1. 幼兒園老師如何管理好自己的情緒
如果當前的環境不允許你自由表達情緒，或者這種情緒會影響到正常的工作生活，那麼可以試著使用「認知重評」的方法，從另一個角度來看待那些引發情緒的事件，試著找出積極的一面。如果一瞬間的情緒太強難以自持，可以試著採用放鬆訓練、呼吸訓練等方式來緩和激烈的情緒。如果有足夠的時間和精力，可以試著參與一些長期的、專業的情緒管理項目，來增加自己對身體與情緒的覺察與控制，如正念等。
2. 教師幫助幼兒控制情緒的方法 教師如何幫助幼兒控制情緒
1、積極應答,適時給予滿足。幼兒的情緒是他們的心理真實的想法。倘若大人一味壓抑、不予回應他們就很有可能造成幼兒心理的操作,進而影響師幼間互動和諧的關系。我們應該認識到:當幼兒的感覺和願望合理時,就應得到尊重和同情,讓他們的情緒充分表達出來;同時創設幼兒可表達自己情緒和感受的機會,引導他們學會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒,減輕心理負擔。
2、讓孩子學會傾訴。我們要讓孩子認識到有煩惱在心裡是不好的，如果有煩惱的時候可以多找父母、老師或知心朋友傾訴，把自己的煩惱說出來，就會得到他們幫助的。父母或老師閱歷深，經驗豐富，看問題比較深刻、全面，有時父母和老師的一席話就可以解決你的煩惱。不必把自己圈在自己劃定的圈子裡，要解脫出來就要主動向家長和老師談思想，主動地多接觸人，多談多聊。
3、家園合作。家是幼兒個學校，家長是孩子的個老師。家庭環境對幼兒情緒的影響是很大的。家庭環境和諧的幼兒對同伴間的矛盾容易做出積極的歸因，而家庭環境不和諧的幼兒多會出現脾氣暴躁、易怒的情況。家長的言行舉止、生活習慣也會影響幼兒的情緒發展。因此，我們要積極與家長溝通，爭取家長的配合，為孩子創造和諧的家庭環境，在家及時關注幼兒的情緒變化，積極引導幼兒，終幫助幼兒實現情緒的自我控制。
3. 幼兒園老師應該怎樣調整自己的情緒
許多幼兒園重視兒童的心理健康，卻忽視了對教師的心理輔導。當老師的負面情緒找不到發泄的途徑時，孩子們可能會受到傷害。為幼兒服務的教育者如何保持心理健康？幼兒園和社會如何為他們提供一個和諧友愛的環境？面對不守規矩的孩子，有些老師會玩得很開心，有些老師可能會採取不恰當的教育行為，因為他們無法控制自己的情緒，所以孩子成了直接的受害者。為什麼會出現這種現象？無法控制自己還是無法應對？
畢竟，孩子在學校與老師有一段時間的接觸，而家長又不清楚這段時間，所以我認為老師的管理情緒一定不存在，或者即使存在，也不能表現出來。我只能說我減輕了一些壓力，給了自己一些心理暗示，而主任的更多職責是改善校園的未來發展和教師的教學質量，培養更好的師生。
4. 如何幫助幼兒情緒管理
一、以認知策略增進幼兒情緒的認知能力
幼兒是通過情緒與認知兩套神經系統在學習控制情緒。 因此， 長時間處在被情緒控制的狀態里，會形成神經上的記憶而影響其認知學習。教師在協助幼兒的情緒管理上，不僅僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導幼兒學會正確認識各種情緒，學會自己調節情緒以及培養幼兒的積極情緒。二、以行為策略增進幼兒情緒表現的適當性
行為策略是指從觀察具體行為開始，運用行為主義理論的增強及減弱作用，改善不良行為，建立良好的行為模式。需要改進的幼兒情緒行為必須是具體、可以觀察的，整個改進的過程需採用漸進式，而且在幼兒的能力及意願范圍內。三、以情感策略增進幼兒情緒的感受能力
情感策略是指塑造出一種安全、溫馨、平和及完全被接納的心理情境，使身處其中的幼兒較自由、開放地進入同伴的情感世界，認識及理解自己的情緒感受， 表達自己的感受， 使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質，也能為某些不愉快的情緒感受找尋正當的出路。情緒無所謂對錯，只有表現的方式是否被社會所接受。當幼兒表現出不符合社會所強調的情緒表現方式時，不應一味地否定，應先給予幼兒情感上的接納，之後再進行處理。要學會欣賞幼兒情緒表達的多面性。幼兒時而沖動、時而出現負面的情緒或正面的情緒，這些都是不壓抑情緒的表現。情緒表達的各種面貌都蘊藏著情緒轉化的可能性。唯有正視情緒表達的所有面貌，健康的情緒發展才有可能。
幼兒常常被認為是自我中心，而且沖動任性，只求自己的需要，不會為別人著想。然而， 在日常生活中，由幼兒的對話和行為常常發現，即使幼兒在認知能力上尚無法像成人那樣用不同的觀點來判斷事物，但是在情感及對他人情緒的覺察和理解上，可能並不像我們所認為的 「只顧自己」。幼兒不是小大人，他們有自己的一套思維系統。 幼兒對事物的反應根植於本身的認知， 成人不應該以自己的看法或判斷來否定幼兒的情緒反應。 成人應站在幼兒的立場， 接納幼兒的情緒反應， 以此來進入幼兒的情緒世界。 理解欣賞幼兒的情感就意味著幫助孩子達到自由，不再使壓力和困境成為他們行為的出發點。培養兒童的情緒管理能力不僅有助於他們情感自然健康發展，而且也是對他們未來生活的一種准備。
5. 幼兒教師要如何控制自己的情緒
每個幼兒教師都會在工作中遇到各種各樣的情緒問題，面對孩子，教師要嚴格控制自己的情緒，對這些弱勢群體給予正確的指引方法。
一、轉移注意力。面對孩子各種調皮搗蛋的行徑，老師們就像「奧特曼打小怪獸」一樣錯一次指正一次，然而治標不治本，老師頓時情緒不滿，這個關頭及時告誡自己轉移注意力。如換個話題，課堂上增加一些互動游戲，先分散掉不滿的情緒。
二、冷靜處理。孩子年齡小，不善於用語言表達，會經常做一些小動作，所有的事情都是事出有因，在情緒激動時冷靜思考再找准方法處理，是一個教師乃至所有人都應具備的。
三、尊重每一位幼兒。不論是平時表現好的孩子還是頑皮不聽話的孩子，都是身上有閃光點、未來需要的人才。切忌不平等的視角去看待。給孩子以尊重同時也會得到孩子的尊重。
四、換位思考。站在孩子的角度去思考，感受孩子感受到的。如果一個活動孩子沒有積極性，表現的怯場，必定是有原因，可能設置的難度過高，可能孩子不感興趣。適時地站在孩子的立場進行思考。情緒就不會有很大的波動。
五、提升自己的素質。認真學習幼兒職業道德標准，樹立正確的兒童教育觀，提高職業道德素質，提高專業知識技能。在教育事業中，尊重、平等對待每一位幼兒，對教育事業充滿熱情，感受教育教學帶來的豐富內涵和快樂。素質提升自然更加熱愛事業，愛孩子。
六、提高自己的情商。情商就是非智力因素，而是心理素質。教師在教育孩子提高情商的同時，也要從自身出發，努力提高自己的情商。因為一點小錯誤就耿耿於懷，因為作業沒寫好就大發脾氣，在幼兒教育中保持愉快的心情，平和的氣氛，也能同樣讓孩子感受到愉悅。壞的情緒就不會發生。
6. 幼兒教師如何控制情緒
幼兒教師如何控制情緒：
一、轉移注意力。面對孩子各種調皮搗蛋的行徑，老師們就像「奧特曼打小怪獸」一樣錯一次指正一次，然而治標不治本，老師頓時情緒不滿，這個關頭及時告誡自己轉移注意力。如換個話題，課堂上增加一些互動游戲，先分散掉不滿的情緒。
二、冷靜處理。孩子年齡小，不善於用語言表達，會經常做一些小動作，所有的事情都是事出有因，在情緒激動時冷靜思考再找准方法處理，是一個教師乃至所有人都應具備的。
三、尊重每一位幼兒。不論是平時表現好的孩子還是頑皮不聽話的孩子，都是身上有閃光點、未來需要的人才。切忌不平等的視角去看待。給孩子以尊重同時也會得到孩子的尊重。
四、換位思考。站在孩子的角度去思考，感受孩子感受到的。如果一個活動孩子沒有積極性，表現的怯場，必定是有原因，可能設置的難度過高，可能孩子不感興趣。適時地站在孩子的立場進行思考。情緒就不會有很大的波動。
五、提升自己的素質。認真學習幼兒職業道德標准，樹立正確的兒童教育觀，提高職業道德素質，提高專業知識技能。在教育事業中，尊重、平等對待每一位幼兒，對教育事業充滿熱情，感受教育教學帶來的豐富內涵和快樂。素質提升自然更加熱愛事業，愛孩子。
六、提高自己的情商。情商就是非智力因素，而是心理素質。教師在教育孩子提高情商的同時，也要從自身出發，努力提高自己的情商。因為一點小錯誤就耿耿於懷，因為作業沒寫好就大發脾氣，在幼兒教育中保持愉快的心情，平和的氣氛，也能同樣讓孩子感受到愉悅。壞的情緒就不會發生。
7. 幼兒園老師面對調皮學生時，如何做好情緒控制
引言：如果幼兒園老師發現學生特別調皮，就要跟學生耐心的訴說。幼兒園的老師不要隨意的對學生發脾氣，只會讓學生產生害怕的心理。
8. 幼兒情緒不穩定時老師該如何做 老師如何安撫幼兒情緒
1、同家長交流，了解幼兒情緒
幼兒剛進入幼兒園時，教師對於他在家時的情緒反應是很不了解的，因此在幼兒進入幼兒園時，特別是同家長、幼兒一起活動的過程中，教師應主動與家長交流，了解幼兒的一些情緒特徵，特別是幼兒的主要情緒特點。如有的幼兒要小便時就會哭喪著臉；有的幼兒不高興時就會翹起小嘴，不跟其他小朋友玩，甚至躲在角落裡等等。在了解了幼兒在家的情緒表現後，教師可以有針對性地對幼兒進行關注。
2、轉移幼兒的注意力
幼兒的情緒變化無常，常常會在不經意的時候出現，這時採取經常採用的轉移注意力的辦法。幼兒是天生的愛動、愛玩、愛模仿，可以陪幼兒一起玩一些有趣的游戲，比如：老鷹抓小雞、吹泡泡、開火車等等。也可以在幼兒平時心情好時，嘗試進行一些新的游戲活動，以此來培養幼兒多方面的愛好、興趣，這些活動有利於在幼兒情緒不好時轉移他的注意力。有時會發現有些幼兒不喜歡某些游戲，這是因為他們還不熟悉這些游戲規則或不擅長此項游戲活動，這時教師就要及時的加以引導，改變幼兒對這些游戲的情緒態度，讓幼兒高興愉悅地參加到游戲活動中來。同時還必須擴大幼兒的社會交往活動范圍，經常帶孩子參加兒童或成人的社交活動，並在各項活動和日常生活中有意識地教幼兒一些必要的社會交往技能——如何結識新朋友，如何與小朋友在活動中一起游戲，如何解決在活動中、生活中、游戲中出現的分歧、如何與小學生（大哥哥、大姐姐）相處等等。通過這些舉措，逐步養成幼兒的愉快情緒。
3、培養幼兒的自信心理
常常會看到自信的幼兒容易表現出愉悅的情緒。而幼兒階段是形成自信的重要時期，如果教師對幼兒表現出信任、贊許、鼓勵的態度，讓幼兒生活在一種積極的環境里，他便會形成積極的自我認識，並逐步形成積極的情緒狀態；如果幼兒生活在終日挨罵、被拒絕、被嘲笑的環境里，則很容易讓幼兒導致自卑，進而逐步形成消極、不良的情緒狀態。因此，平時應多給幼兒創造成功的機會，創設良好的、積極的情緒環境。在一般情況下，即使3~4歲的幼兒也都會努力去實現自己的目標，他們總是試著干這個干那個，創造力得到空前的發展，所以教師應該多給幼兒積極的暗示與鼓勵，讓幼兒知道，他在長大、在進步，他是有能力的，會做很多很多的事情，幼兒通常也會感覺到自己確實長大了，並且會在以後積極努力的鞏固這種感覺，從而逐步使他們獲得自信。
4、創造環境，讓幼兒宣洩不良的情緒態度
成年人在不高興或情緒不好的時候都會想方設法的宣洩自己的不良情緒，以保持良好的精神面貌、保持心理健康。幼兒也會有情緒不好的時候，長時間的封閉不宣洩，會直接影響到幼兒的心理健康，所以保持幼兒的心理健康，讓幼兒適度的宣洩也不失為一個好方法。如，經常可以看到幼兒在剛入園時哭鬧不停，其實這是一個正常現象，教師也通常會想方設法，利用各種移情辦法，讓這剛入園的幼兒停止哭鬧。這種做法對於很多幼兒是有效的，但有的幼兒卻還是哭鬧不停，這該怎麼辦呢？其實這時不一定要用各種方法來哄幼兒，因為幼兒在進入幼兒園前就基本上都已經知道幼兒園的有趣生活，他們其實也不是不喜歡幼兒園的生活，只是剛剛離家後出現了焦慮心理。在這種情況下，適度地讓幼兒宣洩自己的情緒，對他們的生理和心理都不無裨益。同時讓幼兒適度地發發脾氣、好好的哭一回，也有利於幼兒心理上的放鬆，為幼兒在幼兒園更好的生活、活動、游戲打下了基礎。
5、針對幼兒的個體差異，關注幼兒的情緒
幼兒教師都知道不同的幼兒面對相同的情境時會有不同的行為反應表現，而且每個幼兒都會存在不同的個體差異。有的幼兒是因為身體不適而產生不良情緒、有的幼兒是因為受到教師的批評而情緒不好、有的幼兒是因為不會玩游戲而情緒不佳、有的幼兒則是想得到老師得關愛、有的幼兒則是希望老師能夠和他一起玩游戲等等，這些幼兒不同的表現就需要我們教師認真的觀察，分析幼兒產生這些不良情緒的不同原因，進而採取不同的解決方法，讓幼兒逐步形成健康的情緒態度。