① 敘述課程改革的基本特點
1、注重課程的發展功能
如果說20世紀是學生以學校為基地、以課程為途徑、以掌握知識為主要目標的世紀；那麼，21世紀則是學生以學校教育為突破口，結合家庭教育和社會教育等多種場所，以學生基本教育和社會化學習為途徑發展他們的態度、方法、技能為主要目標的世紀。因此，注重課程的發展功能不僅表現為強調「讓每一個學生得到發展」，而且強調讓每一個學生在以下幾方面都得到發展：首先，根據時代發展的要求和基礎教育的主要任務，確定學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，給基礎知識與基本技能賦予新的內涵；其次，強調學生學習的過程與方法；第三，強調在學習知識的過程中潛移默化地培養學生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態度、價值觀以及終身學習的願望和能力。
2、實現課程設置的整合性
首先表現為課程結構的整合性：實現學科領域的綜合，即在一門學科中提倡綜合的生活體驗、經驗和能力，在不同學科之間建立有機聯系；新設綜合學科，主要是一般綜合課程與綜合實踐課。
其次表現為課程內容的整合性：強調把學生的生活、個人知識與直接的生活經驗作為課程的內容；把當代生活作為課程的內容，讓學習與生活產生緊密的聯系；關注科學、文化的最新發展，例如最新的觀念、信息技術等。
3、關注實施過程與科學評價
課程改革不再僅僅是重視設計與編制，而是把改革的著力點放在了新課程的具體實施過程及相關反饋與評價上。《綱要》認為，「教學過程是課程實施的基本途徑，是師生交往、共同發展的互動過程。」所以學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點。強調研究學習、發現學習、探究學習；同時強調新型師生關系的建立及教師角色的轉變，課程由特定知識的載體轉變成注重發展的過程。在強調實施的同時，改變課程的評價觀。《綱要》指出：「評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要了解學生發展中的要求，發現和發展學生多方面的潛能。」同時「強調教師對自己教學行為的反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度」。具體表現為：評價標準的多元化，量化評價與質性評價相結合，建立評價者與被評價者之間的協商關系等。
4、進一步加大課程管理的彈性化
在課程管理、教材編寫與管理等方面通過制定有利於激發地方積極性的有關政策，實現課程管理許可權的下放；同時，以「漸進性」作為重要策略，保障和促進課程對不同地區、學校、學生的適應性，建立國家、地方、學校課程的三級管理模式，明確國家、地方、學校三級的課程管理職責；並且，在妥善處理課程的統一性與多樣性的關系基礎上，重視校本課程的研製與開發。
請點擊右上角採納，謝謝。這次採納，下次會繼續對你服務解答的~
② 本次課程改革中，將教育工作者熟悉的「教學大綱」改成了「課程標准」。這是不是僅僅是名稱的變化，「課程
建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標准（草案）。1952年後，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。現行的教學大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規定了知識方面的要求；內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數學生來說，要求過高；只強調教學過程，忽視課程的其他環節；「剛性」太強，缺乏彈性和選擇性。 基於我國「教學大綱」的種種弊端以及本次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，本次課程改革中以「課程標准」代替目前的「教學大綱」，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應包括以下三方面的理解和考慮。 第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。 1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況的調研表明，我國現行教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，90％的學生不能達到教學大綱規定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性。這種現狀導致大多數學生負擔過重，學生輟學率增加，不利於學生的全面發展。義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數兒童都能達到的標准。因此，課程標準是一個「最低標准」，是一個絕大多數兒童都能達到的標准。接受義務教育是每一個兒童的基本權利，義務教育不是精英教育，應面向每一個兒童，著眼於全體兒童的發展。 第二，課程目標著眼於學生素質的全面提高。 現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標准著眼於未來社會對國民素質的要求。基礎教育的目標是培養未來的建設者，隨著21世紀科學技術的迅猛發展、經濟的全球化，未來社會對人的素質提出了新的要求。作為國家對未來國民素質的基本要求的綱領性文件，各學科或領域學生素質的要求應成為課程標準的核心部分。 本次課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。目前，即便仍沿用教學大綱的國家，其內涵也發生了很大的變化。 第三，從只關注教師教學轉向關注課程實施過程。 教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。 第四，課程管理從剛性轉向彈性。 我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便於教師學習和直接運用，但是「剛」性太強，不利於教師創造性的發揮，沒有給教材特色化和個性化發展留下足夠的空間，不利於教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。 與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標准，國家課程標准對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇餘地和靈活空間都很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。
③ 三級課程管理措施
三級課程 三級管理
――專家談基礎教育課程改革
李建平
調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要
當今世界，縱 觀各國課程管理制度可以發現，國家、地方、學校三級課程管理模式成鼎足之勢。
我國人口眾多，地域遼闊，各地經濟文化發展存在著差異，完全用大一統的課程設計和一刀切的要求，顯然不能滿足不同地區學生發展的需要。因此，本次課程改革實行三級課程管理政策，既體現國家對學生的基本要求，又為各地發展留有時間和空間。在新課程計劃中，地方課程與學校課程的開發被提到日程，逐步將一部分課程開發與管理的權力下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多的參與課程開發與管理的機會。這是我國新一輪課程改革的基本思路。
三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標准，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所佔的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓地方和學校真正擁有選擇的餘地。
為什麼要設置地方課程？專家認為，地方課程具有鮮明的地方性和地域性，我國幅員遼闊，地方經濟、社會、文化發展水平差距很大，國家課程難以滿足不同地區的需求。而地方課程的優勢，恰恰可以彌補這一不足。具有濃郁地方特色靈活多樣的課程，可以使學生根據個人興趣和需要自主選擇修習，滿足學生多方面發展的需要；還可以使學生了解社區、接觸社會、關注社會問題、增強社會責任感，有效克服課程脫離社會生活的弊端。
應當明確，地方課程的主要任務是貫徹國家課程改革精神，開發地方課程資源，更好地完成國家課程改革的任務。地方課程的核心是國家課程的標准與地方課程資源的結合與融合。學校課程是學校根據國家課程計劃、課程標准結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價。總而言之，在實現培養目標的育人體系中，國家、地方、學校承擔著各自不同的責任。
那麼，什麼是地方課程？專家指出，如果認為地方課程就是省市教育行政部門設計的課程，顯然是對地方課程的一種誤解，勢必導致在地方課程開發上，區、縣甚至更小的地域沒有課程設計的權力。其實，在一個省、一個市范圍內，地方經濟、文化發展以及課程資源也存在著較大的差異，地方課程開發應調動區、縣、學校最大的積極性，統得過死不利於地方課程的建設。
在地方課程的設置上，應考慮特定地域和社區發展的現實，設置有利於把學生融入到社會生活中的課程，使地方課程體現出濃厚的地方特色。為此，專家建議，應當多開展有關地方歷史、地理、經濟、文化傳統等研究，而不應把大多數地區開設的共同課程、必修課程作為地方課程。
新課程的另一個特點是，課程管理富有彈性，趨於靈活。這是當前世界各國課程改革的特點和趨勢。課程管理的彈性主要體現在針對不同層次的學生，採用分層次設置課程的辦法。例如，在外語和數學等學科中，改變了過去對學生要求整齊劃一的做法，而充分考慮不同層次(農村和城市、沿海與內地、興趣與能力的差異等)的學生，將要求分出層次。另外，根據不同年齡段學生身心發展特徵的差異，在各級教育中的課程設置也具有差異性。例如，在九年義務教育階段以必修課為主，而在高中大力推行選修制學分制的管理措施，這樣有利於在低年級打下扎實的基礎，高年級充分提高學生的興趣和能力
④ 各位大大，哪些教育學資料好一些不勝感激
09年學校教育學重點考試范圍整理
名詞解釋
1、班級授課制：班級授課制是按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式。
2、復式教學：所謂復式教學是指把兩個年級以上不同程度的學生編在一個班裡，由一個教師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。
3、教師反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
4、教學：一般意義上的教學可能發生在各種不同的場所，它是一種試圖對人們的學習和行為產生影響的有意識的人際指導活動。專門意義上的教學是指在學校這個正規的教育環境中，教師與學生主體間基於預成課程框架所進行的有目的、有計劃、有互動與交流的教學活動。
5、教學模式：在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現預定的教學目標而設計或發展起來的相對穩定的教學流程及其方法體系。（一個完整的教學模式一般應由五個基本因素構成：指導思想或理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和評價方法。）
6、教學評價：是依據一定的客觀標准，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。
7、教育：教育是指增進人的知識技能，影響人們思想品德的活動，包括家庭教育、學校教育和社會教育三種形式。
8、教育案例：是一個實際教育情境的描述，其中有人物、事件、情節等，並含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。
9、教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。
10、教育學：教育學是研究教育事實和教育問題，揭示教育規律的科學。
11、絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標准，這個標准被稱為客觀標准。評價時，把評價對象與客觀標准進行比較。
12、形成性評價：是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。
13、學生傷害事故：是在學校實施的教育教學活動或學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害後果的事故。
14、學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，並對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信息的方式、對學習條件和環境的需要、認知特徵、個性意識傾向、神經生理類型等方面。
15、學校教育：是一種制度化和專門化活動，具有組織性、計劃性、系統性的特點，以教學為主，旨在促進學生身心全面發展的教育實踐活動。
16、學制：是指制度化了的公共教育系統和體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務和正常運行機制等進行了明確的規定和規范。
17、顯性課程：一個教育系統或教育機構中要求學生必須學習並通過考核達到明確規定的教育目標，以獲取特定教育學歷和資格證書的課程。
18、相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然後把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。
19、課程：從廣義來說，課程是指學生在學校獲得的全部經驗。從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現在課程計劃、課程標准和教材之中。
簡答
1、班主任在建立班集體時應抓好哪些工作？
答：（一）設計班集體建設環境。（二）選拔和培養學生班幹部。（三）組織班級活動。（四）培養學生合作精神。
2、多元智能理論對教學評價的啟示？
答：（一）評價的標准具有多元性。（二）評價的目的應該是為學生的發展提供契機。（三）評價的來源應是學生的活動。（四）評價的核心是「全人觀」。（五）評價的方式盡量採用檔案袋和活動法。
3、簡述泰勒課程設計目標模式理論。
答：確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃。
4、教師的教學能力包括哪些內容？
答：教師基本的教學能力包括課堂教學的思維能力、表達能力、組織管理能力和教學的研究能力等。
5、教師怎樣才能上好一堂課？
答：教法調控；興趣調控；語言調控；情緒調控；反饋調控。
6、教師專業發展的策略有哪些？
答：（1）學習：實現自我超越。（2）實踐：改善心智模式。（3）培訓：建立共同願景。（4）合作：整合團體智慧。（5）研究：學會系統思考。
7、 教師專業成長的階段是什麼？
答：第一階段：「非關注」階段。第二階段：「虛擬關注」階段。第三階段：「生存關注」階段。第四階段：「任務關注」階段。第五階段：「自我更新關注」階段。
8、近代學校教育的特點是什麼？
答：（1）以法治教，普及義務教育；（2）建立了完善的學校教育系統——學制；（3）創立了新的教學組織形式；（4）教育內容結構日益豐富，大量增加自然科學和工業技術方面的內容；（4）教育的階級性依然存在。
9、課程在學校教育中的作用表現在哪些方面？
答:（1）課程是學校培養人才藍圖的具體表現；（2）課程是教師從事教育活動的基本依據；（3）課程是學生吸取知識的主要來源；（4）合理的課程設置對學生的全面發展起決定作用；（5）課程是評估教學質量的主要依據和標准。
10、課堂教學的原則有哪些？
答：（1）科學性與教育性相統一；（2）理論聯系實際；（3）啟發性原則；（4）直觀性原則；（5）循序漸進原則；（6）因材施教原則；（7）鞏固性原則。
11、校本教學研究的基本理論（理念）是什麼？
答：(1)學校是校本教研的主陣地.（2）教師是校本教研的主體。（3）解決教學的實際問題是校本教研的核心。
12、新課程改革具有哪些基本特徵？
答：第一，強調課程的發展功能，首先確定學生終身發展必備的基礎知識和基本技能並賦予新的內涵，其次強調學生學習的過程與方法，三是強調在學習知識的過程中，培養學生良好的世界觀、思想品德、性格意志、態度、價值及終身學習的願望和能力；第二，實現課程設置的整合性，體現為課程結構的整合性和課程內容的整合性；第三，關注實施過程與科學評價，課程改革不再僅僅是重視設計與編制，而且改革的著力點還要放在新課程的具體實施過程及相關反饋與評價中；第四，進一步加大課程管理的彈性化，制定有關政策實現課程管理許可權的下放。
13、新課程改革背景下，教學評價的特點是什麼？
答：（1）以提高教學水平為目的的教學評價。（2）強化師生成為教學評價的主體。（3）在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價。（4）注重學生的態度、情感與創造性的評價。
14、學生身心發展的含義有哪些？
答：（1）個體身心的發展是持續一生的，是指整個生命發展的過程；（2）發展是多維度的，包括生物、認知和社會三個維度；（3）發展是多方面、多層次的，心理各個層次和方面的發展速率和進程是不同的；（4）個體的發展是由多種因素共同作用決定的，年齡僅是其中一種影響因素。
15、學校德育的原則？
答：1.客觀真實性原則。2.整體系統性原則。3.辯證發展性原則。4.正面教育性原則。5.知行一致原則。 6.尊重平等原則。
16、學校教學的任務是什麼？
答：（1）指導學生學習系統的科學文化知識，掌握應用知識的基本技能和基本技巧；（2）發展學生智力，培養學生多種能力；（3）培養學生科學的世界觀和良好的道德品質；（4）培養學生的審美情操，增強學生的體力。
17、學校教育的個體發展功能是什麼？
答：第一，促進人的身心發展進程；第二，加速個體發展的社會化進程；第三，發展人的主體性、個性化功能。
18、學校教學的主要特點是什麼？
答：第一，具有明確目的的教學；在學校里，一切教學活動都是教師有目的的引起學生學習的活動；第二，具有周密計劃的教學；表現在從課程方案的制定、課程標準的結構、教學計劃的安排到課時計劃的制定等一系列的活動之中；第三，是基於預成課程的教學；課程是實現教育目的的載體，教學是課程實施的基本途徑；第四，是高速度高效率的教學，在學校中不僅知識教學是高效的而且以直接經驗為內容的教學同樣具有高效性。
19、學校教育的特點是什麼？
答：一是學校教育具有制度化和專門化的特點。二是學校教育具有組織性、計劃性和系統性。三是學校教育是以教學為主的教育活動。四是學校教育是促進學生身心全面發展的教育實踐活動。
20、學校侵權行為構成的要件有哪些？
答：第一，學校的侵權行為造成了損害事實，損害必須是學生在學校的教育教學活動或學校組織的校外活動，以及在學校富有責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成了在校學生的人身傷害事實；第二，學校的行為違法，學校的違法行為包括作為的違法與不作為的違法；第三，學校行為須與損害事實有因果關系，所謂因果關系是指侵害行為和損害事實之間的前因後果的關系，即侵害行為是損害事實出現的原因，而損害事實也正是侵害行為產生的後果；第四，學校主觀上有過錯，過錯就是指學校實施侵害行為時，對該行為的後果所採取的不合法認識，包括故意和過失。
21、教育法律救濟的途徑有哪些？
答：第一，訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟；第二，行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償；第三，仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。
22、一位合格的教師需要具備哪些方面的知識？
答：第一，本體性知識，是教師所具有的特定的專業知識；第二，條件性知識，主要是指教育學和心理學知識；第三，實踐性知識，是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，即教師教學經驗的積累。
23、中學班主任的班級管理工作包括哪些內容？
答：一、對學生進行思想品德教育。二、提高學生身心健康水平。
三、促進學生個性全面發展。 四、全面提高學生學習質量。
24、中學班主任的職責有哪些？
答：在學校領導和其他老師協助下，按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，對本班學生進行思想道德教育，開展班級日常管理工作，組織班級課內外活動，指導學生完成學習任務，評定學生操行，協調任課老師組織教學，加強與家長的溝通等，使學生的身心得到全面健康的發展。
論述題。
1、多元智能理論對教學評價的啟示？
答：多元智能理論是由美國加德納首先提出的一種理論，認為人的智能由八種緊密關聯又互相獨立的智能組成，各種智能只有領域不同，沒有優劣或輕重之別，因此每個學生都有可資發展的智力。
（一）評價的標准具有多元性。（二）評價的目的應該是為學生的發展提供契機。（三）評價的來源應是學生的活動。（四）評價的核心是「全人觀」。（五）評價的方式盡量採用檔案袋和活動法。
2、假設現在你是一名班主任，你打算如何建設好學生的班集體？
答：（一）設計班集體建設環境。（二）選拔和培養學生班幹部。（三）組織班級活動。（四）培養學生合作精神。
3、結合實際談談，現代教師應具備哪些教師素養（教育素養）？
答：（一）完善的情感智力和品質。1、賦予職業神聖的意義。2、心中要有愛。3、做自律的榜樣。4、有熱心和幽默感。5、有可信任感。（二）全面完整的知識結構。（三）靈活實際的教學能力。1、教師課堂教學的思維能力。2教師課堂教學的表達能力。3、教師課堂教學的組織管理能力。4、教師課堂教學的研究能力。（五）教育機智。
4、試結合教師專業成長階段，談談自己從教後的專業成長設想？（詳細內容在P43-P44）
答：第一階段：「非關注」階段。第二階段：「虛擬關注」階段。第三階段：「生存關注」階段。第四階段：「任務關注」階段。第五階段：「自我更新關注」階段。
5、試述教學過程的基本規律？
答：（一）教學過程學生認識的簡約性規律。（二）教師主體作用和學生主體地位辯證統一規律。（三）教學與發展相互促進規律。（四）知識學習與品德形成相統一規律 。
6、試述引導學生開展自我管理和參與管理的意義？
答：（一）促使學生正確認識自己，提高自我管理的自覺性。（二）引導學生自我體驗，提高自我激勵水平。（三）引導學生自我監督，鍛煉自我管理的意志品質。（四）引導學生自我計劃和檢查，提高自律水平。
7、作為一名教師，你打算如何挖掘課程內容？
答：1、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。2、確定學生已有的發展基礎及相應的教學材料。3、創造性開發和使用教學工具。4、安排學生從事課外實踐活動。5、總結和反思教學活動。6、廣泛利用校內外的場館資源。7、發揮網路資源的作用。8、開發和利用鄉土資源。
⑤ 如何理解本次課程改革的六項具體目標（摘）
這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系統工程。 一、實現課程功能的轉變 當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析後，本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位，而關注學生「全人」的發展。這一根本性的轉變，對於實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。 二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。新課程重視不同課程領域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術等)對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。 三、密切課程內容與生活和時代的聯系 改變課程內容「繁、難、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。 四、改善學生的學習方式 《綱要》明確指出，改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。 為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，並在新課程標准中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變，還意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼樣的手段和方法、通過什麼樣的途徑獲得知識的。由於獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。 五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是要將評價看做是一個系統，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環節都是通過評價促進發展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發展和教師成長記錄，是今後一段時間內評價與考試改革的主要方向。 六、實行三級課程管理制度 新課程將改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立，有助於教材的多樣化，有利於滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中所佔的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇餘地。三級課程管理政策的運行，為課程適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，並且對於加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。
⑥ 新課程改革的基本特徵是什麼
新課程改革的基本特徵是：
1、關注學生發展：
新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。
其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。
2、強調教師成長：
依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。
3、重視以學定教：
新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
提倡「以學論教」，主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面評價。
(6)怎樣理解加大課程管理的彈性化擴展閱讀：
新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。
學生首先是人，需要走向生活的人；學生是「文化遺產中的人」；學生是「生活世界的人」「關系中的人」；學生是「時代中的人」；學生是「世界背景中的人」。
⑦ 如何理解本次課程改革的六項具體目標
這次課程改革的任務是什麼?
概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。
如前所述，現行的課程體系完成於工業經濟時代。在工業經濟時代，產品的生產和流通對於國家實力的增強、經濟的繁榮具有最直接的意義。因此，學校教育的使命就是把受教育者培養成為合格的生產者和消費者。工業生產的需要決定了學校教育課程的內容，而科學知識及其相關的技能對於工業生產的意義或價值是顯而易見的。近代自然科學教育運動的倡導者赫伯特•斯賓塞對此曾作過詳盡的說明。
工業經濟對於「效率」的崇拜又決定了學校教育必須以簡約、規范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎之上的分科課程就成為課程結構最重要的特色。此外，各門學科對於各自領域知識體系的「完整性」「系統性」「邏輯性」「權威性」的追求，不僅造成了學科之間的森嚴壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處於核心地位，成為制約教師和學生活動的依據。換言之，知識成為學校課程體系的目的。
現行課程體系的上述特徵，都反映了這么一種教育理念或關於人的發展觀：國家和社會發展集中地體現為經濟的發展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的「發展」的全部內涵。
自1840年鴉片戰爭以來，始終縈懷於中國人民心中的「強國夢」，伴隨於科學技術高速發展的「知識爆炸」，以及普遍存在於「後發型國家」一定發展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學校的課程體系表現出下列一些特徵：對於書本知識的熱衷追求使學生的學習負擔和厭學情緒不斷加重，學生為考試而學、教師為考試而教。現在，人們已經把目前我國基礎教育課程體系存在的種種弊端概括為「應試教育」。
顯然，如果不根治我國基礎教育課程體系現存的應試教育的弊端，素質教育就不能推行。
7．如何理解本次課程改革的六項具體目標?
為了實現新課程的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出了本次課程改革的六項具體目標。這些目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現了課程改革是一項復雜而細致的系 統工程。
一、實現課程功能的轉變
當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認真分析後，本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統的基於精英主義思想和升學取向的過於狹窄的課程定位，而關注學生「全人」的發展。這一根本性的轉變，對於實現新課程的培養目標，在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力、良好的信息素養和環境意識等具有重要意義。
二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調整，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。新課程重視不同課程領域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術等)對學生發展的獨特價值，淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合。課程結構的這種轉變，與課程功能的轉變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程改革的基本思想和新時期的培養目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發展。
三、密切課程內容與生活和時代的聯系
改變課程內容「繁、難、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地動學生學習的主動性和積極性。
四、改善學生的學習方式
《綱要》明確指出，改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。
為了使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程 中獲得有效的保障，並在新課程標准中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變，還意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼樣的手段和方法、通過什麼樣的途徑獲得知識的。由於獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發展的影響也就有可能不同。
五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度
即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。三是要將評價看做是一個系統，從形成多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議，每一個環節都是通過評價促進發展的不可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發展和教師成長記錄，是今後一段時間內評價與考試改革的主要方向。
六、實行三級課程管理制度
新課程將改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立，有助於教材的多樣化，有利於滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。為了實現上述目標，本次課程改革重新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分工，調整了國家課程在整個課程計劃中所佔的比重，在課程內容和課時安排上增加了一定的彈性，讓地方和學校擁有相應的選擇餘地。三級課程管理政策的運行，為課程適應地方經濟、文化發展的特殊性，以及滿足學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，創造了良好的條件，並且對於加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。
8．為了保證上述培養目標的實現，從事基礎教育的實踐工作者必須具備怎樣的教育觀念?
《關於基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流於形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。
一、學生觀
學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對於學生的看法堅持了以下三個
⑧ 課程改革的改革
（1）建立剛性與彈性相結合的均權化管理體制。
長期以來，我國一直採用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末、90年代初以後，課程改革的步伐日益加快。從1999年開始，正式提出要建立新的基礎課程教育體系，試行國家課程、地方課程和學校課程的三級管理、開發體制。基本模式是：
——國家課程。國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標准，宏觀指導課程實施，是一個國家基礎教育課程的主體部分。
——地方課程。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用等。
——校本課程。是學校根據國家課程計劃、課程標准，結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價。學校在執行國家和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。
雖然國家課程、地方課程、校本課程的開發主體各不相同，但國家基礎教育課程體系的建設實際上是國家、地方和學校三級權力主體共同完成的。
（2）實行統一性與多樣化相結合的教材管理制度
我國中小學教材建設與改革的目標，並不是走向完全的絕對的多樣化，以多樣化取代統一性，而是統一性與多樣化相結合。應這樣來理解教材多樣化：其一，不同學科的教材，要從本學科性質、特點出發，實現多樣化。其二，多樣化不等於地方化。其三，多樣化不等於數量化。本質在於特點、在於層次、在於質量、在於選擇、在於效益。
（3）鼓勵教師和學生更多地參與課程編制 （1）建立由學習領域、科目和模塊構成的課程基本結構
（2）必修課程與選修課程相結合，實行學分化管理
（3）在學科課程的基礎上，豐富完善活動課程和綜合課程 （1）精選終身學習必備的基礎知識和基本技能
基礎教育是為每位學生的未來發展和終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，不是精英教育、選拔教育，其課程內容和要求應該是基礎的和有限的，不能任意擴大、拔高。基礎教育不是終結性教育，課程要為學生的全面發展留有充分的時間和空間，以促進學生自主、多樣、持續地發展。
（2）加強課程內容的現代化、實用化、人本化與本土化
（3）注意正規教育、非正規教育和非正式教育課程內容的協調整合
正規教育指學校教育或者制度化的教育；非正規教育則指「任何在教育體制以外進行的，為人口中特定類型的成人及兒童有選擇地提供學習形式的有組織的、有系統的活動。
⑨ 如何讓培訓課程變得更有「彈性」
如何使課程變得有「彈性」呢？
傳統課程往往把重點主要放在課堂呈現的現場部分，但受限於課堂時間和情境的局限，往往不能很好的實現預期的培訓效果。我們可以考慮將課程進行拓展，逐漸打通「課前、課中、課後」三個階段的界限屏障，從而使課程變得更有「彈性」（如圖1所示），其關鍵在於——「收放之間」，收即聚焦，放即發散，收得有力，放得自然。
下面，我們將從課程的三個階段來分別介紹一下具體的操作方法（如圖2所示）。
課前部分——「預」
「預」是指課程開始前的准備和造勢工作，通過設計課前一系列的准備活動，引導學員初步了解課程的目標、背景和基本內容，同時為課程的進一步優化提供參考信息。
我們可以具體通過以下幾個環節來進行強化（如圖3所示）：
課前部分分別從「課程宣傳、報名篩選、激發學習動機、調研課程目標、課程背景信息和課程正式內容」六個環節入手，根據各自的收、放特性，分別組合形成四組彈簧來提升課程的彈性。為方便大家記憶，可以參考以下口訣：
課程宣傳來造勢，報名篩選細斟酌；
學習動機靠激發，調研目標不可少；
知彼解己作對照，內容信息早知道。
課程宣傳（放）
課程宣傳的目標是使目標學員了解課程的安排及基本信息，具體操作可以將線上系統和線下媒介相結合，採用多元化、立體式的方式來進行呈現，如：製作海報、宣傳冊、發布微信課程通知、發送電子邀請函等。
報名篩選（收）
結合課程目標和適用范圍，通過線上報名和線下報名相結合的方式，初步篩選課程的參訓學員，並進行學員背景信息分析（如：性別、部門、職級、學習風格比例等），為課程的實施優化提供參考依據。
激發學習動機（放）
通過「課前測試+課堂報告講解」的方式，在課前就激發學員的學習興趣，並提前為課程的學習氛圍造勢，從而提高學員對課程現場部分的期待值，強化學習動機。（此環節的「課前測試」，為非考核類測試，主要以激發學員興趣為主，如：性格測試、水平測試等）
調研課程目標（收）
通過「課前需求調研+課堂數據分享」的方式，提前了解學員及其上級的課程需求，進而從「課程優化」和「現場數據分享」兩個方面提升課程的精準性和友好度，同時，還可實現讓學員「先提前思考，再集體聚焦」的預期目標。
課程背景信息（放）
通過「課前學習資料+案例共同創作」的方式，在課前把學員融入到課程設計之中，一方面提高了課堂現場的學習效率，另一方面講授的案例更容易被學員所理解和接受，從而可以有效提高培訓的轉化效果。
課程正式內容（放）
對於不需要課堂現場培訓的內容，尤其是單純宣講類的課程（如：規章制度等），可以通過「課前學習+課堂考核及答疑」的方式，把需要學習的內容提前讓學員進行自學，從而有效提升課堂現場的吸引度和實用性，進而提高學員在課堂現場的關注度和參與度。
課中部分——「授」與「練」
「授與練」是指在課程實施過程中有彈性的進行講授和演練，以更精準、更系統的體驗方式，引導學員充分參與到課程之中，進而嘗試學以致用，為培訓效果的轉化奠定基礎。
我們可以具體通過以下幾個環節來進行強化（如圖4所示）：
課中部分分別從「聚焦課程目標、強化學習動機、視頻引爆、專屬案例講解、現場考核&答疑和知識/操作要點卡片」六個環節入手，結合課前和課後的內容，根據各自的收、放特性，分別組合形成四組彈簧來提升課程的彈性。為方便大家記憶，可以參考以下口訣：
現場目標達共識，強化動機再助力；
視頻引爆造熱點，專屬案例針對強；
現場考核解困惑，要點卡片幫回憶。
聚焦課程目標（收）
通過分享課前需求調研信息數據和課程結構的方式，明確課程目標，並與學員達成共識。此環節的關鍵在於對課程目標達成共識，講解時須重點關注調研信息數據與課程目標及結構的關聯性和一致性，盡量避免出現脫節現象，影響課程目標及需求的定位。
強化學習動機（收）
通過對課前激發學習動機的方式（如：性格測試、水平測試等）給予回應，滿足學員的好奇心，同時也可以加強課程對學員個性化需求的滿足程度，進而提升課程的友好度和轉化效果。
視頻引爆（收）
根據課程的實際需要，通過製作視頻或剪輯現有視頻資料的方式，拓展課堂的情境感知范圍，同時以最直觀和有沖擊力的方式引出課程主題或子環節，提升課程吸引度。
專屬案例講解（放）
通過對課前收集的案例進行整理和加工，形成課堂專屬案例。同時，根據課程的需要，引導學員針對案例的內容及解決方案進行現場研討，再通過點評將內容要點進行深化講解，從而加深學員對課程內容的理解和應用。
現場考核&答疑（收&放）
對於單純宣講類的課程（如：規章制度等），可以採用「考核+答疑」的方式進行課堂呈現。課前的自學和現場的考核不僅可以提高教學的效率，還可以提升學員對課程的自主掌控感；同時，答疑環節的互動，可以很好的彌補制度說明的理解偏差，提升課程對學員個性化需求的滿足程度。
知識/操作要點卡片（放）
課堂的實際演練環節是培訓轉化的關鍵之處，但課堂的時間往往有限，會給學員造成淺嘗輒止的感覺，出現「大家剛找到感覺就被迫停止」的尷尬局面，對後期的培訓轉化非常不利。
我們可以通過製作知識/操作要點卡片的方式，將現場的實際演練環節向課後延伸，一方面，可以拓展實際演練的時間；另一方面，學員有卡片的提示又不會忘記知識/操作要點，方便結合工作環境進行隨時隨地的演練。
課後部分——「幫」與「評」
「幫與評」是指在課程結束後給學員提供一個持續支持的環境，幫助他們進行培訓效果的轉化，同時對培訓的效果進行評估，持續優化課程。
我們可以具體通過以下幾個環節來進行強化（如圖5所示）：
課後部分分別從「內容回顧、支持指導、互助社區、課程評估、評估反饋和成果營銷」六個環節入手，結合課中的內容，根據各自的收、放特性，分別組合形成三組彈簧來提升課程的彈性。為方便大家記憶，可以參考以下口訣：
內容回顧再聚焦，支持指導不能少；
互助社區促成長，結果評估顯實效；
反饋總結助優化，持續營銷效果佳。
內容回顧（收）
通過將傳統的以考試為主的學習效果驗收方式，轉變為通過在線學習或內容卡片為主的內容回顧方式，幫助學員回憶課程內容，並嘗試應用到工作情境之中。
支持、指導（放）
學員從課堂回到工作崗位，因為工作環境與課堂演練情境有所不同，所以在應用過程中往往容易出現一些問題，影響行為的轉變。具體體現在以下四個方面：
◇ 忙得停不下來，沒時間應用；
◇ 忘記了學到的內容；
◇ 不知道應該在什麼時候應用；
◇ 不知道在工作環境中應該怎麼應用。
我們應該在幫助學員回憶課程內容的基礎上，對學員實際應用的過程提供持續、有效的支持和指導，有效促進學員實現行為上的真正轉變。在指導和反饋的過程中，可以參考以下關鍵點：
◇ 明確要求，預先告知關鍵點；
◇ 示範能走向成功的重要步驟，幫助學員樹立信心；
◇ 確認學員的理解是否正確；
◇ 即時反饋，正面反饋；
◇ 評估練習效果。
互助社區（放）
除了講師的指導和幫助，還可以通過建立學員互助社區的方式，搭建學習交流的平台，及時了解學員課後的學習狀態和所遇問題，營造積極、持續的學習氛圍，用群體的力量促進個體進行行為實踐。
課程評估（收）
針對不同的評估需求，採用相應的方式對課程效果進行評估。
◇ 反應層面 （學員對培訓的喜好程度）
在線學習管理系統（在線評估）
◇ 學習層面（學員對培訓的學習獲得程度）
在線學習管理系統（在線考核）
◇ 行為層面（學員對培訓的知識運用程度）
觀察、訪談、行為反思工具
◇ 結果層面（對業務結果的改善程度）
訪談、經營數據分析
評估反饋（放）
根據不同的課程內容，選擇適當的時間周期進行課程評估的反饋。針對不同的反饋對象，選擇相應的反饋方式，具體可以參考以下幾種類型：
◇ 項目整體反饋
反饋對象：公司管理層
反饋內容：項目背景介紹、項目情況簡介、課程滿意度評估結果（反應層面）、學員學習評估結果（學習層面）、學員直接上級對學員行為轉變的評估結果（行為層面）、課程產生的積極效果（結果層面）、課程的改進和推廣建議等
反饋方式：評估報告
◇ 對學員上級的反饋
反饋對象：學員上級
反饋內容：課程背景回顧、課程情況簡介、學員學習效果評估、下階段培訓需求調查、感謝語等
反饋方式：評估報告、訪談
◇ 對學員的反饋
針對學員整體
反饋對象：學員整體
反饋內容：
課程目標回顧、學習過程（含應用過程）回顧、整體效果反饋、對學員的鼓勵和感謝等
反饋方式：課程回顧活動、電子郵件
針對學員個體
反饋對象：學員個體
反饋內容：
課程目標回顧、內容要點回顧、在應用過程中的總結和反思、直接上級的評估和反饋，下階段培訓需求調查、對學員的激勵和感謝等
反饋方式：電子郵件
成果營銷（放）
在課程告一段落之後，要及時進行課程成果的營銷。通過課程「點狀發散」和「系統聯接」的傳播方式，為學習型組織氛圍和生態學習圈提供再循環的血液和養分。
反饋對象：企業全體員工（含未參加課程的員工）
反饋內容：
課程簡介、精彩回顧、管理層點評、學員反饋、業務部門反饋等
反饋方式：內部刊物、微信平台
最後，我們來整體回顧一下課程的彈性設置口訣（如圖6所示）：
課程是可以具有「彈性」的，當我們建立了這樣的思維模式後，會發現更多的發揮空間，同時也會發現更多的空間聯系，這將有利於我們更系統、更有創造力的打造學習型組織氛圍和學習生態系統。