① 培養孩子自我管理能力的技巧
導語：要實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。
一、學生自我管理的涵義
1、小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
2、小學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。怎樣才算是合格人才呢?那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。
二、小學生自我管理的培養
1、強化小學生自我管理的意識。 自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。 另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的`工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢?基本的途徑是給予正面強化。
2、在活動中培養小學生自我管理能力。 在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。 作為一名小學班主任，在班級管理工作中充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力。
② 小學班主任如何培養學生自我管理
自我管理又稱為自我控制。是指利用個人內在力量改變行為的策略，普遍運用在減少不良行為與增加好的行為的出現。下面是我為大家收集的小學班主任如何培養學生自我管理，希望能夠幫助到大家。
1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求
自從捷克教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中提出「班級授課制」這種集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都採用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。
3.引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性
教育的最終目的`是培養社會所需要的合格人才。「合格」二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢?那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。
「獨立」不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利於兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養「社會化」人才打下堅實的基礎。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善於引導小學生進行自我管理。
1.強化小學生自我管理的意識
自我管理的直接動力來源於小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行為，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對「小太陽」們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳「自己的事自己做」，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
那麼究竟該如何調動積極性呢?基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的「無批評日」制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2.在活動中培養小學生自我管理的能力
引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將「捕魚」的本領傳授給學生，不是直接將「魚」給他們，即通常所說的「授之漁」，而不是「授之魚」。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。
教育事業對教師人格提出的要求是非常高的。首先是真誠。教育學生不是演戲，決不能搞「兩重人格」。只有真正發自內心的、表裡如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生「隨風潛入夜，潤物細無聲」的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。其次是人格。學生對教師特有的期望和信賴，往往使他們在觀察教師時，產生一種放大效應，教師的一種小小善舉，會使他們感到無比的欣喜;
教師的一點小小瑕疵，則會使他們產生巨大的失望。所以，教師必須對自己的人格修養提出嚴格的要求。第三是全面。教師應當使自己盡可能的得到全面的發展，努力形成一種健康、美好、完整、和諧的人格，德與才的分離，言與行的相悖，大節謹慎而小節不拘，聰敏過人而舉止輕浮等。
對於一名希望成為優秀教師的人來說，都是應當盡量加以避免的。總之，從事了教師的職業，就意味著我們的整個人生航程將面臨著一種人格上的挑戰。
③ 怎樣培養小學生的自我管理意識
一、善於利用生本小組模式
沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。為了讓學生的小組競爭有一個更好的平台，還可以在學習園地開辟一欄，作為「每周先進小組」及「先進個人」的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，並列印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。
二、樹立正確的班級輿論
班級輿論其實就是班風。一個班級班風正，班級輿論就正確。在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應採取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美醜的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種「好事爭取做，紀律不可違」的意識，從而形成習慣。
三、選好班幹部，實行好「值周班長」制度
大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班幹部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。為了提高班幹部的素質，開始通常是採取學生民主選舉班委會，然後在以後的工作中經常對班幹部的工作進行民主考評。把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。「值周班委會」就是由其中一個小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其餘組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
四、實行班級量化評分制度
量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常製造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。到期末時，班裡面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。
五、師表作用
俗話說：言傳不如身教。「學高為師，身正為范」。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典範。「教育無小事，事事都育人」，教師時時事事率先垂範，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。「潤物細無聲」，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那麼，自主教育和自我管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。
六、開展各項有益活動
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。比如：我們學校上學期開展的「心連心活動」，對那些參加活動的學生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學期開展的班級文化建設活動，學生在親手布置好漂亮的課室後，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣「每一面牆壁都說話」，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環境。還有：書香班級評比活動，同學們為了自己的班級被評上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。
當然，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流。特別是對於那些成績不好、紀律較差、自製能力不強的學生，當他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，「競爭意識」才會在學生的思想深處紮根。才會真正自我教育，自我管理。
④ 如何培養小學生的自我管理能力
自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。包括自我評估、自我完善和自我管理三個層面。
自我評估就是對自己要有一個明確的認識，知道自己是個什麼樣子，既不自卑，也不張狂，明白自己的優點和長處，也明白自己的缺點和不足。這是前提。
自我完善就是在自我評估的基礎上，有克服缺點和不足的願望和勇氣。
在這兩者基礎上，用自我約束的方式，即自己逼自己改變，形成長效機制，並內化，從而完成自我管理。
需要說明的是，小學生自控能力有限，在很大程度上需要外力的作用。內在的願望和勇氣加上外在力量的督促和監督，才能真正形成習慣。這正是我們養成教育的核心內容。
一、建立自我管理的意識要從小做起
自我管理的能力源於一種本能，這是一種自我保護的本能。但是，會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。
真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要從小強化。鑒於此，我們要培養小學生的自我管理能力，必須取得家長理解並積極配合。
一方面，我們要對孩子們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、班隊會活動中宣傳「自己的事自己做」，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。
另一方面，我們又要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律， 樂於配合老師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
二、創建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍
教育和指導學生學會自我管理，要使每個學生認識到，自己既是被管理者又是管理者，達到「管，是為了不管」的目的。如何引導學生自主參與民主管理、自我管理，我從兩方面入手:
1．樹立一個正確的班級輿論導向
正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。在班集體建設之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養學生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引導學生的思想和行為,也可以幫助學生形成良好的自律意識和自我管理意識。
⑤ 小學生如何進行自我管理
班級的好壞在於學生的自我管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善於引導小學生進行自我管理。
一、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。
例如同學盧俊吉，他的學習成績是好，可是自製能力很差，原因在於他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓他做，結果太過嬌生慣養，於是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實很聰明，可以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會勸阻別其他不自律，上課能積極學習了。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的「爭衛生第一」制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學，他自控能力差，於是我們讓他慢慢的一點一滴地做起，上課多表揚，這樣他的自控能力就有所好轉。
二、在活動中培養小學生自我管理的能力。
引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將「捕魚」的本領傳授給學生，不是直接將「魚」給他們，即通常所說的「授之漁」
，而不是「授之魚」
。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如「推普」活動中，我就上課時告訴他們如何講話，並且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞台，三十分鍾活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。
又例如我們班盧英傑同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，於是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學喜歡的一員。並且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。
在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。
全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬於自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。（宿豫區關廟中心小學 姜鴻生）
⑥ 怎樣培養小學生的自我管理能力
一.
、從自我管理推延到班級管理
培養小學生的自我管理能力，既是學生們成長為一個合格公民的需要，也是班級管理的需要。
讓所有學生都有主人的責任感，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。調動全體學生的積極性，就讓學生全體參與各項管理活動，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1．給學生管理空間讓大部分學生有管理權力
讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高的班幹部隊伍。具體做法如下：採取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價。班主任只是場外的輔導員。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能靜止不變，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供管理的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
2．構建能乾的小組，讓小事有人做
建立讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構。班級中建立小組承包制，形成了上有中隊、下有小組的管理網路，根據本班學生的實際建立多樣化的小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每個學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到「事事有人管、人人有事管、人人有事做」。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率
成年人的一個習慣21天就可以形成並獲得鞏固，但是，小學生的可塑性太大，會出現比較大的反復。這就需要我們常抓不懈，形成一套行之有效的長效機制，真正把學生自我管理能力的培養放在心上，為培養合格的公民做好基礎性工作。
二.
鞏固成績，擴大戰果
自我管理不僅僅限於在學校的行為，更大程度上會反映在日常生活中。因此，家長的配合就顯得特別重要。不僅可以使學生的行為在學校和在家庭保持一致，以鞏固培養成果，而且日常生活的自我管理會反過來促進在學校的自我管理。因此，我常利用課外時間主動與家長聯系，了解學生的狀況，促使學生獲得更多的培養獨立性的機會，既保證了學校、家庭、社會影響的一致性，而且能夠更好的落實班級的管理機制：
1．建立家校聯系制度。
定期舉行家長座談會，會上請優秀的教師作講座或是請家長談教育經驗，使家校雙方及時了解孩子的情況，掌握行之有效的教育方法，對今後的教育做到有的放矢。建立公共信箱，有什麼建議或意見，或不便當面交流的都可在公共信箱留言，讓彼此都及時了解和掌握學生的發展動態。
2．定期進行專項反饋。
班幹部是我的得力助手。「小組管理制」的推行，在學生中間掀起了比學習、比紀律、比覺悟……的熱潮，也極大地調動了班幹部的積極性，增強了其責任感，使得一部分學習比較懶惰的孩子也行動了起來，可謂是效果極佳。在他們的工作中，有一種做法我覺得值得推廣，「周周反饋表」(此表由組長和家長一周填一次，內容一方面向組員家長匯報本周各學科所學內容及所達目標；另一方面反映孩子在校的表現;最下面一欄由家長填寫)，在一次次書面交流中，組長的管理能力強了，自控能力強了，言語表達能力強了，也體會到了當家長的不容易……在實際體驗中真正感受「給」永遠比「拿」的快樂。家長們也深受震撼：從交流的語言和書寫的字跡等方面找到了自己孩子的優點與不足，增進了與孩子的溝通與交流。
三.
創建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍
教育和指導學生學會自我管理，要使每個學生認識到，自己既是被管理者又是管理者，達到「管，是為了不管」的目的。如何引導學生自主參與民主管理、自我管理，我從兩方面入手:
1．樹立一個正確的班級輿論導向
正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。在班集體建設之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養學生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引導學生的思想和行為,也可以幫助學生形成良好的自律意識和自我管理意識。
樹立正確的班級輿論，主要抓了「四個環節」:一是全面促習慣養成。好的習慣可以使人終身收益。小學正是各種習慣形成的黃金時期，因此，要著力在各個方面培養孩子們的良好習慣，為人生打下良好的基礎。二是明是非觀念。讓學生明白什麼事不該做，什麼事該做。通過師生專題討論、牆報、演講、主題班會等形式，培養學生正確的公私觀、榮辱觀、勞動觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美醜、開拓進取的能力和素養;三是樹立榜樣。班幹部是老師的代言人，是管理者，是先鋒和榜樣，經常對班幹部的工作進行民主考評充分發揮他們的帶頭作用。四是轉化後進生。後進學生並非真的在各方面表現都不好，而是表現有點另類。這些學生往往很聰明，某方面的能力很突出，很有號召力。如果能成功轉化他們，他們會在班級工作中表現出色，可以影響一大批願意受他們領導的、平時在是非面前動搖不定的同學，有力地加強正確輿論的教育與約束力。
2．引入評比機制，激發學生的積極性
在班級中引入評比機制，讓學生對班幹部民主測評、激勵學生不斷進步，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
四.
建立自我管理的意識要從小做起
自我管理的能力源於一種本能，這是一種自我保護的本能。但是，會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。
真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要從小強化。鑒於此，我們要培養小學生的自我管理能力，必須取得家長理解並積極配合。
一方面，我們要對孩子們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、班隊會活動中宣傳「自己的事自己做」，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。
另一方面，我們又要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律， 樂於配合老師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。