『壹』 幼兒園如何管理調皮的孩子
在每位教師的教育生涯中，遭遇調皮的孩子是常見的事，當調皮的孩子遭遇到一位能另他信服的老師時，他的調皮就會轉變，所以老師要學會思考孩子調皮背後的秘密。只要老師善於觀察和分析，這些調皮的孩子會因遇到"知音"而發揮他的優勢。常聽前輩說，沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。這句話的隱語便是，老師不該去怪孩子，只因多思考自己的教育方式方法是否會因人而異調整了。
很多調皮的孩子都有其調皮背後的原因，教師首先要了解孩子的教育背景，家庭環境等，綜合多種因素來分析
從而判斷造成孩子調皮的原因，取得家長的認同，共同引導孩子;接著就是要走近孩子，以朋友的身份關心了解孩子，並引導班級中的孩子都來做他的朋友，用朋友的友誼來引導他，同時如果在班級中不改變調皮孩子在他人心目中形象，調皮現象會越演越烈，惡性循環，所以我們不主張去孤立一個調皮的孩子，其實調皮的孩子最渴望朋友了，教師只有多接觸了解孩子，才能和孩子建立信任，更好的引導孩子，主觀的判斷只會誤導，同時不能強化調皮孩子的負面認識，教師要多引導孩子產生積極的心理，從而改變孩子有偏差的認識。再有，就是需要老師的耐心和細心，教育是一門藝術，我們的言語都會影響著每一個孩子，只有正確的教育觀才能引導教師正確的處理好每個細節，把握點滴，教育孩子必定會有所收獲的。
讓我們的教育充滿智慧，洞察每顆幼小的心靈，讓我們多一些心靈的交流，多年以後你會為自己保護了那一顆顆稚嫩的心靈而欣慰!發表評論：
『貳』 怎樣管理班級中的調皮孩子
祥雲鎮村小學徐志敏在班級管理中常常會遇到這樣的學生：故意欺負弱者，故意擾亂課堂紀律；常不寫作業，多次違犯紀律，並且是屢教不改，著實讓人頭疼。其實，這些調皮的孩子也有閃光點，只要通過合適的教育手段，還是可以管理好的。我們可以試著從以下入手：
首先，我們必須得對學生產生調皮現象的思想根源作一個細致分析。即研究和了解學生。了解學生的學習情況和思想狀況，他是不喜歡自己教的課產生了逆反心理，因此在課堂上調皮搗蛋；還是想以出風頭、搗亂紀律來嘩眾取寵，顯示自己；或者是根本「管不住自己」意識不到學習的重要性，屬於無意識行為。或者是人們常說的「破罐子破摔」等等。因此，教師不能簡單地看待問題，也不能一概而論。應該做到具體問題具體分析。對症下葯。妥善處理好學生的調皮現象。
俗話說：「身教重於言教。」老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示範的作用，會對學生產生潛移默化的影響。親其師，信其道。老師能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老
師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理服人，不要去壓制學生。要循循善誘，因材施教，幫助頑劣調皮的學生，做耐心細致的思想工作。
批評學生時要慎用批評用語，要隨時認同、肯定、表揚和鼓勵學生的每一點長處和進步。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤。
第三、試著與調皮生簽「協定」
，形成自我約束
調皮生在學習、紀律等方面約束力較差,
我們和調皮生可互表決心，簽定自我約束的條件。譬如,
調皮生可定下「幾個不做」，即不欺負弱者、課堂不故意搗亂、不拿別人的東西……；我們也可堅持「幾個不批評」,
即辦公室里有其他老師時不批評、反映情況時不批評、提問題和回答問題時不批評、無意做錯事不批評、獨立做錯題不批評、當著家長的面不批評。這樣做是為了創設自我約束的條件教育調皮生,
尊重調皮生,
更重要的是在自我約束方面給他們做了一個榜樣。
第四、盡量讓調皮生當「官」調皮生身上缺點不少，但也有優點。如：有的文體方面有一定的特長；有的愛助人為樂；有的責任心強……我們要善於發現、利用這些閃光點，任命他們為文體委員、
體育委員、考勤值日生等班幹部，這樣既發揮了他們的特長，調動了他們的積極性，又縮短了他們和優生之間的距離，消除了師生之間的情感障礙，使之對老師產生
了親切感、信任感。
第五、適當接受調皮生的條件對於那種發號施令的態度，調皮生有抵觸情緒，他們需要尊重，渴望交流。因此對於有錯誤的調皮生，我們可允許他們講條件。如：當我們准備家訪時，調皮生請求不
要把錯誤告訴家長；當我們要求犯錯誤的學生在班上做檢討時，調皮生請求交一份書面檢討……我們不妨「妥協」一下，只要學生是真誠的認識錯誤，並決心改正錯
誤，就接受他們提出的條件，給他們一個改正錯誤的機會，但同時就可以藉此機會向他們提出自己的條件，使他們心悅誠服。
生的問題，盡可能和學生個別交換意見，在學習上，給他們設計簡單的問題，批改作業時適當放寬標准，這樣，促使他們打破「破罐子破摔」的思想，喚起他們學習的信心。
調皮的孩子大都聰明、精力充沛、語言表達能力較強等等。只要我們好好引導，他們往往更有出息。所以我們要相信學生總是向上的，向善的，要對學生抱有期望。學生出現了反復，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。
『叄』 你覺得特別淘氣的孩子該怎麼管理
特別淘氣的孩子，肯定有他自己的想法，他的個性肯定非常獨特，你一定要知道他想要的東西是什麼，或者是他想做的事情是什麼這樣的話你才可以對他進行一個比較好的管理對待比較淘氣的孩子，你應該有耐心，而且說服他讓他好好學習。
『肆』 幼兒園特別調皮的孩子怎麼管理
我認為提高教師的課堂教學藝術是解決該問題的關鍵。在實習的時候，我總聽見帶班老師以要以集體教學為重為主要理由拒絕關心個別不愛聽話的孩子。其實這些孩子恰恰是天真不善事故，不懂得應付的孩子。他們不會恭維，不會做不忠於內心真實想法的事情。當然孩子對事對人愛挑剔不是個好習慣。但教師對托班孩子提出凡事不可挑剔不符合托班孩子的年齡特點。尤其對課堂教學，幼兒園孩子並不是小學孩子，他們沒必要完成作業，也不一定要記住，學習課堂的內容。從經驗課程教學的角度講，只有使幼兒在一日生活（包括集體教學）中，獲得有益的學習經驗，這樣才能促進其身心和諧發展。那些草率，應付檢查的集體教學活動是無法真正帶給幼兒有益的東西，那怕是簡單的快樂。如果教師不從自身反思，還認為幼兒是不聽話，不尊重老師，後果顯而易見。本來注意力不集中就是小年齡段孩子的特點，還要勉強他配合老師的教學，是無論如何都行不通，也不是一個稱職的老師應有的想法。作為學前教育的老師，是需要有奉獻和反思精神的。它體現在哪呢，就在課堂教學的每個精心設計的環節，就在一幅幅准備精美的圖畫，就在一份份精心製作的教學玩具。有句話叫做沒有教不好的學生，只有不會教的老師。它用於形容課堂教學效果不好應該非常適合。既然學生不能挑老師，老師也不能挑學生，只和聽話的孩子交流，不去理解不聽話的孩子是不可取的。
『伍』 對待調皮的幼兒園學生怎麼樣管理
如何對待不聽老師話的孩子調皮搗蛋並非天性，只要我們用心加以改造，我們的孩子會是體貼和充滿關愛的孩子。只有不懂教育的教師，而沒有教育不好的孩子。對待不聽老師話的孩子，我是這樣進行教育的： 一、讓他們幫助老師做一些力所能及的事情。把他們渾身無從釋放的能量通過正當的途徑釋放出來。我請他們給小朋友分盤子、勺子，幫小朋友疊被子，安慰那些不願來幼兒園的小朋友等等，培養他們的責任感。 二、賦予他們重任，讓他們感到自己存在的價值。這些調皮搗蛋的孩子，自我約束力很差，缺乏自我控制能力。我可以讓他們當「小小偵察員」。來「管理」其他小朋友，這樣他們在要求別人的同時，會樹立自我管理的意識，從而潛移默化的增強自我約束能力。 三、以正面的表揚激勵來啟發他們。孩子都喜歡表揚、贊賞，孩子雖然調皮，但他們身上總有閃光點，我們應看到他們的長處，哪怕是一點點閃光之處也不應該放過。讓他們自己和別的小朋友沒有什麼區別。如果他們做錯了事，教師應靈活處理，切忌盲目批評。 通過以上方法教育調皮孩子，你會發現，其實他們並非「另類」，他們與其他小朋友也沒有什麼大的區別，也需要表揚，需要愛，需要呵護，需要成人的提醒。與這些孩子相處好，對教育和培養好全班幼兒的良好行為品質也就起到了以點帶面的作用。
『陸』 小班調皮,不守紀律觀察記錄分析與措施
觀察記錄:
「老師,老師,幫我提一下褲子吧!」我停下手中正在填寫的常規記錄表,抬頭一看,原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的,在我們班年齡是最小的)見此情形我說:「老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學著自己做了。」哪知我的話音剛落,詩彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴裡喊道:「老師,我不會,我不會!我媽媽說了,自己提不上就找老師「。不會老師可以教你啊,只要學會正確的方法,多練幾次,自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能乾的,自己學會提褲子」,詩彤聽了後,低著頭一言不發,而且站在那兒一動也不動,看來,我的鼓勵並沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時,為了配合鍛煉詩彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個能力強的小朋友來分,當然也叫到了韓詩彤,當我叫到她的名字時,詩彤坐在椅子上猶豫著,我便便鼓勵她說:「詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!」詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點緊張,也有可能是獨立活動的能力有點弱,只聽見「咣」的一聲,詩彤把碗掉在了地上,我沒有責怪他,並叮囑她小心一點,把碗拿好後慢慢地走,並告訴她沒關系的,剛剛只是個小意外,詩彤聽了一個勁的點頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,詩彤竟然自己主動學著提褲子了,有時見她沒整理好,我就幫著整理一下,詩彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實在是太棒了。
分析措施:
其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子,動手能力也不錯,也喜歡動手。可見孩子自立願望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創造環境、創造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,並從中汲取經驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點一點向獨立自主邁進。
『柒』 小班觀察記錄面對脾氣急的幼兒
觀察對象：HMK、THY
活動內容
聽說游戲：木頭人、大風吹
觀察目的：聽說游戲對幼兒傾聽能力和專注力的影響
觀察現象記錄
場景1：13日下午幼兒午睡起床後，我一邊關注著幼兒用點心的情況，一邊在幫女孩子扎辮子。這時菠蘿組已經吃完點心的HMK和THY小朋友開始說話，剛開始聲音還不是很大，慢慢的菠蘿組有更多的幼兒吃完點心後加入其中，聲音開始有點吵。我提醒到：「吃完點心的小朋友可以休息一下或者小聲的和旁邊的小朋友說說話，等待一下吃的慢的小朋友，但是說話聲音不能大，不能被第三個人聽到。」菠蘿組的小朋友聽到我的提醒後安靜下來，HMK和THY也趴在桌子上休息，可是沒過半分鍾，我看到HMK和THY在用手拍桌上的菠蘿再往嘴邊拍一拍，這是他們經常自娛自樂的吃水果游戲，我看他們沒有發出聲音便由他們去了，可是一會兒菠蘿組的其他幼兒也開始加入進來，嘻嘻哈哈的笑聲開始傳入我的耳朵，HMK和THY兩人似乎對發起這個游戲很自豪，站起來半個身子和一個腳都趴在了桌子上玩這個游戲。我提醒：「現在老師叫小朋友干什麼？休息為什麼有小朋友都要爬到桌子上去了？」 其他組的幼兒聽到老師說的話後都看著HMK和THY兩個人，他們被看得不好意思了就消停了下來，但是沒過一會兒，兩人又開始小手互相在對方臉上指指畫畫了，動作幅度也越來越大。我怕他們兩個沒有輕重把對方臉劃傷，便說「山山山」，他倆聽到後就立即接著我的話開始說「山上有個木頭人」，其他幼兒也全部加入到了其中「不許說話不許動，不許露出白牙齒，1,2,3」。說完幼兒們就都做好動作定在那裡了，教室里一下就安靜了下來，由於我手邊還有3個女孩子的頭發沒有梳完，想讓他們能這樣多堅持一會，又怕他們保持姿勢不動會手酸，就過30秒左右說「1,2,3，換」，話音剛說完，他們兩個就都換了自己的姿勢，像模像樣的定在那裡一動不動，就這樣，他倆換了5次動作，每次動作都不一樣，擺出各種姿勢，保持到我說換為止，倆人始終都沉浸在游戲中直到我最後說停。
場景2：15日下午，幼兒在外玩過滑梯後回來，我組織幼兒玩聽說游戲「大風吹」，這個游戲在之前就教他們玩過，所以大家都知道該怎麼玩了。我搬著椅子坐教室中間，看幼兒們准備好了我就說：「游戲開始嘍，大風吹，大風吹，大風吹到女孩子。」大部分的女孩子們能立即做出反應從座位上走下來尋找別人的空位坐。這時就聽到HMK在那提醒他一組反應慢的DCY小朋友，「你是女孩子，快去搶位置啊！」DCY聽後慢慢的離開座位眼睛目視了全場2圈後才向一個空位走去。我看到所有女孩都入座後便說：「大風吹，大風吹，大風吹到穿黃衣服的小朋友。」大家都低頭看自己的衣服，「我是黃衣服，你是黑衣服，我要走了，你不能動啊！」HMK和旁邊的小朋友說道。我又說，「大風吹，大風吹，這次大風吹到的是衣服上有帽子的小朋友。」班上沒幾個小朋友的衣服有帽子，但是HMK還是立即就叫到，「WA，你有帽子，快跑啊！」如此幾輪下來，我發現HMK每次都能第一時間對老師說的特徵做出反應。
觀察
HMK和THY是兩個非常好動的孩子，平時常規比較差，他們經常管不住自己的嘴和手腳，想說就說，想動就動，隨意性很強。課堂活動或者休息時，他們經常沉浸在自己的小世界裡自娛自樂，傾聽能力差，不去關注老師說的要求，坐在座位上也一直要動來動去，東倒西歪，沒有消停的時候。但是每次在玩聽說游戲時，他們都能很好的投入到其中，不但能跟著老師一起說，還能跟著老師一起去做，在游戲中的反應也比較快。
措施策略
1、 根據兩人的喜好，在今後可以通過相關聽說類游戲來對兩人的行為和傾聽能力進行培養。如：用「木頭人」游戲來培養他們的定力，讓他們能在課堂活動和平時活動中也能慢慢靜下來；用「大風吹」游戲來培養他們的傾聽力和反應力；用「猜猜在哪頭」游戲來培養他們的專注力等。
2、 與家長溝通，了解他們在家裡的一下情況，是否也和學校一樣比較多動，頑皮，和家長一起探討孩子形成這種性格的原因，建議家長可讓孩子通過學習圍棋、親子閱讀等活動來對幼兒的專注力和傾聽能力慢慢進行改善。
小班幼兒個別觀察記錄
姓名：王XX 性別：女 班級：小班
行為表現：
王XX性格很活波，但是在課堂上比較，自控能力表較弱。經過一段時間對她的觀察，和個別教育，她自控能力有了一點提高，比如上課能安靜的聽講了，繪畫、做手工也比以前細心了，但遇到她比較感興趣的事情，自控能力就會下降，喜歡自己獨占，不愛分享。在老師集體教學時，總喜歡自己站在老師最旁邊或最前面，推開別的小朋友。
教育過程：
幼兒不善於自覺地組織自己的活動，這需要成人詳細、明確、具體的指導，這樣做有利於幼兒的行為自控。針對她這樣的行為我把她叫到一邊，對她說：「你要觀察，是值得表揚的，說明你是個愛學習的好小朋友，老師也最喜歡這樣的小朋友。」她聽了我的表揚很開心，我接著問：「你要看,那別的小朋友要觀察嗎？」她點點頭「你把別的小朋友推到旁邊他們怎麼看呢？」王XX點點頭若有所悟的說：「老師我知道了。」
培養幼兒良好的行為習慣：對幼兒自我控制情緒能力的培養，最初可以在生活習慣方面。隨著孩子年齡的增長，對他的自控能力培養著重於社會道德規范和社會責任心等方面。
幫助幼兒逐步認識自己行為的對與錯：培養孩子良好行為習慣時，要讓孩子知道「可以這樣做，不可那樣做」的道理，讓孩子用這些道理來辨別自己的行為是對還是錯，久而久之就會使孩子增強自我控制情緒能力。
效果：
自控行為的多次重復就可形成良好的習慣，從而降低自控行為引起的緊張感，使自控行為容易完成和保持。及時肯定幼兒的行為：我們應及時地對幼兒做得對的事情給予表揚、肯定，會逐步樹立起幼兒的自信心和自豪感，促使其在今後的生活中更加註意自己的行為。我們還需要給幼兒創造與同伴交往的機會，讓幼兒學會在不同條件，不同環境中控制自己的情緒的能力。這樣，孩子自我控制情緒的能力就會逐步得到提高，人際關系得到發展，同時，解決問題的能力也會增強。
通過老師對她的個別關注與交流，她的自控能力有了突飛猛進的提高，相信她會成為一個自覺地小朋友的。
『捌』 怎麼教育幼兒園調皮的孩子（小班）
好動是孩子的天性，但他們也會在不合適的時間或地點表現出來，因此我們做教師的就頭疼了，試試讓他幫老師做些活動的輔助工作，如分發與收拾玩具，讓他感覺受重視，然後告訴他老師喜歡他的哪些行為，在這些行為出現時，及時地表揚他。僅供參考
『玖』 幼兒園老師對於調皮的孩子應該怎樣做
幼兒教師在課堂上遇到不聽話的幼兒怎麼辦？應該怎麼應對？大家都知道幼兒的天性就是愛玩，比較調皮，那麼，幼兒教師可以用幼兒的天性來指導他們。以下是小編為大家整理的幼兒調皮不聽話怎麼辦的相關內容。
首先，在幼兒不經意間細細觀察幼兒喜歡做什麼。有空時，陪幼兒聊聊天，要讓他感覺，你們之間就像朋友一樣。這樣，你們之間的「友誼」就建立起來了。
接著，就要找到合適的方法，讓他們意識到自己的錯誤，這更需要和幼兒更多的相處。比如，當他做錯事時，你會很生氣。那麼，這個時候，應該怎麼做？
最好的辦法就是，在生氣的這一段時間，不要理他，其實，就是耍耍「小性子」給幼兒看，讓他覺得他做錯事了，惹你生氣了！那麼，這個時候他會感覺到你已經生氣了。
這個時候，你拿出他喜歡玩的東西，或者拿出他喜歡吃的東西，如果，他想要，就會來找你，你就要注意，慢慢的開始原諒他，並告訴他，下次在這個樣子，就不原諒他了。
幼兒教師遇到調皮不聽話的幼兒怎麼辦？
幼兒調皮怎麼辦？
不強制管理
幼兒不聽話淘氣，幼兒教師不能強制管理，更不可以對幼兒大聲呵斥，要合理的進行引導，給幼兒好好的說話，講道理，更多的時候應該站在幼兒的角度位置來考慮一下問題，不要用大人的思維來處理問題，認為是對幼兒好，把自己的想法強加才幼兒的頭上。
聽幼兒說什麼
幼兒不聽話淘氣，家長認為幼兒做得不對，也許幼兒有幼兒的想法和道理，幼兒教師可以靜下來心，好好聽聽幼兒的心聲，看看幼兒說的有沒有道理，多聽聽幼兒的想法，會消除更多的誤會，不要一看幼兒淘氣不聽話了，自己就開始了批評，講道理，讓幼兒產生厭煩情緒。
多提醒多督促
幼兒不聽話淘氣，是因為還沒有養成好的習慣，自控能力比較差，幼兒教師要多多提醒幼兒，什麼樣的事情能做，什麼不能做，讓幼兒知道對和錯，善意的提醒比嚴厲的管教，批評會更有效果。
幼兒教師遇到調皮不聽話的幼兒怎麼辦？
幼兒太調皮怎樣教育？
每一個幼兒都有調皮搗蛋的時候，遇到這樣的幼兒，幼兒教師可以試試以下方法，也許會有更好的教育效果。
循循善誘，任何一個人都喜歡聽好聽的話，幼兒雖小，卻也是有自尊心的，如果家長能做到循循善誘，那麼教育效果勢必比鞭打來得有效。
了解原因，不要不問青紅皂白教訓幼兒，有時候幼兒教師以為的並不一定是真相。在大眾面前教育幼兒，會讓幼兒感覺沒有面子。
以身作則，比如家長不讓幼兒玩手機，而自己卻在玩，幼兒看在眼裡，心裡會不服氣家長的教育。責罰不可過重，避免幼兒有反抗心理，且責罰過後自己也會心疼吶。
適時冷落幼兒，給自己和幼兒一個思考的空間，事後再理性交流。
幼兒教師遇到調皮不聽話的幼兒怎麼辦？
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