Ⅰ 幼兒園管理小技巧
導語：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
幼兒園管理小技巧
《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應集體生活，學會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學習培養目標
小班幼兒由於家庭環境等因素的影響會表現出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛入園時甚至沒有合作意識。那麼，我們就把合作學習的目標重點放在了合作意識的培養上了。大致分為三類：有很強的合作意識(少數);有與同伴合作的願望，但不知道如何與別人合作的幼兒(多數);感到了集體的合作很快樂，但仍不願意與他人合作的幼兒(個別)。因此目標定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發多數幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學習的意識已經很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務的有效切入點，經常會在生活中出現虎頭蛇尾的合作事例;比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔喜歡的工作，不懂協商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標定位在：在生活活動中訓練幼兒協商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發展為真正意義上的合作學習。因此目標定位在發展幼兒初步的任務意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作;促使幼兒在合作過程中對規則的理解和遵循，發展初步的角色分工能力;使幼兒由完全動作上的協調、配合逐漸深入到內部的思維上的互相妥協、協調，促進合作結構、方式的轉換。
管理技巧二：創設有利於合作的生活活動環境
小班幼兒重點創設利於合作的氛圍 。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創設了寬松愉悅的心理環境。激發幼兒萌發合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質方面，創設了與同伴共同分享的自帶玩具活動區，在活動區的牆面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創設大面積的幼兒合作繪畫牆。總之，教師應該為幼兒創設寬松、自由、平等、愉快的環境，營造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的.地投放誘發幼兒合作意識的材料 。我們在幼兒生活模仿區中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務的過程多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對於中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現共同的目標。
大班幼兒重點在於控制和調整幼兒生活活動中合作行為的有效規則 。我們圍繞幼兒合作能力的培養目標，在與幼兒共同討論的基礎上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區規則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規則。如“建築區”，要求幼兒用什麼拿什麼，不搶，能與夥伴一同搭建，並以小組形式相互交流成功的合作經驗。“戶外活動”要求幼兒能用禮貌言行，能自己選擇游戲夥伴;自行分配調整角色，共同協商處理問題，游戲結束能分工按類整理游戲活動材料等。
管理技巧三：運用有利於提高幼兒合作技能的有效方法
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主 。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好啊!”“今天我們又多了一位朋友。”等等。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創設情境，請幼兒欣賞發生在自己身邊的友好行為;當小朋友表現出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”並展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎?”
中班幼兒以談話討論法為主 。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎麼辦?讓幼兒在充分討論的基礎上圍繞主題合作、協商分配角色後再開展一日的活動。
大班幼兒以實踐活動法為主。 幼兒以小組為單位設計圖示標記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設計洗手流程圖，節約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標，在設計過程中既有明確的設計目標，又起到了自我了解、學習過程。在合作完成任務的過程中養成洗完手後擰緊水龍頭的好習慣……逐步養成良好的生活衛生習慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現合作的真正價值。
生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學習和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學會了分別完成擦桌子、收玩具、發勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結構，使幼兒體會成功的快樂。
幼兒園生活活動每天的常規活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復始，重復進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環節中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發現後都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀!在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發現孩子們其實還是按自己的意願、想法各做各的。並沒有為同一個目標而相互協商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環境下，孩子們卻表現出了極強的主動合作、協商的意識。
這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養幼兒合作學習的幾個較為有效地指導方式，沒有以往的形式化、機械化。經過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養的指導效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“ 應尊重幼兒在發展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導下，努力開發幼兒的潛能和發揮個性的特長，這樣才利於幼兒素質教育目標的實現。
Ⅱ 幼兒園班級管理技巧
導語：幼兒園班級管理技巧。幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑、快樂的成長。幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。
幼兒園班級管理技巧
班級管理對於我來說是一個挑戰，由於小朋友從小班升入中班是一個跨度， 老師也有變動，使老師與孩子、老師與家長之間都產生了陌生感，相互之間不熟悉、不了解，面對這樣的情況，我總結了以下幾點和各位老師一起來交流一下。
一、教師之間的和諧
一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內教師之間配合的是否和諧直接關繫到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學習生活環境。老師之間剛一配班時，有些不適應那是很正常的。
1、班主任要處處以身作則，起模範帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。
2、多溝通、交流。
對於班級孩子的表現，如是進步了?還是落後了?孩子最近有什麼反常表現?對某某我們應該用什麼方法激烈他、鼓勵他?某某的性格如何?等等一系列的事情應及時與班內老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利於幼兒的教育。對於幼兒園要組織什麼活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然後再和配班老師商量，針得一致意見後分工又合作盡力完成好。
3、教師之間要以誠相待，工作中經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環境。
最後一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規，不能甲老師A 要求，乙老師B 要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
二、做好家園聯系，打好班級管理之基礎
翻閱很多班級管理的論文和資料，很多老師把家園聯系都放在了最後。但是我覺得家園合作應該放在工作之首，放在班主任工作重點來抓。幼兒大多數的時間還是在家中，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。我就通過家長園地將一定的教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。要管理好一個班級，牢牢抓住家長是至關重要的，要讓家長認同你、接受你這一點是相當重要的。所以我根據不同類型的家長，找准溝通的切入口。
現在很多孩子都是跟著爺爺奶奶生活的，老人更多關心孩子們有沒有吃好、睡好、是否聽話、是否調皮搗蛋，這些方面確實很重要，既然老人關心，那我的溝通就從這里切入。我會象“嘮家常”一樣先和他們談談用什麼辦法來增加孩子們的食慾，改變他們的偏食習慣，用什麼辦法使孩子們睡的好，要從孩子們的優點談起，有了一定的基礎再談孩子們的不足，這樣循序漸進，使老人接受我們的教育方法，非常滿意我們的工作態度，爭取老人配合使孩子養成良好的行為生活習慣。
而對待年輕的父母時，我會虛心聽取他們對我們工作的建議，並針對他們的教育方法進行一些指導，這樣他們會覺得老師很有辦法，就會信服你。有時，我還會隨機地寫一些小便條或發簡訊給家長，他們往往會覺得很貼心。本學期我園又開通了“校園網”，這樣對於工作比較繁忙的家長來說是一種最好的聯系方式。他們能及時了解班級最近的活動，並做好配合，又能了解到自己孩子最近的表現情況;有的家長非常留心孩子的一言一行，但由於工作忙，與老師見面少，他們就在“家園論壇”上留言，並向我提出一些問題?作為老師我有責任給他們正確解決問題的方法，於是我就認真翻閱有關資料，有時還向其他老師討教，爭取給家長最滿意的回答。
三、重視良好行為習慣培養，建立良好的常規，形成良好的班風。
其實衡量你的班主任工作成功與否，班級幼兒的表現十分重要。知識、經驗的獲得可以在孩子成長的過程中日積月累，對他們的行為培養必須從進幼兒園的第一天抓起，在一日活動的各個環節，時時都要對幼兒進行好習慣的培養。第一、要培養幼兒良好的行為習慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，老師自己就不能翹腿;要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，充分做好准備，決不能漫不經心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。第二、培養幼兒良好的行為習慣，選擇好的時機與方法。例如，從小班起我們就要求對玩具進行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣即便於幼兒操作，又培養了幼兒的分類能力，一舉兩得;又比如，物歸原處，我們教會了他們如何分類、收拾、整理後就要求他們必須做到，否則就一遍二遍的反復練習，當他們發現反復練習的結果是角色游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不核算”了，從此每次活動後玩具就能整齊“回家”了。第三、培養幼兒良好的行為習慣，最重要的是班級老師對孩子要求的一致性、持久性。如果這個老師這個要求，那個老師那個要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，孩子就會疲沓沓了，在花九牛二虎之力，也會無濟於事。例如，我讓孩子在起床後折疊被子並放在枕頭上面，然後和搭班老師、保育員通一下氣，不論是誰帶班都這樣老要求孩子;對吃飯慢的孩子班內教師要意見統一，避免孩子在幼兒園中亂串找老師;類似的例子在我們班有許許多多，長久下來，孩子良好的習慣就養成了! 幼兒有了良好的常規，也就形成了良好的班風，這是一種精神風貌，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓老師們都積極主動、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。
四、加強理論學習，提高自身素質。
作為班主任，要能敏銳地發現班級管理中存在的問題，並能分析問題存在的原因，找出有效的解決問題的方法。要增強學習管理理論的意識，提高管理理論水平。利用空餘時間多看專業方面的書籍，在互聯網上獲取幼兒教育方面的知識，爭取更多的機會和同行一起探討幼兒教育，以此來了解當前幼兒教育的新動向、新理念和新觀點。所謂“活到老，學到老”，只有不斷加強學習，才能拓寬視野，豐富內涵，開闊思路，從而在實際班級管理過程中游刃有餘。在班主任工作這個領域中，我還有許多地方需要學習，需要改進，我還要繼續努力，爭取做得更好!
幼兒園班級管理技巧
一、熱愛：建立良好的師生關系，我們必須做到“熱愛”二字。
一是創建寬松、愉悅的家庭式氛圍。新教育理念倡導的是一種民主、和諧的環境，因此，幼兒園的班級管理應該注意這種氛圍的創設。年齡越小的孩子其情感依戀越強烈，這就要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質環境，以便讓他們在這種環境中自由、快樂的發展。與此同時，我著重創設心理環境，和孩子們近距離的接觸，用自己的愛心去換取他們的童心，以此拉近和孩子的距離。孩子們很快會從對家人的依戀轉移到對老師的親近上，如摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達對你的認同與愛，當大家說到新衣服時，孩子們會說“老師，我給你買一件漂亮的衣服”;當爬上窗戶擦玻璃時，總會聽到“老師，小心點”;當不小心撞了椅角，孩子們會投來關心的眼光“老師，你沒事吧?”。雖然只是短短得一句話，但在我看來卻無比激動，這是我們共同創建寬松、愉悅的氛圍的作用。二是事事關注、事事細心。如教學活動時，從教態到語氣都應真摯、親切，使幼兒感到舒服、溫暖;教學活動後，主動親近、愛撫幼兒，跟他們交流感興趣的事，和他們做朋友。既關心幼兒的教育問題，又注重幼兒的養護問題，從睡眠、起床到用餐、喝水等一日各個環節。這樣，才能真正體現幼兒園教師母愛般的師愛。
二、嚴格：一是教師做到為人師表，嚴格遵守幼教法規和幼兒園的一切規章制度;二是對幼兒嚴格要求。
幼兒的一日生活常規規范著幼兒的言行，它體現在幼兒的生活習慣、學習習慣和行為習慣上。因此，在常規管理上做到嚴要求，包含兩個方面：兩位老師統一認識，統一要求;對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改。在一個班集體中，兩位教師由於性格、生活環境等不同，工作作風、工作方法也不盡相同，但不管怎樣，在引導孩子明辨是非，培養良好的行為習慣等方面，達成共識，做到要求統一。就這樣，在統一要求，嚴格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做。“常規”不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動。如上幼兒園不再哭鬧，自己進入活動室;自覺向老師問好，和家長再見;喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行;玩完玩具自覺收好，放回原處;脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。
三、周到：新《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與並積極支持、幫助家長提高教育能力。”
因此，一個班級管理工作成功與否，還要看家長工作做得是否到位。我們做到了熱情周到、真誠接待每一位家長，選擇家長容易接受的方式與家長溝通。在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，每學期初召開家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。
為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家長助教活動等。在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。
幼兒園班級管理技巧
一、教師與教師要密切地配合。
幼兒的一日生活常規規范著幼兒的言行，它體現在幼兒的生活習慣、學習習慣和行為習慣上。因此在班級常規管理過程中，我們班兩位老師總是目標一致，相互配合，統一要求;對孩子的要求堅持一貫，不朝令夕改。
1、對幼兒做到要求統一。
在一個班集體中，兩位教師由於性格、生活環境等不同，工作作風、工作方法也不盡相同，但不管怎樣在引導孩子明辨是非，培養良好的行為習慣等方面，達成共識，做到要求統一。就這樣在統一要求，嚴格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做。“常規”不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動。如上幼兒園自己進入活動室;自覺向老師問好，和家長再見;喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行;玩完玩具自覺收好放回原處;脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。
2、讓幼兒明確活動要求。
不管是開展什麼活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的常規，比如：在情景數學教學活動時，教師在講解之後，就請幼兒在座位上做好，等教師提清楚以後再動手操作;在戶外游戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。
二.班級的日常教育教學工作方面。
“沒有規矩，不成方圓”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那麼這個班給人的感覺就是一盤散沙，一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許的、應該被禁止的.，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓調皮的孩子不敢隨便鑽老師的空子。比如：上課前我們就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到說話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒在做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
1、對班級幼兒能有全面的了解。
我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，並結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。
2、常規教育要日常抓，抓日常。
俗話說得好“千里之行，始於足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學工作。
3、常規教育要抓重點、反復地抓 。
幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什麼要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由於幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成並非一朝一夕就能達到的。還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，並不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
4、利用榜樣促進常規。
每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善於捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之後總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，並請她來督促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。
5、做個“勤”老師也能促常規 。
大班的幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善於觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規則為止。
三、家園同步教育的關鍵。
家長是幼兒園教師重要的合作夥伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重點中來抓。幼兒大多數的時間還是在家中，培養幼兒的良好行為習慣單靠教師在幼兒園的引導，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續進行教育、引導，才能達到真正的目的。我們就通過家園聯系欄將一些教育方法、經驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導、教育幼兒。通過簡訊平台、通過家長來園接送孩子時簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園情況。讓家長了解到，只有家長切實的參與，才能使我們的班級管理的更好。
Ⅲ 幼兒園老師怎麼管理小孩
幼兒園老師控場口訣包括但不限於：
1、坐坐好，拍拍手，點點頭，伸伸手，不講話，快坐好。
2、小手小手拍一拍，我把小手伸出來。小手小手拍一拍，我把小手舉起來。小手小手拍一拍，我把小手藏起來。
3、誰的小手拍的響——我的小手拍的響；誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮；誰的小手藏的好——我的小手藏的好；誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊。
4、老師說話認真聽，小耳朵，豎起來，小眼睛，看老師，舉小手，學老師。提出問題多動腦，舉手發言懂禮貌，回答問題聲音響，學會傾聽才真好。看誰上課表現好？一、二、三，我最好。
5、誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。眼睛向前看，嘴巴閉起來。
Ⅳ 如何進行幼兒園班級管理
導語：如何進行幼兒園班級管理?幼兒園班級管理正是為培養幼兒全方位發展服務的，班級管理優化則可以提高工作效率，讓每個班級成員都自主的獲得成長機會，使之和諧發展，也使幼兒身心得到全面的發展。幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路。
如何進行幼兒園班級管理
一是和幼兒共同討論，制定活動規則。
討論是幼兒在學習生活中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。我在制定班級活動時，經常與幼兒共同討論制定活動規則。如：在解決班級幼兒不愛惜圖書的問題時，我沒有對孩子機械地提要求，而是創設環境，引導幼兒討論。我問“今天早上老師一進門就聽見圖書角的圖書在哭，為什麼?”小朋友們就說“是某小朋友把圖書撕破了，所以它才會哭”。那我們怎樣做圖書才不會哭呢?幼兒立刻回答“我們以後要愛惜圖書，輕輕拿，輕輕放”。於是，我把孩子們自己討論出來的結果制定成規則共同遵守。
二是發揮評價功能，強化遵規守則。
幼兒是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以，我每天在幼兒離園前對他們一天的表現進行評價。在評價中讓孩子知道什麼事該做，什麼事不該做。比如，在評小紅花活動中，我問某小朋友能不能評時，幼兒就去想評不評的理由：他在廁所里打人、他把玩具扔在地上、他把水潑到小朋友身上等。我就抓住這些問題引導小朋友遵守規則，並對原有的一些規則進行調整完善。
三是建立良好的師生關系。
良好的師生關系是班級和諧的先決條件，它讓幼兒感到班集體的溫暖，形成安全感、信任感。在平時的生活和學習中，我都放低姿態，經常和幼兒一起做游戲、一起玩耍、一起散步，並從幼兒的角度思考問題，講幼兒聽得懂的大白話，拉近和幼兒之間的距離，讓幼兒對老師產生安全感、信任感，在班級生活中感受到快樂。
四是運用幼兒文學作品，促進良好習慣的養成。
幼兒文學作品具有較強的感染力和表演性，適合幼兒的認知水平和學習特點。我在促進幼兒常規養成時，經常選擇一些有意義的文學作品對幼兒進行教育，以養成良好的行為習慣。針對孩子們不好好吃飯、不愛惜糧食的問題，我給他們講《大公雞和漏嘴巴》的故事，並組織討論故事中的不同角色，教育幼兒愛惜糧食。經過一系列的主題活動後，孩子們能吃完自己的一份飯菜，不把飯菜撒在桌上、地上，養成了良好的進餐習慣。
如何進行幼兒園班級管理
(一)為孩子營造一個寬松、溫馨的家庭式氛圍
營造寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍是搞好班級管理的前提 ，這對孩子的常規行為和習慣的培養很重要。一個班級行為常規的形成，需要教師、保育員、家長幾方面的共同合力才能完成。因此，班級管理者首先要處理好人際關系，盡量做好家長工作和保教協調工作。 有了溫馨愉快的家庭環境，孩子才會有種親切感，才能擁有一個良好的學習環境，對小班幼兒尤其重要。我們知道，小班時期是秩序感和各種常規形成的關鍵期，這個時期的孩子情感依戀強烈，我們更要營造好與家庭相近似的環境，以便讓他們盡快適應集體生活，養成良好的班級常規。我班還是托班時，面對的都是三歲不到的嬌寶寶，離開家對他們來說是一件驚天動地的大事，我們在孩子入學不久，就召開了班級管理會議，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養成良好常規” 進行了共同商討，達成一致意見，統一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的關愛之心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。這是我們共同創建寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，在大家的協調統一的默契配合下，逐步養成了一日活動常規。
在中、大班時期，我們除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍以外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：將衣帽間的管理交給孩子，讓他們有小主人意識，自己的櫃子自己收拾整理，在環境的創設方面，讓孩子也參與其中，布置了“快樂中一班”的牆飾，區角玩具的如何擺放，每日的清潔和整理，都交給孩子去完成。我們充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。
(二)充分利用家長資源促進班級管理。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。” 從此可以看到，我們的工作是離不開家長的理解、支持和參與的。於是，在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源來開展工作。
在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或徵求家長的意見，或讓家長參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力;向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。
在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事;另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
(三)對幼兒園班級管理對象的反思
幼兒教育的對象是一群3-6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。在傳統的幼兒園班級管理中，有些教師認為孩子還小，什麼都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行。教師的關注點更在於對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其優勢一面培養的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利於孩子整體素質的提高和個性化發展。而現在的班級管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人，要讓孩子得到較全面的發展。雖然孩子的知識、能力水平是不一樣的，這就好比“木桶效應”，每個孩子都有長處和短處。如果有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了興趣，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心;然而，如果我們發揮優勢，培養他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大後他很可能會成為一名出色的藝術家。現在的`班級管理中，我們意識到，孩子的全面發展是我們的理想，教師應該通過創造條件鼓勵孩子個性的發展來達到理想。這也進一步要求我們作為班級管理者要樹立終身學習的觀念，要提高自身素質，做實干型、鑽研型、反思型的教師。其次，管理者要善於觀察，向幼兒學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。最後，管理者要善於總結，從反思中提升。反思是教師提升自己的關鍵，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能幹起來，這樣的教師也一定能使所教育的對象獲得更多。
(四)實現班級管理優化措施的方法
班級管理優化是對班級管理的再提升，是提高管理工作效率的先進方法，它是動態的管理，是促使整個團隊自主獲得成長機會和發展的。如何實現班級管理優化呢?
1、樹立班級管理的整體概念
首先在班級管理中班長不僅要以身作則，合理安排各項班務工作，還要能帶動班員，調動她們的工作積極性，發揮各自的教育優勢，有效的為班級管理貢獻力量。在一個班集體中，保教工作並無高低貴賤之分，而僅僅是分工不同罷了。但她們的工作目標、方向是一致的，即各司其職、分工合作、戮力同心、三位一體，共同組織，開展好班務工作，促進每個幼兒原有水平上的發展，促進班集體及全園保教質量的提高。這正如三角形的三個點各自所處的空間位置、三條邊的長短、三個角的大小雖不盡相同，但其內角和為 180 度是不變的。 三位班組成員在思想上意識到班務管理在幼兒園管理中的重要性，在班務管理目標上達成共識，從而在行動上承擔起各自在班集體中相應的一份責任。如在接待市區級領導的檢查中，在對外的教學觀摩活動中，在每一次的家長開放中心活動周中，我班的三位老師承擔的側重點雖不盡相同，但工作目標、方向是一致的，樹立了班級工作的整體概念。在這些活動中，我班組成員步調一致，並駕齊驅，逐步形成了寬松和諧、團結默契、開拓進取、積極向上、具有凝聚力的班集體，圓滿完成了任務。
2、建立班級管理水平的標高
在一個班集體中每位班員都有了主體意識和整體概念之外，還應對班級的各項工作有全面的認識。主體意識是工作的態度，而工作也要有方法，特別是在班級管理中要體現出優化的作用來更要動態的看工作的實效和水平。了解幼兒園工作的人都知道，其工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。面對繁瑣而復雜的工作時光有良好的工作態度是不夠的，我們要學會將復雜的事情簡單化，簡單的事情程序化，程序化的事情標准化、流程化，條理清晰的面對工作，並加強對各項工作的執行力。如每學期在開學時我們依據幼兒園各項工作的重點，制定班務工作計劃，召開班務會。進行自查、互查，找出上學期中班務工作存在的薄弱環節，逐一提出切實可行、具體適宜的改進措施，對缺點和不足進行“各個擊破”。將新學期的工作列出重點，在實施中大家均以身作則，嚴格執行各項工作標准、要求來做，並隨時針對出現的問題進行評價、反思，提高了班組的整體工作水平。
3、創新班級管理的方式方法
隨著時代的不斷進步，班級管理也由原來的傳統模式逐步向現代化發展。作為一位在班級管理中不斷學習實踐的管理者，我越來越切身的體驗到:借鑒現代企業的先進管理方式是最方便而有效的手段。“常組織，常整頓，常清潔，常規范，常自律”是“五常法”的主要內容，它的目的就是養成良好的工作習慣，創造和維護良好的工作環境，從而提高服務意識、規范服務環節，來保證服務質量。幼兒園正是一個為孩子服務，為家長服務的教育機構，我們把它運用到實際工作中來，起到了非常好的效果。除了對班級管理進行方法上的創新外，網路信息化也成為我們與家長溝通的新方式：在召開家長會時，我們不僅留下家長們的日常聯系方式，也記錄了他們的qq號，並在網上建立起班級qq群，讓家長在網上與我們近距離對話，讓家長更好的了解孩子在園的生活、學習情況，得到家長們的一致認可和支持。
如何進行幼兒園班級管理
一、幼兒習慣的培養
幼兒期是孩子們習慣養成的關鍵期，我總認為沒有好的學習、生活習慣，即使再聰明也是沒用的，所以從一開學徐老師就帶領我一起觀察每個孩子的不同，採取不同的方法，做到因人而異，從而培養幼兒的良好習慣。首先我覺得教師要做好良好的榜樣示範，孩子們每天和老師在一起，她們會被教師的言行舉止影響，在剛開學的兩個禮拜，孩子們還不能適應幼兒園的生活，早上總能看到一地的玩具，我和徐老師商量再這樣下去可不行，我們必須採取措施，之後我們告訴孩子“每個小玩具都有自己的家，你玩好了玩具不能亂丟，要把它輕輕送回家，不然媽媽可要著急的。”在此期間我們還告訴孩子們，老師拿了東西也都會放回原來的地方。因此我們班有了良好的整理習慣，櫃子上、琴上、電腦桌，辦公室到處整潔了，沒有看到多餘的東西了，孩子們在不經意間耳濡目染，也就漸漸地養成了整理東西的習慣。不要看孩子們年齡小就什麼都幫他們干，這是不對的，我們要充分信任孩子，自己的事情學會自己做。
二、幼兒能力的培養
首先是幼兒語言能力的培養，我們班的孩子基本上都是比較會說、敢說的，孩子語言的發展要在小班的時候就打好基礎，我們時常能發現小班的孩子尤其是本地的孩子總喜歡和老師說方言，其實這是不利於孩子語言發展的，考過普通話的老師也都知道，其實張家港話對學說普通話的發音是有一定影響的，所以現在要普及普通話，老師在教室中也要盡量說普通話，以免本地的孩子也總是跟老師說方言。孩子一天之中與老師在一起的時間比爸爸媽媽還要長，我們老師可以抓住適當的時間與孩子交談。我和徐老師每天都會在晨間談話、幫孩子穿脫衣服、放學塞褲子、散步時、區域游戲等時與孩子交流，問問孩子一些感興趣的事情，讓孩子覺得老師其實不可怕，還能跟他們成為好朋友，讓孩子有想說、敢說的慾望，所以在課堂教學中我們班的孩子屬於活躍的類型。
其次是孩子交往能力的培養，孩子們從家庭氛圍一下子轉變成了新的集體，難免會害怕、會膽怯，為了消除幼兒剛開始的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認識，知道同伴的名字，使個體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。剛開始我和徐老師沒有讓孩子一個個來介紹自己，這樣的形式她們會害怕，因此我們每天早上都要為孩子點一次名，叫到名字的孩子站起來說“到”，既鍛煉了孩子們注意傾聽的習慣，還讓孩子能夠互相認識知道對方的名字，可謂一舉兩得，孩子們的記憶力很好，沒幾天孩子們都認識了身邊的小夥伴，知道她們的名字，兩個星期下來孩子們差不多都互相熟悉了。這樣我們為接下來的區域游戲做了很好的鋪墊，我認為在玩游戲的時候孩子們是最容易交往的。
三、特殊兒童的護理
其實每個班都有那麼幾個特殊兒童，我也來介紹一個我認為我們班最最特別的學生，她是一個慢吞吞的女孩子，無論老師多著急，她總是一副無所謂的樣子，好像什麼都不關她的事，跟她說“寶寶你吃快點，阿姨要洗碗了。”她就不說話獃獃地看著你，在和她說“快吃吧，別看老師了。”她還是看著你，一口飯要嚼幾分鍾。每次讓孩子們去小便，廁所就會比較擠，她就會看一看廁所慢吞吞地說一句“好多人呀!”轉身就走就不小便了，以至於會常常尿濕褲子，她就是這樣一個不急不慢的女孩子，我們都拿她沒辦法，我也跟她的媽媽說了這樣的情況，她媽媽說她在家也是這樣不喜歡和小朋友玩，不喜歡和別人爭搶，如果有人想和她拿一樣的東西，她就會放手讓給別人。我們也發現她在幼兒園不太和其他小朋友講話，就讓她和女孩子坐在一起說不定和女孩子在一起就會有所改變。以後我們時常會和她談心，多與她交談，現在的她比以前開朗了許多，可是吃飯這個問題還是沒能解決，希望在老師與孩子的共同努力下能盡快解決這個大難題!
Ⅳ 怎麼樣做好幼兒園班級常規管理
班級是一個小社會，它包含方方面面的內容，幼兒則是這個小社會里的一員，他們來自不同的家庭，性格、習慣等都不同。那麼怎麼樣做好幼兒園班級常規管理呢?下文是我整理的相關內容，歡迎閱讀參考!
一、建立良好的班規，形成優良班風。
常言道："沒有規矩，不成方圓。"良好的規則是一切活動的保障。教師應從幼兒一日生活基本要求入手，從幼兒身邊的小事做起，有計劃有目的地抓好班級常規培養工作。在制定班級常規時，應注意：規則的內容要明確且簡單易行。所選定的規則必須是在幼兒現有能力和水平的基礎上確定的;規則的內容不應一人包辦，對於大年齡階段的幼兒來說，有些規則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規則的重要性、必要性及操作要領。
規則制定後要提供給幼兒實踐的機會，讓他們在活動中明白規則的具體要求，並懂得規則執行的意義;在訂立班規時應注意項目不要太多，因為太多的規則會讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實質性的效果。在執行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺遵守團體規定的習慣;在平時的活動中對幼兒提出的常規要求要明確到位。例如：在操作活動之前，教師就應該先明確的提出操作要求後再讓幼兒操作，這樣，不僅幼兒能掌握正確的操作方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，給活動的順利開展打好基礎。
二、創設溫馨的家庭式環境，培養幼兒的主人翁意識。
親切、自然、充滿人情味的環境能使幼兒適應生活、獲得經驗、得到發展。剛入小班的幼兒離開關心、呵護他們的父母，情感特別脆弱，容易產生情感缺乏感，創設一種家庭式的氛圍就顯得尤為重要，家庭化的環境更有助於增進他們對環境的親切感和信任度，並促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。"家"是溫馨的港灣，我們營造家庭式的氛圍，給每個孩子"家"的感覺。
如：在創設環境時，我們首先把活動室里的高櫃子更換成了色彩鮮艷的小矮櫃，既方便幼兒活動又及富溫馨感。其次，在"娃娃家"的布局中，有寶寶餐廳、寶寶卧室、寶寶廚房、寶寶客廳。掛上卡通小壁毯、鮮艷的窗簾、貼一張"寶寶全家福"的照片;擺幾處小方桌、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們在小廚房裡"洗菜、做飯";在小卧室里抱抱、哄哄"寶寶";在客廳里"看看電視"，累了在小靠墊上休息休息，乏了在地毯上躺一躺……一個個儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家"。在這樣的環境中，幼兒就會慢慢適應教室環境融入班集體，他們的家庭生活經驗也得以拓展和整合。
在中大班時期，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍之外，還應該注重幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，牆面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣在提高幼兒的動手能力的同時幼兒的主人翁意識也有所加強，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，更加熱愛自己的班集體。
三、利用榜樣的力量，激發幼兒良好的行為表現。
蘇聯教育家烏申期基說過："對兒童幼小的.心靈來說榜樣的作用就象太陽光一樣重要。"所以，教師要以身作則，使幼兒學有榜樣，行有準繩。如：要求幼兒禮貌待人，教師首先就要使用禮貌用語，早晨入園時，經常有些幼兒忘記向老師打招呼，這時候，如果老師能先向小朋友問好，我想，這將是你教育幼兒主動向老師問好的最好語言。
教師在充分地發揮言傳身教作用的同時，還要善於捕捉班裡孩子的閃光點，利用它進行現場的常規教育。例如：每次玩完玩具，總會有一部分的幼兒不能按要求將玩具自覺地整理好，玩完之後總會隨手一丟。但是有一次我發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒弄亂的玩具整齊的擺好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，並請她來督促其他幼兒折疊整理玩具，還鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地擺放玩具。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵後幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。
當然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為，做出良好的表現時，我們會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。
四、通過形式多樣的教學方式，強化幼兒的活動常規。
朗朗上口的兒歌，生動形象，不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動之一，適合幼兒的認知發展水平和學習特點。所以在培養幼兒的常規時，可以選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來強化幼兒的活動常規。例如利用《學好樣》這首兒歌，可以加強幼兒在行和坐方面的常規培養。兒歌《我的耳朵靈》，游戲："猜猜我是誰""按指令行事""傳話"等，這些活動都可以有效的培養幼兒良好的傾聽習慣;《樣樣飯菜吃的香》的兒歌，古詩《憫農》和故事《大公雞和漏嘴巴》等能訓練孩子的養成良好的進餐習慣。有時我們也可以把一些常規要求編成朗朗上口的兒歌，讓孩子在饒有興趣的兒歌陪伴下，愉快的掌握一日常規要求。在反復的吟誦中，使幼兒對一些常規要求加深影響，活動常規也得到了強化 。
五、提高家園互動的質量 ，形成班級管理的合力。
家庭教育既是孩子智力開發的搖籃、精神文明的窗口，又是幼兒園教育、班級建設的基礎，幼兒園的教育需要家長的配合，班主任管理工作更需要家長的信任和支持。家長若能參與到班級管理中來，教育將能起到事半功倍的作用。班主任如能將家長引進到班級管理中來，和家長密切合作，通過家長會、家長講座、家訪等形式，和家長及時溝通，時刻關注幼兒的各個成長環節，拓寬班級管理與教學的內涵，就能達到素質教育的要求與目標。
教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。與家長建立起真誠的夥伴、互動關系，邀請家長加入到班級管理中來，虛心聽取、尊重家長的建議和意見，接受合理、科學可取的教育方法，在日常接送孩子過程中，與家長的簡短交談，讓家長知道孩子在幼兒園的禮儀表現，向家長了解在家庭里的行為表現，解決家長在家庭教育中遇到的問題困難;請家長做編外教師，參與教育教學活動;發放幼兒教育調查表，反饋教育情況等等，並與家長共同分享先進的教育經驗，通過恰當的方式讓家長以更科學的教育觀念、方法在家庭中對幼兒展開良好行為的教育，使教育形成合力，幼兒良好品格定會形成，從而班級管理質量也就會得到提高。
班級常規管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性工作。它需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善於觀察，善於積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。
Ⅵ 幼兒園小班班級管理的小技巧
幼兒園小班班級管理的小技巧：
一、視孩子不同的個性有針對的進行教育
我們面對的雖然是很小很小的孩子，可是他們依然是以社會的個體存在的，他們來自不同的家庭，入園前接受著不同的家庭教育，這就導致他們每個人的個性都存在很大的差異。因此，在平時的教育過程中，我非常注重孩子的個性差異，針對孩子的性格、興趣、愛好等特點來開展教育工作。
二、依據良好的師幼關系，開展班級管理工作
良好的師幼關系是做好班級管理工作的前提。我園早2000年開展的省級課題《在游戲中構建良好的師幼關系》，就已經讓我意識到良好的師幼關系是順利開展各種活動的前提。所以平時，我比較注重良好師幼關系的培養。適時的抱一抱、摸一摸、親一親、拉一拉，和孩子們說說悄悄話，和孩子一起玩游戲，通過和孩子一起游戲，一起交談，不時的眼神交流等，逐步的走進孩子的內心世界，從而發現每個孩子不同的心理需求，發現他們成長的需要。因為我知道，只有真正的走進他們的心裡我的教育才是成功的，為了這個我也在更加的努力。
三、把良好習慣的培養作為一項常規工作來開展
小班的孩子剛剛踏入幼兒園，對於陌生的集體生活很不適應，他們有的過慣了衣來伸手飯來張口的生活，到了幼兒園養成良好的習慣是首要的，通過學習與實踐，以及多年的工作經驗，我深深的體會到有著良好習慣的班級是多麼的優秀與便於管理，良好習慣的養成，不能只抓一時，而是要作為一項班級管理的常規工作來做。
這是因為良好的習慣不僅能促進孩子良好的個性品質的發展，保證課程教育的順利實施更能大大的降低常見事故的發生。這就需要老師的耐心教導和日復一日的對孩子進行養成教育的培養。
良好的習慣不僅僅限於孩子進餐習慣好，衛生習慣好，還有很多其他方面的習慣培養，比如良好的喝水習慣、良好的睡眠習慣、良好的語言習慣等這都要靠老師平時的仔細觀察與發現總結。例如：玩大型玩具時，也是先讓幼兒想一想，這么多的小朋友都要玩，哪些事情很危險，是不可以做的呢。雖然孩子們講述發言的時間佔用了玩玩具的時間，但卻有效的使孩子們掌握了玩大型玩具的常規要求，而且，記得牢，很少有孩子會犯規。避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什麼地方干什麼事，使各項活動互不幹擾、有序地進行。總歸是教人容易樹人難!
四、通過各種形式，培養孩子主動參與的意識
讓孩子有機會參與班級的創設與管理，讓他親身體會到形成一個班級的不容易。在培養孩子自己的事情自己做的時候，我們通過與孩子一起討論、表演等的形式，讓孩子明白為什麼一定要自己的事情自己做。我們在班級里開展了各種比賽，像疊衣服，自己穿衣服，穿鞋子等，通過這樣的活動，培養孩子積極的自信的心態，這樣孩子就會積極主動的接受老師的指導和培養。
五、加強家園聯系
任何孩子的成長都離不開三個方面的環境：家庭、學校、社會，三個方面不可以代替。幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。於是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。平時我比較注重和家長的語言交流，為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。另一方面，家長在了解了我們的常規工作後，很樂意參與我們的教育活動，幫助孩子搜集相關的學習資源和區角材料，這樣既方便了我們的教學又節省了我們的財力人力。
拓展：論班級管理的策略和技巧
班級管理的成功與否，直接影響著學生的品行、學業與前途，也直接影響著學校的地位、聲譽，要注意以下六種關系。
一、方與圓關系
所謂「方」即指班主任工作的准則、原則。所謂「圓」指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作過程中過於求「方」一味地按學校的規章制度行事，雖然公正無私、威嚴正統，其結果可能造成學生對班主任敬而遠之。如班主任工作中過於求「圓」，一味地迎合學生的願望，雖然能贏得學生的好感，皆大歡喜，但有損於學校原則的堅持和制度的執行，不能真正落實學校的'教育任務，不能真正把學生培養成合格的有用之才，所以班主任在工作中應靈活處理「方」與「圓」的關系，力爭做到「方」中求「圓」，「圓」中求「方」，有「方」有「圓」，「方」「圓」統一。毛主席曾教導我們說「政策和策略是黨的生命」。
法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風，凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。南風獲得了勝利。這就是「南風效應」。「南風效應」給人們的啟示是：在處理人與人之間的關系時要特別講究方法，北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由於方法不同，結果大相徑庭。一般來說，在「點」「面」結合的的教育工作中「面」上的工作宜側重與「方」的要求，「點」上的工作宜側重與「圓」的教導，對待那些性格執拗、脾氣倔強的學生，或那些偶爾犯了錯誤的學生，單未造成嚴重影響的，在教育時，可以以「圓」的思想為主導，以「方」的原則為輔助，使學生在悔過自新的同時，既能體會到班主任母親一般的慈愛，又能體會到班主任父親一般的嚴格，只有這樣，班主任在實際工作中才能真正處理好自身與學校、學生之間的關系，既順利開展好班級工作，又能出色地落實好學校的教育任務。我們班主任工作如果能得到大多數同仁的認可，又能得到學生的支持和理解，豈不是兩全其美嗎？
二、實與虛關系
班主任工作是多方面的，它即要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習研究與探索，所以，班主任要做到既務實又務虛。
所謂「務實」就是指班主任必須從實際出發，從當前做起，從具體事務做起，心懷學生，心系班級，讓學生感受到班主任的情與愛具體地說：學生病了，班主任應該關心學生情緒有了波動，班主任應該與其談心，學生參加比賽，班主任應該加油助威等等。因為這樣，班主任能夠樹立威信，形成強烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實效。
所謂「務虛」就是指班級工作需要理論的指導，需要班主任不斷地總結經驗，汲取教訓，不斷地提高管理水平，所以班主任在「務實」的同時，還要從繁雜瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀，以理論指導實踐，這就需要我們加強學習，積極參與教育管理理論的研究、探討與實踐，努力提高自身的文化修養與理論品位，以適應班級管理上層次的需要。
三、管與放關系
班級管理的對象是有主觀能動性的、自我意識正趨成熟的活生生的人。實際工作中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走，穿著打扮，大到學生的思想情感、前途命運。班主任要有耐心和責任心，並適時地去處理這些紛繁復雜的事情，但如果班主任在班級管理過程中事無巨細、事必躬親，管得過嚴、過細、過全，就容易造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差的後果，不但會妨礙學生自我教育、自我管理能力的形成，也容易使班主任陷於雜務之中而不能解脫。
魏書生曾說「管是為了不管」，這提醒我們在班級管理中要講究一點「管」與「放」的藝術，「管」是手段，「不管」才是目的。但「不管」絕不意味班主任對班級發展聽之任之，相反，班主任的「不管」是以培養全體學生的「共管」為目的的，是追求班級管理的「大治」和學生能力全面提升為目的的，因此，要想做到「管」與「不管」的最佳配合，班主任必須花費大量的心血和智慧，一般來說，在管理過程中「管兩頭、帶中間」更符合教育實際，高一嚴管，高三尤其下半年適當放寬似乎是大勢所趨。
四、冷與熱關系
所謂「冷」就是冷處理，所謂「熱」就是「熱加工」。我們知道鐵匠在鑄造過程中，有時在鑄件燒得通紅之後，馬上錘打，有時則相反，在燒得通紅之時，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水中「蘸」一下，冷卻降溫，然後再錘打。這是兩種截然不同的方法，卻各有其妙處，「熱加工」能使鑄件遇直則直，遇曲則曲，很容易得到所需的形狀，「冷處理」能夠提高鑄件的硬度和強度，增強鑄件的耐磨性能。
鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個班集體里，經常發生這樣那樣的事情，班主任應該像鐵匠那樣靈活採取「熱加工」與「冷處理」的方法，對某些事情趁熱打鐵，及時解決，而對另一些事情，則應延緩時間，冷卻降溫，再不失時機地予以處理，也許這樣的效果會好一些。
五、嚴與寬關系
在教育過程中，班主任必須對學生從嚴要求。「嚴師出高徒」也許就是千百年來教師從嚴要求的理論基礎。但這種嚴是有標准有尺度的。如果管得過嚴，要求過高，期望學生一步登天，雖然願望好，但在事實上學生做不到，那麼就可能事與願違，導致學生個性不能張揚，自卑感加重，無所適從，以及產生逆反心理，這不利於班級工作的進一步開展。因此，在班級管理中要寬嚴適度，「嚴」要嚴得有理，「寬」要寬得有據。一般來說，從嚴治理至少應該包括以下幾個方面：
（一）指導思想上有嚴格要求。
（二）學生行為要有嚴明的紀律。
（三）對違紀要有嚴肅的態度。
（四）處理班級事物要有嚴謹的步驟。
當然，「嚴」的同時還必須伴有「寬」的成分，尤其是對違紀學生，在對其表現嚴的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與餘地，讓學生認清錯誤後在舒暢的心境中改過自新。
六、堵與導關系
在實際工作中，由於受到多種因素的影響，班主任需要在某些方面採取「堵」的方式，來制止學生的某些不良行為，如好多好多個不準（當然其中有很多是根據學校的要求）採取這些堵的方式，防患於未然，在一定程度上能迅速規范學生的言行，對防止學生越雷池或重蹈覆轍具有立桿見影的功效。但是僅僅靠「堵」是不夠的，我們知道鯀、禹治水的故事，洪水流向哪裡，鯀就在哪裡堵，結果堵了好多年也沒把洪水治好。後來，禹用「導」的辦法，開通河道，把洪水引入大海，不再危害人民，可見「堵」不是最好的治理方法。當然在某一時期，「堵」可能有比較明顯的成效，但這是治標不治本，「導」才是標本兼治的真正法寶。因此，我們治理班級應像大禹治水那樣以「導」為主，或者變「堵」為「導」，或者「導」「堵」結合，不要使自己的工作僅僅停留在「盯、嚇、壓、罰」上，要開啟自己的聰明才智，在「導、教、引、獎」上做文章，從而讓學生不但知道什麼不能做，還要知道為什麼不能做。
總之，班主任工作如孫子兵法所言：陰陽變里，機在其中。在充滿玄機與奧妙的班主任工作中，只有審時度勢、因勢利導、順勢而為、巧施策略、妙施技巧，定能取得事半功倍的效果。
Ⅶ 幼兒園開學第一天怎樣管理孩子
1、幼兒入園後，家長須立刻離開。幼兒入園第一天哭鬧是正常的，家長適當安慰就可以走了，要相信老師和孩子，面對幼兒的哭鬧,家長們要做的就是不間斷地送，那種上三天歇兩天的作法不可取，使得幼兒有依賴，適應集體生活慢。
2、對於初入園的幼兒，家長要注意多問一些正面的話題，如在幼兒園里有什麼高興的事啊，和小朋友們玩過哪些好玩的游戲啊，講一講班裡有意思的故事等。最好不要問幼兒是不是受委屈了，是不是想媽媽了。本來幼兒就覺得離開父母受了很大的委屈，再一強化，很可能使寶寶傷心備至，進而更對幼兒園產生逆反心理。如果幼兒不願意說幼兒園里的事情，也不要勉強他，相信過一段時間，他高興的時候你不讓他說他也會說的。
3、新入園的前一兩個星期，幼兒可能會對幼兒園產生抵觸情緒，還可能身體不適，不願去幼兒園，有的還可能會出現夢中驚醒的現象。這時家長要密切觀察幼兒身體、情緒等各方面的變化，盡量給幼兒心理上的安慰，使幼兒有安全感，引導幼兒發現幼兒園的樂趣，和他們一起親近班裡的老師和小朋友，對老師有信賴感。一般情況下不要輕易給孩子請假，在孩子面前要表現出堅決要求他去幼兒園的態度。一般來說，隨著幼兒對新環境的熟悉，幼兒會在20天左右的時間適應幼兒園生活。如果幼兒確實感冒、不舒服，也不要強迫幼兒來幼兒園，因為健康的身體才能保證愉快的心情，讓幼兒在家裡休養好了再來幼兒園。
4、新生入園宜早接。剛入園的幼兒特別希望家長早點來接，體驗與家長團聚的欣慰，否則，孩子會產生孤獨、失落甚至有被人遺忘的感覺，使孩子產生恐懼心理，更怕上幼兒園。
5、談論幼兒園的活動。全家人以樂觀的態度關注孩子在幼兒園的活動，傾聽他(她)談論在幼兒園參加的活動、認識的老師和小朋友，共同欣賞孩子帶回來的作品和獎品。
Ⅷ 幼兒園教師如何管理幼兒
導語：班級是幼兒園的核心單位，也是幼兒學習、游戲的主要場所，幼兒日常行為習慣的養成、一日活動的組織都是依託班級這塊基地進行的。作為落實綱要精神，引導幼兒成長的主要承載單位，班級管理的水平在幼兒良好生活習慣養成方面有著舉足輕重的作用。
幼兒園教師如何管理幼兒
一、看幼兒、適宜教學促進管理
案例一：鞋子也會排隊了
午睡時候孩子們紛紛脫去自己的鞋子，上床睡覺了。可是當我放眼望去，鞋子亂七八糟地擺放著。怎樣才能教他們把脫下來的鞋子排放整齊呢?這時午睡起床音樂響起，立即要排隊出操了。
我突然有了想法，他們中的大部分孩子已經有了會排隊的經驗。那我為何不引用這一點讓孩子給自己的鞋子排排隊呢?在幼兒給鞋子排隊的時候，要求孩子先學會區分左右鞋。區分好了再給它們整齊排隊。從此之後，孩子亂放鞋子的現象幾乎沒有了，穿錯穿反的現象也減少了許多。
案例二：衣褲會穿了
小朋友們在家裡通常是小皇帝、小公主，衣服也是由家長幫忙穿的，這樣一來就造成在學校不會動手穿衣褲的現象。尤其在小班裡這樣的現象比較多，通常是拿著衣服在那裡等著老師給自己穿或者能力強的同伴幫助他。
但是班上折紙步驟圖的展示給了我啟發。我何不用步驟法讓孩子學會自己穿衣呢?第一步做什麼、第二步做什麼，讓孩子起先看著圖完成。看不懂的可以提出問一下再鍛煉。這樣孩子完全自我學習，也可以鍛煉自己的看圖理解能力和動手能力。
幼兒在園一日學習生活中，很多事情是幼兒有獨立完成的能力或者可以試著做做的，可是老師卻會不假思索地替代幼兒做了未能給予孩子這樣嘗試的機會。
所以在工作中細心發現問題，積極探索解決方法，如案例“衣褲會穿了”就通過觀察學習步驟圖的訓練方法讓幼兒很快掌握穿衣褲的要領，既讓孩子自我學習能力得到了很好地鍛煉，又大大減輕老師的工作。所以可以通過一些訓練使幼兒在實踐中養成良好的生活習慣和促進自理能力提高。同時運用一些生動有趣的排隊，讓孩子們在輕松的音樂聲中完成給鞋子排排隊。並讓孩子先學會區分左右，這樣孩子穿反鞋子的現象就越來越少了。
以上兩個案例中給鞋子排排隊、穿衣褲的活動過程就抓住了學齡前幼兒的年齡特點，採用形象生動的排隊及看圖示步驟圖完成練習，充分調動幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子在輕松自然的氣氛中迅速學會這些技能，在某種程度上體現“做中學”的原則，孩子們的自理能力提高了。
二、想幼兒，注重個體差異增強管理
案例三：誇一誇
候弈凡是班上調皮活潑的孩子，精力最充沛的孩子。每次戶外分散活動或者課間休息的時候，總能見到他飛奔的身影及大聲嚷嚷;區域活動時，常常帶著孩子模仿動畫片里的人物進行打鬧;平時總有幼兒告他的狀，說他打人。對於他這樣的表現我總是對他進行嚴厲批評，次數多了我的批評漸漸變得沒有了效果。
於是對他我進行了認真思考，決定採用措施教育。決定採用取長補短的方式影響和改變他。利用他較強的邏輯思維及語言表達能力的特點，把好動好玩化為教育活動中的積極發言;利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務;利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到克服。半年下來，他變成班上的小骨幹。
案例四：區別對待
在教學過程中，老師提問的'時候總是那麼幾個孩子在舉手想回答，可是那些不舉手的孩子無論多麼簡單的問題拋出來都選擇默默坐在椅子上不動聲色。採用獎勵政策幾乎也不能引起他們的注意。對於這個情況我平時較為注意每一次有可能讓他們這些不愛在集體面前講話的孩子獲得講的機會。
比如：我會請孩子上來念一念兒歌，對於膽小的孩子則選擇較簡單一點的讓他表演。之後進行肯定及時的表揚，讓同伴誇一誇。這樣一次次鍛煉下來孩子漸漸的自信心和膽子大了起來。上課舉手次數慢慢多起來。
孩子的另類行為是有原因的，如果教師僅憑借自己的直觀判斷，則往往會歪曲誤解孩子。如果像之前一樣對待搗蛋的孩子採用嚴厲的批評或者否定他，則會讓他對老師的評價看得不重。
因此改用把缺點縮小化把優點放大化的想法再重新看他和綜合評價他，讓這樣的孩子能從老師的評價中了解自己身上的優點和缺點。真正做到走到孩子身邊耐心地觀察和了解，努力發現他的閃光點。其實每個孩子都有多方面的潛能，需要教師充當伯樂努力發現。另外我們班級里的每個幼兒來自不同家庭有不同的成長過程與背景，因此他們都是獨立個體，實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用統一的標准要求幼兒。教師平時應該多多與孩子溝通談話，鼓勵引導孩子大膽說出自己的感受，以便盡早發現並區別對待。
三、請幼兒，激發主人翁意識完善管理
案例五：小管家
班級中部分孩子自控能力比較差，在玩區域游戲的時候常把玩具材料到處亂扔，不能及時收拾整理。針對這一情況，我採用物品管理責任到人的做法。把活動區分成幾個區，並設計了徽標，每天早上在幼兒插牌過後就評選今天該游戲區的“小管家”。具體方法落實為“娃娃家”小管家負責提醒幼兒在游戲時候不把玩具亂扔，並且在游戲結束時帶領該區把玩具材料整理好。“
銅鑼燒”小管家負責檢查有無把創意泥的塑封袋口封起來。如發現口袋沒封好，及時提醒;“圖書區”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為並要求修補破書，等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興老師分配的工作，並把它看做一個榮譽。
以往班級管理往往是老師和阿姨，對於孩子的管理常常是發現問題就解決。孩子體驗和領會的也是最最淺層的。通過小管家這樣的方式可以讓孩子在參與管理的過程中體驗一些平時教學生活中遇到的問題及自己如何解決、如何協調分配好工作。在這一過程中體驗發現問題，從而約束好自己平日少犯這類錯。如在案例“小管家”中督促好同伴在玩玩家中不亂扔玩具，結束時候要學會整理，就要和同伴討論出分工、合作等細則。無形中讓他們學會了如何正確順利地開展游戲。這種方法很好，把班裡的事情分配給孩子管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養了孩子的責任心，更使班級井井有條。不過這並不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔子，需要動更多腦筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發。
總之，幼兒園班級管理表面看上去是很細小瑣碎的事情，但只要平時做一個有心人遇到問題及時思考反思，抱著一顆充滿愛的心、凡事先放手讓孩子試一試的態度，那麼一定會有意想不到的收獲。一個管理得好的班級，就像優美的歌曲傳出陣陣溫柔動人的旋律。一個個活潑可愛的孩子就像五線譜上一個個跳動的音符，譜寫著一首首動聽的樂曲，智慧而充滿愛的班級管理就是奏出樂曲的主旋律。