選擇，讓孩子們自由去挑選書籍閱讀。這里的關鍵在於「孩子喜歡」，孩子們喜歡，願意讀，這就是最好的。
老師只是適當地介入一下，給孩子推薦一點別的類型的書籍，因為有些孩子確確實實就是愛讀文學類的，不喜歡科學類的，有些孩子就正好相反。這個時候可以嘗試著去幫他一下，帶著孩子讀幾本，這樣子慢慢讓他進入到那樣的一個領域，就會好一點。
在閱讀內容的比例上，建議低年級以non-fiction為主，fiction為輔，畢竟低齡段的孩子對生活對自然界的理解力還沒那麼強，但是越往高年級這個比重就會慢慢調過來了，越高年級就越以fiction為主，non-fiction為輔。
Ⅹ 精讀的重要性
閱讀是學習語文的首要任務，精讀課文更是學好語文的重要途徑。通過精讀課文學生不但可以深化理解、加強記憶，雹坦差更能以讀帶寫。因此，精讀課文是小學生必備的技能，熟練掌握這項技能，能夠開發他們的主動思維，提升其理解能力。 關鍵詞：精讀；主動思維；高效；重要性 中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-5551(2017)09-0091-01 現實中，同一起跑線的學生層次各異，學習的效果差距很大。其實，學習效果與其思維模模式有直接關系。事實表明，學生「主動思維」決定學習高效的同時，對於提升他們自身素質更有很大幫助。因此，把控學生的主動思維模式，已成為廣大教師潛心研究的課題。筆者在教學中發現：小學生精讀課文，可有效把控主動思維。 1 名詞解釋 1.1 精讀 「精讀」是用心細讀，咬文嚼字的讀。是邊讀邊記，邊讀邊想，邊想邊思考；是充分調動了大腦的活躍細胞，並讓這些活躍細胞上升至興奮的狀態，從而感性吸收所接觸的內容；較之於「閱讀」更能體現專注性與高效性。小學生通過精讀課文，能將思維模式轉化為積極、主動的思維模式。 1.2 高效 「效」是效率和效果。效率≠效果，但是「高效」是高質量信仔的效果，必將效率包含在內，本文特指「高質量的學習效果」。 2 小學生精讀課文的重要性 2.1 深化理解，加強記憶 精讀課文能夠有效開發小學生的主動思維，促使他們充分調動大腦的活躍細胞，並讓這些活躍細胞上升至興奮的狀態，從而在快速提升自身理解能力與綜合素質的同時，感性吸收所接觸的內容，最終達到事半功倍的學習效果。但是，很多教師卻看不到這一點，認為只有專業的講解才是教師應有的素質，只注重學生讀課文的流暢度，並沒有把源皮精讀課文重視起來，導致學生的學習效果不佳。孰不知，精讀課文能夠開發主動思維，有助於深化學生的理解，加強其記憶，幫助他們學好語文，是高效學習的主要方法之一。托馬斯•胡德說：一分