㈠ 如何加強教研組建設與管理
教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系；教研組不僅是教學常規的落實者，日常教學活動的組織者，而且是開展教學研究的重要陣地，是教學創新的「孵化器」。因此抓好教研組建設是提升教師業務素質、提高教學質量的關鍵。
無論實施素質教育、還是積極推進課程改革，學校教研組建設都不能局限於學校教學常規管理層面上；都不能局限於聽課、說課、評課、觀摩等教研活動的層次上；都不能局限於少數「精英」作秀、多數人捧場的活動形式上；都不能局限於為單純教學質量而教研的目標上。教研組應該是校本研究的推進者、實施者，是學校教學創新的「孵化器」，因此抓好教研組建設必須以校本教研為支點，落實到教師研究並進行實踐的層面。
一、當前教研組建設中存在的問題
（一）學校管理層面：
1．分年級管理模式決定了一些學校比較重視年級組的管理，而相對輕視了教研組和備課組的管理，因此，有些學校只滿足於設有教研組、備課組，能象徵性地開展一些活動，並未使教研組的建設走上健康發展的道路，教研組在現有形勢和條件下尚未成為教師繼續學習和進行科研的重要基地。
2．在實際工作中，一些學校領導偏重於教師個體的培養與指導，對教研組集體建設缺乏足夠的認識和必要的方法指導。教研組長和備課組長不是民主選舉產生，而是主觀任命，有些組長根本無法體現「長」的作用，一些教研活動當然也就無法展開。
3．學校教研活動未形成制度化，學校領導未能深入課改一線，有的領導從根本上放棄了教學。課改問題盡管在有關會議上大講特講，但只是紙上談兵。因此，制定的制度不能從實際需要出發，無法抓准科教研一體化的結合點，所謂的以科研促教學，促課堂改革，提高教學質量，僅僅局限於口號，在具體操作和實施方面還是一個薄弱環節。
（二）教研組內部：
1、教研組工作因循守舊。從教研組工作方式來看，部分教研組長在學科教研活動中不能適應新課改的要求，他們滿足於舊有的教研模式，不思進取，缺乏創新意識和變革能力。日常教研活動主要以集體備課和理論學習為主，沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏可操作性的教研策略，教研組在學科教研和師資隊伍建設中沒有起到應有的主導作用。
2、教研組活動浮光掠影。縱觀整個教研活動全過程，一些教研組不能根據自身學科特點主動有效地開展工作，在教研活動中缺乏具體的實施計劃和明確的教研主題，教研活動更多地成為一些教育法規政策、教育教學理論等內容的空洞說教活動。整個教研活動在促進教師專業發展、提升教育教學質量和培養學生學習習慣、學習方法和學習能力等方面缺乏有效的專業引領和細致的統籌安排。其次從教研效果來看，教研組活動過於簡單，流於形式，不能有的放矢地就教學方面出現的問題集中教研組的力量展開深入研究，教師之間缺乏深層次的探討與交流。
3、教研組評價走馬觀花。對學科教研組工作的評價，一直是學校管理的一個難點。一方面多數學校沒有及時建立完善的評價體系和相應的規章制度，沒有明確教研組長基本職能和教研活動基本規范，對教研活動缺乏相應的制度約束，教研活動隨意性比較大，教研管理鬆懈；另一方面學校在評價教研組工作中也單純以教研活動的次數和活動材料來衡量教研組工作的實效，缺乏對教研活動的深入了解和分析。這些簡單的評價方式挫傷了教研組長的工作熱情，制約了教研組工作開展的成效。
（三）教師自身：
1．學校管理教研組的活動並未遵循實事求是的原則，不能從實際需要出發，並非有助於教師的專業成長，因此，有些教師認為，教研活動是一種負擔，沒有什麼實質性收獲，這就導致不少教師參與教研組活動的熱情不高，比如，我們常聽到一些教師這樣說：「教研，哪有時間，我的新課都教不完呢!」
2．有些教師認為，自己的工作就是上課、備課、輔導、改作業、考試等，學校、教育局、家長最需要的是考試成績，而搞教學研究，有時事倍功半，且有的不可操作，結果得不償失，研究慾望不強。
3．學校研究氛圍缺乏，一些教師沒有問題意識，遇到教學問題，往往意識不到其研究價值，比如，一些教師課堂效率低，教學任務完成不了，就拚命要求增加課時，很少有意識地去反思自己的教學過程，很少考慮到把自己的教學與研究有機結合起來。
4．當今教育評價體制下，評價的主要內容是教學成績，評價者看重的是教師個體，這就導致了有些教師只關注自我成長，很難與他人真誠交流，發表自己的見解，即使參與交流，分析研討只是表面現象，不願作深入研究。
二、關於教研組的建設
（一）加強教研組的組織建設
1、根據學校實際情況，合理設置和調整學科教研組
教研組設置以有利於教學和開展教學研究為原則。一般以學科為單位，設立一個教研組。規模較小的，以相關學科合並設立教研組。跨學科教師編入其主要任課的學科教研組，同時必須參加一定的兼課學科的教研組活動。學校領導按兼課情況編入相應的教研組。
2、在學科教研組下設立備課組
備課組是以年級為單位，組織同學科教師開展教學研究的組織。教研組與備課組有著不同的職責和活動范圍，加強統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用。
3、教研組長是教研組工作的直接領導者和組織者，是學校教學管理的重要力量，也是學校領導聯系教師的重要紐帶
選拔思想品德好、教學水平高、科研能力強、有一定組織和協調能力、能團結群眾的骨幹教師擔任教研組組長。實行聘任制和任期制，定期更新和調整。明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇，積極吸收教研組組長參與學校有關教學工作的研究、決策和管理，充分調動他們的積極性和創造性。教務處建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學管理。
附：就組長個人而言，必須具有「三種意識」：
一是勇挑重擔的意識。組長除認真完成教學工作以外，要認真落實上級和學校的各種要求，創造性地開展好各種活動。學校有接待任務，首先自己要上好公開課，示範課。
二是鑽研求進的意識。要永葆教學能力的提升，永存教學藝術的鮮活，永具教研科研的風格。
三是熱心服務的意識。一方面上級和學校布置的工作開展的活動很多，常常要走教研組這條線，另一方面，一個組少則六七人，多則一二十人，年齡、性格、脾氣、工作作風等都不盡相同，這就需要教研組長做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副熱心腸，揣一顆大度心，灑一片服務情。
（二）、明確教研組的基本職能
教研組的基本職能概括來說主要是四個：
1、管理功能。教研組是學校管理的基本單位，協助教務處圍繞常規工作和教育教學對本組教師進行必要的督促與管理，幫助教師提高認識，自覺遵守紀律，愛崗敬業，踏踏實實做好本職工作。
2、指導功能。教研組是同學科教師的基層組織、學習園地。既要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，還要督促指導各備課組的工作，抓好常規工作檢查和教學質量把關。尤其對教學中存在的問題進行研討、及時解決。
3、組織功能。教研組要組織好本組教師參加政治學習和業務學習，不斷提高教師的教育理論水平，組織好教師參加各類教育培訓活動和各類競賽活動，不斷提高教師的教學水平。
4、研究功能。教研組的工作重點是把教師組織起來，就教育教學中存在的問題展開討論與交流。組織本組教師研究教材、教法、學情、學法等，並能根據學校實際確定好教研組和個人的研究課題，將教學與科研結合，積極開展教學改革。
具體來說主要有以下常規工作：
1、組織開展業務學習
根據課程改革的要求、教師專業化發展的目標，以及本校校本培訓、校本教研的計劃，以集體學習、小組討論、個人自學等形式，組織教師認真學習新課程和教育教學理論，不斷提升新課程意識，更新教學觀念，探索教學規律，並應用新課程與教學理論分析總結教學實踐中的問題和經驗，組織教師學習本學科的課程標准、專業知識和科研成果，幫助教師不斷更新和充實本學科專業知識，組織教師學習相關的科學和人文知識，拓寬知識視野，豐富文化底蘊。
2、加強教學的規范化管理
組織教師嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃，制定並實施本組教研工作計劃。研究制定和貫徹落實本學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規管理。加強對本學科各年級備課組教學工作、教研活動的管理和指導。及時發現和矯正教學過程中的問題和行為，及時樹立先進典型，推廣成功經驗。積極承擔學校安排的教師教學工作考核、教學質量檢測評價等工作。
3、廣泛開展教學研究活動
以轉變教學方式、提高課程實施水平為重點，開展教學觀摩研討、教學總結反思、教學案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，著力研究課程標准、教材教法、課程資源，以及教學工作中的具體問題。加強對考試和評價的研究，充分發揮其對改進教學、提高質量的積極作用。研究制定本教研組的學科發展規劃，把握課改方向，明確教改目標，突出研究重點，落實工作措施，逐步形成本組的教學特色和教研文化。
4、積極參與學校課程建設
認真承擔學校布置的綜合實踐活動課程、選修課、校本課程的開發和實施任務，並充分利用本學科的課程資源和教師專業特長，依託學科教學，組織學生開展多種形式的實踐活動、研究性學習活動和興趣小組活動，努力提高學生綜合素質，發展學生個性特長。
5、積極開展教育科研
積極承擔學校和教科研部門指定的科研任務，選擇課程改革和教學實踐中的具體問題，確立本學科的科研課題或研究專題，凝聚集體的智慧和力量，開展深入的理論研究和實踐探索。積極撰寫教育教學論文和經驗文章，及時總結、推薦教改經驗和科研成果。教研組積極參加教科研部門組織開展的有關教科研活動。認真組織學生參加有關學科競賽活動。
6、做好青年教師培養工作
根據學校的教師專業化發展規劃，確定和落實青年教師培養的具體目標及工作措施，在思想上、工作上、生活上全面關心青年教師，促進他們自主發展，健康成長。
7、營造團結合作的工作環境
協助校行政做好教師的思想工作，努力調動教師關心學校、關心教研組工作的主動性和積極性。增強合作意識，發揚團隊精神，開展傳、幫、帶工作，形成真誠合作、共享成果、共同提高的工作氛圍。
8、重視教研組文檔建設
建立教研組工作檔案，重視各項教研活動的記載，各類文本、檔案資料的積累和整理。
三、關於教研組的管理
1、處理好教研組和年級組的關系
學校年級組與教研組並不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基於學校行政管理權而存在，目的在於督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基於學校教師專業發展權而存在，目的在於督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。教研組建設要與年級組管理並行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務於學生發展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。
2、搞好相關的制度建設
一直以來學校一級的教研組的行政管理功能很弱。教研組長雖然肩負組織教師業務活動、提高教師業務素質的責任，但並無任何行政能力，他們對教師的影響力多依靠自己的人格魅力及專業經驗和能力，即非權力影響，因此我認為教研組長要順利並卓有成效地開展教研組工作，必須依靠制度管理來保駕護航，逐漸形成一系列切實可行的有關教研組建設的規章制度並認真落實，是依法治教，和諧理教的重要保證。因此，加強教研組建設，就必須始終深入思考，並不斷踐行這個問題。根據我們的實踐，至少可在兩個層面上考慮。
● 學校層面要構建一系列教研組工作制度。比如，教研組長職責、備課組長職責，中層蹲點制度（學校中層以上幹部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動），教研組長月工作匯報制度，教研組長考察進修制度、教研科研工作制度，以及校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度，師徒結隊制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度，課題研究制度，獎勵激勵制度，評價制度等等。
● 教研組內部層面也應形成一系列工作制度，
（1）教研組常規活動制度。力求做到「五有」——有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課。
（2）讀書分享制度。在教研組建設中積極倡導「與書為友」的思想，重視合作互補、經驗共享、精神分享。讀書包括兩類：第一類是「雜書」。教研組要求組員廣泛閱讀各類有益的書籍，增加自己的人文底蘊。教研組每次活動都安排一點時間讓教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享。第二類是專業理論書籍。教研組要求組員根據自己的研究專題，有目的、有選擇地精讀專業理論書籍，做好摘抄，積累專業理論知識，提高專業理論水平。
（3）備課主講制度。採用主講制的備課方式，倡導「多種方案的備課」和「專題性備課」。還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課後的反思、重建相結合。（4）聽課、評課制度。可按3個步驟進行：①教師上反映自己教學常態的真實的課；②教師說課，重點說反思和重建情況；③聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，並提出建設性的改進意見。
（5）建立共享資源制度。
以校為本的教研製度的建立是教研組建設的保障，沒有制度化的規范是無法落實過程的，這就是一個人文和制度融合的過程。我們認為，人不是制度的奴隸，但是必須受制度的約束，特別是一個團隊精神的形成、任務完成的過程都取決於團隊的合作與否，取決於良好的制度的建立，以及制度的正確導向和評價。所以，我們在學校建立的制度上堅持以人為本，既給每個教師創造空間，又保證教研組建設的過程落實，在實際研究過程上下工夫。
3、充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性
首先，要放給教研組長和備課組長一定的「權力」。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的「平台」和「階梯」。要加大對教研組長、備課組長及後備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。
4、積極創新教研組和備課組工作方法
教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。
5、進一步優化集體備課活動
集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鑽研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的「六保證」和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的「六統一」。要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。
6、做好教研組工作的考核與評價
對教研組的考核評價從師德建設、常規管理、教學水平、教研成果、師資培訓五個方面進行。
7、加強教研組文化建設
教研組文化建設的最終目的，是促進教師的專業發展和生命的真實成長，通過教師的發展、進步促進學生更好地發展、進步，從而使學校的整體水平得到全面提升。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學校發展到一定規模後，將在深層次上對教師產生影響。我認為教研組文化的基本特點應該是：「民主、合作、競爭、和諧」。
1、「民主」是建設教研組文化的基石。只有組員之間關系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整個教研組形成合力。
2、「合作」是建設教研組文化最重要的方式。合作、交流、對話應該成為教師專業發展的最重要途徑之一。組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。我校教師能做到集體備課，統一教學進度，統一檢查考核，隨時交流、探討在備課、教學實踐遇到問題。
3、「競爭」也是建設教研組文化的重要手段。傳統的「競爭」來源於隔離的工作環境和對教師的單向的不全面的考評體系。教師的工作往往都是在孤立狀態下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。有人認為，和諧的教研組文化不需要競爭，這種看法是有失偏頗的，因為人性根子里的「惰性」、教師教育教學工作的「彈性」、制度建設監督的不到位，極易造成集體積極性的缺失，甚至導致整個教研組的懶散渙散。沒有競爭，從大處講，不符合現代社會的國情；從小處講，不符合學校需要生存和發展的校情。因此，競爭亦是教研組文化的重要特徵。
4、「和諧」應是教研組文化建設的最高境界。以教師發展為本教研活動需要和諧民主文化氛圍。我校在教研活動時提倡「百家爭鳴」式的爭論，允許共識與個性並存，並允許持教師不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。我校公開課教學進行分層實施，一般由名師、學科帶頭人和教學能手上示範課、研討課，起到專業引領作用。青年教師的公開課主要是規范要求的優質課，滲透課改思想，通過這樣的方式，培養他們在教學上逐漸走向成熟。
㈡ 怎樣加強教學管理
1、制定學校教學工作計劃，明確教學工作目標，保證學校教學工作有計劃、有步驟、有條不紊地運轉。
2、建立和健全學校教學管理系統，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用。
3、加強教師的教學質量和學生的學習質量管理。
4、組織開展教學研究活動，促進教學工作改革。
5、深入教學第一線，加強檢查指導，及時總結經驗，提高教學質量。
6、加強教務行政管理工作。
教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發揮計劃、組織、協調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統籌，使之有序運行，提高效能的過程。教育行政部門和學校共同承擔教學管理工作。教學管理涉及教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理等基本環節。
(2)怎樣管理學科組擴展閱讀
教學管理主要內容
（1）業務管理
教學業務管理是對學校教學業務工作所進行的有計劃、有組織的管理活動。教學業務管理是學校教學管理的重要組成部分，它決定著學校教學管理的水平。
（2）質量管理
教學質量管理是按照培養目標的要求安排教學活動，並對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在於提高教學質量。
（3）監控管理
教學監控分為教學質量監控（可歸科組管理）和教學過程監控(可歸年級管理)。所謂教學質量監控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監測，找出反映教學質量的資料和數據，發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因。
提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業發展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。監控是過程，評價是結果，目的是促進。
㈢ 校長如何管理好學校教師
適當的目標能夠誘發人產生動機和內驅力，激勵人不斷上進。因此，學校管理者應引導教師參與制定集體的近期、中期、遠期發展目標和個人成長規劃，並明確實現目標的意義、達到目標的途徑以及實現目標後的相關利益等。那麼校長如何管理好學校教師？下面是我整理的相關內容，僅供參考。
校長如何管理好學校教師 篇1
一、教好功課，努力提高教學質量
教好功課，是教師的首要職責。教師有責任把課程計劃、課程教學標准和教科書所規定的文化科學知識傳授給學生，使學生深刻地領會知識並具有運用知識的能力。中小學課程大多是工具課、基礎課，許多內容是人類長期積累下來的、相對穩定的文化科學知識，教師應該加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，使學生打好扎實的學習基礎。為了教好功課，提高教學質量，教師還應該以現代文化科學知識的新成就來充實教學內容，擴大學生的知識面。這樣做，也是為了給學生打好基礎。如果教師沒有把功課教好，沒有努力提高教學質量，就不是一個稱職的教師。
二、向學生進行思想品德教育
做好學生的思想品德教育工作，是人民教師的基本職責之一，但教師中只管教，不管導，只教書，不育人的現象，還相當普遍。傳統觀念認為，教師的職責是向學生傳授文化科學知識，至於思想品德教育，那是校長、教導主任、班主任的事，與己無關。還覺得思想品德教育，要費時間、花氣力，責任感差的教師，認為多一事不如少一事，課堂上能完成教學計劃，就算盡到了自己的職責。這些舊的觀念，必須幫助教師轉變。
我國是社會主義國家，要對青少年一代的健康成長負責。我們的教育目的，決定了教師必須既管教，又管導;青少年的成長規律，也說明了教師管教管導的重要性。教師管教管導，是從有利於培養青少年一代提出來的，也是根據教學規律提出來的。教師管教管導不僅課堂教學應該如此，課外校外也應該如此。如果教師只管教，不管導，只教書，不育人，只管課內，不管課外，就不是一個稱職的教師。
三、促進學生身體健康
中小學生正處在身體發育的旺盛時期。促進學生身體的正常發育，增強學生體質，不僅是體育教師和班主任的事，所有科任教師也有責任。例如，學生長期坐的姿勢不正，便會引起其脊椎變形;學生課業負擔過重，便會導致視力減退、神經衰弱等症狀。有的教師經常拖堂，不按時下課，佔用學生的課間休息時間，對學生的健康也是有害的。如果教師熱衷於片面追求升學率，加重學生課業負擔，對學生健康漠不關心，也不是一個稱職的教師。
四、組織好學生的課外校外活動
積極組織學生參加課外校外各種有益活動，對培養學生多方面的興趣愛好和特長，開闊學生眼界、增長知識、訓練技能、發展智育、陶冶品德、促進身心健康等都有積極作用。許多著名的文藝、體育、科技人才的成長，往往得益於課外校外活動。學生的課外校外活動，要依靠教師去組織、去指導，教師也有責任去把這種活動組織好、指導好。如果教師把組織課外校外活動當作一種額外負擔，不關心、不支持學生課外校外活動，不願意承擔這方面的任務，就不利於學生的成長，因而也不算是稱職的教師。
五、協調學校與家庭、社會的關系
學校、家庭和社會教育，直接影響著學生的成長。三者協調一致，是教育取得成功的重要因素。學校是專門的教育機關，在三者中起主導作用。但學校不能孤軍作戰，必須取得家庭、社會的支持和配合。家庭是學生首先接受教育的地方，家長是學生的第一個老師，家庭教育和社會教育，家庭影響和社會影響，在學生的成長中起巨大作用。因此，教師應和家庭、社會取得密切聯系，協調一致地促進學生的發展。當然，班主任在這方面的任務更重，科任教師有責任配合班主任做好這方面的工作。
六、努力提高思想政治和文化業務水平
教師要教好功課，要做好學生的思想品德教育工作，要指導組織學生的課外校外活動，必須努力學習，提高自己的思想政治和文化業務水平。因此，努力學習，加強自身修養，也是教師的職責之一。如果教師不願意學習，不求上進，抱殘守缺，拒絕接受新的知識，必然成為不稱職的教師。
校長如何管理好學校教師 篇2
一、目標激勵
適當的目標能夠誘發人產生動機和內驅力，激勵人不斷上進。因此，學校管理者應引導教師參與制定集體的近期、中期、遠期發展目標和個人成長規劃，並明確實現目標的意義、達到目標的途徑以及實現目標後的相關利益等。當教師沿著規劃的路徑實現既定目標，且目標成果得到及時肯定時，就會產生滿足感，感到工作有盼頭，干起來有勁頭。如我們學校確定中遠期的辦學目標是努力構建「一個布局結構合理，環境優美，既蘊涵著深厚文化底蘊和人文精神，又充滿幸福氣息的現代化新型校園」，近期目標是通過一年的努力將學校建設成我縣大、小楠溪流域辦學設施比較完善，在小楠溪流域有一定影響的農村示範性小學。根據學校總體目標我們分別細化確定各位行政人員和全體教師的近期奮斗目標，這樣教師努力的方向就比較明確，工作也就有目標了。
二、公平激勵
公平理論認為：人們總是要把自己的努力和所得的報酬與另一個和自己條件相近的人的努力與報酬進行比較，如果一方比值大於另一方，就會產生不公平感，這種不公平感會影響人際關系，導致員工消極怠工，不思進取。在影響教師工作積極性諸多因素中，公平感是極為重要的因素。因此，學校領導在學校管理中，一定要注意公平性的問題，要建立崗位責任制和科學的考核評估制度，營造「賽馬不相馬」的竟爭機制，尤其是在評先樹優、獎金分配、提拔員工、培訓進修等教師比較敏感的問題上，做到沒有親疏、厚薄之分，做到程序合理，過程、標准和結果都公開，實行陽光操作，最大限度地提高教師的公平感，激發教師的工作熱情。只有當教師感到自己付出與獲得基本平衡，認為公平合理時，才會心情舒暢，努力工作，從而形成一種和諧、積極進取的氛圍。
三、參與激勵
杜威所言「在人類所有的沖動中，以『希望成為重要人物』的慾望最為強烈。」所以，學校領導要將學校還給老師，老師才是學校的主人，不要把老師看作是被管理的對象。關心他們的成長，關心他們的切身利益，讓他們廣泛參與學校日常事務管理和學校大事的討論和決策，保證他們的知情權、參與權涉及到福利、評先進、評職稱和學校發展等大事情，不要一人說了算，要集體決定。使教師感到管理者對自己的尊重和信任，感到自己的一定地位和作用，以此增強廣大教職工的認同感及主人翁意識，從而形成「上下同欲」的局面，使學校工作產生事半功倍的效果。
四、情感激勵
在實際工作中，我們會發現一些學校管理者，過分強調制度，過分強調對教師的控制、監督，甚至用一些硬性規定卡老師的現象。這種做法，忽視了教師的勞動特點，缺乏情感勾通，致使一些教師在工作中產生抵觸情緒，嚴重挫傷了教師的工作積極性，直接影響教學質量的提高。要改變以上現狀，學校管理者就必須牢固樹立從「管理」到「服務」、從「控制」到「解放」、從「用人工作」到「用工作育人」等學校教育管理理念，變革傳統的監管式、行政約束式的管理方式，實施以激勵，尤其是以情感激勵為主要方式的人本化管理。如制度條文的制定盡量留有一定的彈性，在制度的表述上盡量以「倡導」、「期待」等體現人本思想的表述代替「嚴禁」、「不準」等詞語，在制度的執行過程中，既要有原則性，又要有靈活性，把教師當做朋友和親人，放大他們的優點，容忍他們的不足，這樣教師就會盡心竭力的努力工作。
五、垂範激勵
「一個好校長就是一所好學校」，這句話透射出學校管理中校長自身模範作用的重要性。作為學校的掌舵人和領頭雁，工作中校長要嚴於律已、率先垂範，做好引領，在工作中要求教師和學生做到的事，自己一定要先做到。
一是領好班子，抓好班子建設，使班子成員在教師面前起表率作用;
二是學習要領，用先進的教育思想、理念引領好;
三是工作要領先，不僅工作想在前，還要深入到過程中去，抓好落實。只有當領導做出榜樣，使自己真正成為師者之首、師者之師、師者之友，廣大教師才會心悅誠服，工作才會主動。
六、賞識激勵
人性中最本質的願望就是得到贊賞，賞識與期待能給予人們無窮的力量。因此，學校管理者在工作中，要充分發揮「期待效應」和「羅森塔爾效應」，不僅要要求教師賞識學生、激勵學生，自己也要賞識教師、激勵教師。在日常工作中，及時抓住教師的每一點進步和成功做法，給予恰當的評價與褒獎，鼓勵教師做最好的自我，讓每一位教師都能從校長的目光中讀到這樣的話語 ：「努力吧，只要努力就能成功!你的閃光點都能得到展示。」、「別灰心，再來一次好嗎?」、「你進步很快!相信你能做得更好。」當教師感到被欣賞、信任、尊重和期待時，他們就會備受鼓舞，就會煥發出極大的工作熱情和創造力。
校長如何管理好學校教師 篇3
論文摘要： 團隊管理是一種先進的企業管理模式，運用到中小學校教師隊伍建設中，能實現學校發展與教師個人成長的雙贏，也是校園管理文化的.一種新型表現形式。本文就校長在團隊管理中扮演著怎樣的角色，校長如何組建和管理教師團隊提出了自己的見解。
論文關鍵詞： 教師團隊 團隊管理 校長
團隊管理是上世紀五十年代在西方出現的一種企業工作模式，這種模式因其靈活性大、效率高等優點，備受企業組織的推崇。目前，大中企業的團隊建設正開展得如火如荼。筆者認為，中小學校借鑒這種先進的企業管理模式，把學校教師組建成一個個工作團隊，通過團隊管理的方式加強教師隊伍的建設，能更有效地提高中小學教師教育教學工作的熱情和成效。
一、教師團隊的內涵與特點
（一）教師團隊，是指一種為了實現學校某一教育教學目標而由相互協作的教師所組成的正式群體
具體來說，教師團隊是由一起工作的教研組成員或有共同興趣愛好的老師組成，彼此溝通、相互信任、通過合作、互補的方式，實現團隊共同的教育目標。如將學校的重要教研人員組成「學術團隊」、優秀的學科教師組成「教學智囊團隊」、學校一幫一教師組成「青藍團隊」、班主任老師組成「愛心團隊」、愛讀書的老師組成「讀書—分享團隊」、愛寫作的老師組成「隨筆共寫團隊」等。
（二）教師團隊的特點
教師團隊是由具有很好的人文道德修養和專業知識、技能的教師組成的優秀群體，與其他團隊相比有其自身的獨特性。
1、團隊作用的發揮具有較強的自主能動性和創造性。團隊中的每位教師往往是掌握某一領域專門知識和技能的人，在團隊工作中，強烈的事業心和責任感促使他們在不斷地發揮主觀能動性和積極性，從而促進整個團隊的創新與發展。
2、團隊工作的長效性。教育是一項十年樹木，百年樹人的事業，教師團隊工作的目的是為了促進學生的成長和學校的發展，團隊工作成效可影響學生一生，因此教師團隊工作具有長效性。
3、教師團隊教育價值的自我實現性。教師團隊的工作對象是人，工作成果是學生最大限度的發展，因此這種教育價值的自我實現除了獲得相應的物質報酬外，對工作對象的情感、精神的回報期待會更高。
二、中小學校實行教師團隊管理模式的意義
1、可以實現學校發展與個人成長的雙贏。從學校來講，高效的教師團隊可以最大程度地發揮團隊的獨特優勢，更加有效地激勵教師，促進學校的發展；從個人的角度來說，個人的力量是有限的，依靠高效教師團隊的支撐與幫助，選擇與自己志同道合的夥伴並相互扶持，取長補短，能加快個人成長的步伐。
2、教師團隊管理是校園管理文化的一種新型表現形式。新的教師團隊合作可以打破傳統教師以年級組或學科組為單位進行教學與管理，成員以個人意願的方式參與工作，教師在工作和學習中學會與他人合作，彼此增進感情，體現一種健康、團結、奮進的校園文化。教師團隊多種形式，互相補充，共同發展，給學校教育教學工作帶來了生機和活力，同時也給學校文化帶來新鮮的內容和形式。
三、校長在教師團隊管理中的角色地位
（一）團隊精神的培養者
團隊精神是教師團隊建設最重要的內容，校長是團隊的核心領導，更是團隊精神的首要培養者。
（二）團隊信息的溝通者
一個教師團隊能否協同一致的向前發展，其前提和基礎之一就是溝通，所以校長做好了教師團隊的溝通也就做好了團隊的管理。
（三）團隊士氣的激勵者
團隊目標實現過程中總會有困難與挫折，校長的意氣風發、勇氣十足，熱情洋溢，幽默風趣能感染與激勵教師團隊的成員。
（四）團隊榜樣的樹立者
校長是團隊建設中的角色模範，其價值觀念、言行都是團隊成員的效仿者，因此校長要樹立自己在團隊中的榜樣，同時也要樹立團隊中其他優秀教師的榜樣。
（五）團隊工作的服務者
校長在團隊中是服務型領導者，要善於把團隊中的各種人才安排在最恰當的位置上，能夠傾聽成員的困難與需要，為成員的教育教學活動提供切實的幫助和支持。
四、教師團隊的組建與管理
（一）校長如何組建優秀的教師團隊
第一步：分析教師隊伍的現狀。校長要找出每位教師優缺點，以優化組合、整體搭配、優勢互補為組建原則，考慮教師性別、性格、知識結構、教齡、教學水平等，組建成各種教師團隊。
第二步：設定教師團隊的目標。目標是團隊的工作動力，是形成團隊精神的關鍵因素，因此校長要和團隊每位成員一起制定和認可教育教學目標，只有這樣，才能讓教師找到努力的方向。
第三步：確立實現團隊教育目標的方法及行動。校長要制定好如何建立教師的相互關系和信任，如何激勵與引導教師增強責任感，如何幫助教師解決問題等方面的措施。
（二）校長如何管理教師團隊
1、強化團隊意識，培養團隊精神。
（1）通過各種活動訓練，增強合作意識是培養教師「團隊精神」的有效方法。
（2）讓每位教師參與到適合自己的團隊中來，培養全體成員的團體情感。
（3）加強溝通和協調，校長可通過Email、博客等途徑，鼓勵教師相互信任，營造平等、公平的團隊氛圍，建立和諧的人際關系。
（4）分享團隊的工作成果，讓成員將團隊工作中的所思、所想、所為以文本、圖片或圖像的形式和大家分享，供大家評論與探討。
2、創新團隊管理的制度。制度是教師團隊管理的有力保障，它能規范教師的行為，鼓勵團隊成員的信心，因此，校長想要充分調動教師團隊的積極性和主動性，就要不斷地創新團隊管理制度，如組建機制、激勵機制評價機制等，讓團隊成員能釋放活力，共享成功。
3、遵循「鮑雷夫法則」。校長在教師團隊管理中，請牢記由美國管理學家鮑雷夫提出的鮑雷夫法則：最重要的八個字「我承認我犯過錯誤」，校長承認錯誤，不僅是一種容人的表現，也是自己的一種反省；最重要的七個字「你幹了一件好事」，關心、鼓勵教師，這才是團隊合作；最重要的六個字「你的看法如何」，讓所有教師發表在團隊中的感受，參與到團隊的決策和管理中，從而更加積極主動地去完成任務；最重要的五個字「我們一起干」，這是校長和團隊成員的一種決心，一種態度，有福同享，有難同當；最重要的四個字「不妨試試」，試試就是鼓勵教師大膽創新，「不妨」就是不太在意結果，重在參與和成長；最重要的三個字「謝謝您」，把日常生活中習慣性的禮貌用語，變成一種最真誠的心靈表達；最重要的二個字「我們」，校長時刻牢記是在與教師合作，不管什麼事情都不要獨斷專行；最重要的一個字「您」， 時刻牢記尊重你的合作夥伴——您而不是你，這是一種尊重的理念表達。
4、管理過程中做到感情與智慧並用。其一，校長在工作中體現出對團隊教師的關愛。如校長給團隊教師寫甜蜜的之言片語，給團隊製作附有學校特色的名片，為教師的生日訂送蛋糕或溫馨簡訊，節假日第一時間在校門口為教師發送校長親筆寫的賀卡或鮮花等；其二，校長要給自己的工作思考與實踐增添燃料：校長每年問一次你自己及你的教師團隊這樣的問題「我做的哪些事能幫助和支持你們團隊的工作？我有哪些做法會妨礙你們團隊的發展？有哪些能幫助你們的事我還沒有做」等。
參考文獻：
[1]Elaine K、McEwan著、吳艷艷譯、卓越校長的7個習慣、華東師范大學出版社，2007.9.
[2]梁東榮、論中小學教師團隊精神的重塑、當代教育科學，2005.3.
㈣ 針對作業管理制度教研教務科年級組學科組教研組的職責分工及對教師工作的要求
咨詢記錄 · 回答於2021-11-04