A. 如何打開作文思路.ppt
敘述中滲透感悟,議論中點亮哲思,抒情中滲透理性,煉句中升華主題.言志求達.敘述中滲透感悟、議論中點亮哲思、抒情中滲透理性.煉句中升華主題八中胡亞偉對大家說：我認為初中階段每天讓學生背一句名人名言,這樣寫出的文章就深刻的多 .小學生作文要多模仿,要有模本濮陽縣二實中郭晨茜對大家說：能由樹木見森林,由個體到全體,就會成為大家喜歡的,就會有深度.比如：但願人長久,千里共嬋娟. 學生的作文有深度,確實需要從反應時代,人生感悟,有個體感悟群體.確實是不錯的途徑.讀書的厚度就是作文的深度 ——由此觀學生,觀學生的作文很準的.平時多多注重一些國家大事,而且做一些記錄,寫作文的時候編小說和童話也挺好的南樂申霞雲對大家說：讀書的厚度就是作文的深度的了.培養學生對自己經歷過正在經歷的事情要多感悟,多總結,不斷提升自己思想的深度.思想的深度就是作文的深度.最好的辦法是多讀多寫,品位語言的妙處所在.語言的深度就是作文的深度.培養學生對自己經歷過正在經歷的事情要多感悟,多總結,不斷提升自己思想的深度.思想的深度就是作文的深度.指導仿寫,要是多練幾次,學生真正掌握寫此類文的方法,學生考試的時候也許就不作難了.人生價值觀是根本,價值觀不正確,主題就會歪文以載道方能走的遠,道應該是對生活、對萬物的感悟. 「積累思想」這個說法很好 susu對大家說：一篇文章的主題要做到深刻,就必須採用一定的方法,即層層剝筍,透過表面現象看本質;看待事物不能片面,而應辯證;超越自我,追求更高的境界;善於運用一些恰當的表現方法等等,只有這樣我們的文章才會有魅力.文章寫得妙不妙,重要在於文章的立意高不高,立意高不高又在於學生在作文上的所下的功夫大小.把眼光抬高一些,全風味的來觀察、審視、認識客觀事物,我們就能從「人人心中有」的題材中凝練出「人人筆下無」的主題.范縣-於秋存對大家說：愛讀書的孩子習作立意就是深.語言面貌也好.趙洪國對大家說：平時多多注重一些國家大事,而且做一些記錄,寫作文的時候發表自己的感想.還有一些名人立志的材料多積累一些樂蘇志敏對紙房鄉中心校 王冠璽說：古人曾說：「勞於讀書,逸於作文.」這話的意思是,在讀書方面肯付出辛苦,寫起文章來就會輕松.文留一中鄭士川對馬祥勇說：作文的提高與學生的閱讀量有關.作文必須多練.我覺得我們要找範文,讓學生欣賞,並分析其寫作特點.創設協作平台,激發學生的創作慾望 管子君對大家說：我認為要想使學生寫得深入就必須從以下四個方面做起：1、以小見大,感悟生活.2、勤於積累,閱讀提升.3、細心觀察,深入思考.4、不輟筆墨,水到渠成.立意正確,就必須教育孩子有正確的人生觀價值觀. 培思階段,教師對學生的立意要進行正確的引導.多角度思維訓練,可以讓學生提煉富有新意的主旨. 學生缺少什麼,我們就應該在學生的學習生活中訓練什麼.學生缺少生活體驗,就讓學生在學習或活動中體驗,體驗後談感受,感受後再寫作升華.作文的真情是學生生活體驗後的有感而發.油田一中陳長虹對大家說：簡單的說,在記敘文中,巧用議論的表達方式深化主題；在議論文中,引導學生用層層深入的構思方法,逐漸剖析主題；深刻就顯露出來了.南樂縣元村中學楊國平對大家說：文章來自平時的悉心觀察,加上來自勤練筆和老師的指導.才能使文章出彩!油田一小雷海山對大家說：厚積薄發,沒有大量的閱讀,寫作技巧只能是無本之木,無源之水.范韓朝輝對大家說：學生先有了寫作文的能力,然後才有思想的深刻性,應該說作文水平高的學生常常能寫出思想深刻的作文來.語言表達能力弱的學生難以寫出思想深刻的作文來,這是一個循序漸進的過程.思想的深刻不是刻意表現出來的,沒有對生活深刻的認識,沒有對生活獨到的見解,作文中也是不會深刻的.思維的深刻決定的作文的深刻,思維的深刻來自知識的積累,來自平時多動腦,善動腦,養成凡事愛思考的習慣.好作文來自好的立意,好的立意我覺得就是有一個好點子,一個超出一般人的好想法.寫前有了好的立意,寫時就會圍繞立的意去運筆.或是在行言語中處處有情,或是在結尾中抒情議論,從來寫出有深意的作文來.一般來說,材料作文有利於鍛煉學生的立意能力.因為材料中豐富的思想內涵,只要會挖掘,會聚焦材料,會分析材料,就能從材料中發現有價值的觀點,這個觀點就是立意.不贊成學生刻意寫人無我有,人無我新的觀點,因為好的立意就是一個好的靈感,作文課堂上時間短,學生不一定次次有靈感.所以先要求寫出正常思維出來的作文,如果有了新的想法,再去寫新穎的有深意的作文.積累加思考,積累不當書獃子,思考不憑空臆想.通過作文訓練,培養學生全方面的能力,為學生長大後看人看事看社會看世界培養全方面的能力,為學生成為一個思想深刻的人打基礎油田九中—朱晉芳對馬祥勇說：一：在文章的構思上應安排好內容層次,採用層層剖析、正反對比、引用名言、辯證分析等寫作方法,使文章給人以「深刻」的感受.二：在寫作技法上,要使自己的觀點給人以深刻的印象.具體是指在寫作時,要通過有關寫作手法比如結構的安排、材料的取捨、過渡和銜接、語言的運用、收束和結論等,使文章的觀點及內容顯得有層次、有發展、有重點,這樣使文章更為深刻.三：在思維方法上,對事物的思考,可從橫向或縱向兩個方面進行.減少中國傳統的思維模式,如類比思維啊,直線式的舉例論證啊.四、文章在內容上要有自己的思考和感受,要能給人以思辨的力量和氣勢.很好地把握辯證分析是文章內容深刻的一個重要的環節.五：從語言來講,恰當運用名言警句,可增強文章的論述力度；用語富有層次,也可增強立論的深度；在結構的某個地方精心安排重要的語段或精彩語句,即所謂「畫龍點睛」,也可使文章增強力度.不管是記敘文的中心,還是議論文,其主旨有要或以真情感人,或是對生活的哲思,或者是對社會某種情況的關注等,符合以上三個方面的主旨應該是可以說比較深刻或是有點深度.感悟是學習的最高境界.有感悟才有所得,沒有感悟,會令人遺憾.從生活中,從閱讀中,在積極的思維鍛煉中促進自己思維的廣度和深度,以提高自己作文的深度.濮陽縣李會平對大家說：在作文教學中只要打破舊的思維模式,積極進行思維能力的訓練,養成良好的學習語文的習慣,形成大語文學習觀念,就一定能在文章中蘊含深刻的人生觀和價值觀,綻放出燦爛的思想光輝.現在立意公式化是很多學生作文的通病.有些立意簡直成了顛撲不破的鐵公式——寫蠟燭,必定是「燃燒了自己,照亮了別人」；寫蜜蜂,必定是「得到的少,付出的多」；這些公式,「歷史悠久」「影響深遠」,束縛了學生們的創造性思維,扼殺了學生作文的個性.南樂 王永敏對大家說：作文作為一種訓練,其首要的目的是提高對生活進行觀察、感悟、提煉的能力.這樣,才能使自己的眼光越來越來敏銳,思想越來越深刻,情感越來越豐富,文筆越來越來純熟.真實的情感未必都是健康的情感.一個思想觀念錯誤的人,他的真話可能是錯話；一個充滿低級趣味的人,他的真實情感也不會健康高尚.作為學生,保持一顆純潔健康的心是十分重要的.「橫看成嶺側成峰」,事物都具有多面性,所以看待事物也就有了不同的角度.怎樣進行多角度思維和觀察呢?一、可以對問題進行剖析.二、對參與事件的不同方面進行分析.三、對事件的性質進行分析.四.從不同視點觀察.市實中 朱玉榮對大家說：積累厚實,思想認識有深度,作文不愁深度. 南樂縣元村中學楊國平對大家說：我認為要想使文章立意略勝一籌,離不開平時的閱讀,肚裡沒「墨水」顯然是不行的.再者,需要平時多取眾家之長和較多的語言交流,如果看了很多,就是不交流,也會成為「臭水」的.一個好的立意,需要老師精心指導和細心閱讀,總結眾家之長,為我所用!南樂元村鎮中學任夢華對大家說：反向思維立意也能讓學生打開思路.這個方法很不錯的.值得一試 南樂 王永敏對大家說：古人作詩作文,崇尚「見人所未見,道人所未道」.對人、事、物的觀察,要能發現新的視點或視角,或者比別人觀察得更深更細. 南樂元村孫艷娟對大家說：susu的發言讓我想起「人無我有,人有我優」.這份優也許就要建立在深意和廣度上.范縣辛庄鄉中學葛玉芬對大家說：我覺得立意不僅要新,還要力求深刻.這就要求我們能夠透過事物的現象去挖掘其內在的本質,思考出人生,對社會有意義和價值的東西,能在一般認識上再進一步,能發現別人沒有發現的東西,並能給人以啟迪.范縣 王瑞金對大家說：多閱讀多積累.積累語言和思想.以小見大感悟生活.深一步感受生活養成學習習慣.細心觀察深入思考. 范縣宋秀格對大家說：,在積極的思維鍛煉中促進自己思維的廣度和深度,以提高自己作文的深度濮陽縣梁庄一中王守用對范韓朝輝說：文章立意可以不新,但不能不真.至於深,則體現了學生見微知著的能力,我們需要著力進行培養.江山多嬌對大家說：不舍真取新,也不舍真而取美.真是第一位的,然後才是善與美.否則,善是偽善,美是假美.而學生記真,主要是兩感,觀後感和讀後感.觀生活,讀文章,這是枝幹,感是實果.寫的多了,自然立意就深了.至於技法層面,一套例文足矣.文章立意的深度最好不拔苗助長,而是給學生提供體驗生活的機會,讓學生把自己想到寫下來.生活體驗沒那麼深,立意升上去了,前邊的內容也跟不上南樂郭會允對大家說：讓我們都做會思考的蘆葦 .時機都給有準備的人的,讓我們做好准備吧范縣實驗中學胡玉玲對大家說：古人雲：「立意要純一而貫攝.」王夫之說過：「意猶帥也.無帥之兵,謂之烏合.」我們努力吧.平凡對大家說：教育就是喚醒人,解放人,而作文是一條重要途徑.教學生做一個有志向的人在某種意義上比作文還重要.大家智慧的火花就是在這樣的情境下碰撞出來的.有好些老師的留言擴展開來都是一篇很好的文章.作文的源頭、活水是來源於生活的體驗即積累.作文寫什麼?寫自己想說的話.而學生卻說別人說的話,語文老師要引領學生自己寫想說的話.以新視角快寫新生活.作文如何寫?具體明確文從字順.作文主題定位決定文章質量.
B. 如何在高考作文中體現思辨力(2)
功利的價值觀，不論這功利是切近還是長遠，都是在人與魚的相對關系中凸顯的。但是當人與魚的顯而易見的功利關系被暫時抹去，當考生把小魚作為人、作為學術甚至作為夢想的隱喻而期待充分發展時，原本相對於魚的人，就成了社會的代名詞。呼喚學術大師的《放寬網眼，讓學術長大》是這樣，寫白先勇執著於崑曲藝術的《有一份美麗需要等待》是這樣，寫十年磨一劍的《卡梅隆的智慧》也是這樣。當然，更多的是如《給成長一把寬松的尺》這樣的源自考生切身感受的文章。 近年來，高考作文相當注重考查學生的思辨能力，2008年命題作文《他們》中隱含的「我們」與「他們」之間的張力，以及2009年有關板橋體的材料作文中，對傳承與創新、局部與整體以及正與奇的辯證式理解，無不滲透著一種思辨的力量。同樣，從人們對待自然界魚鱉抓大放小的一種看似簡單的操作行為中，也蘊含著「眼前小利」與「長遠利益」、「人類發展」與「生態平衡」等辯證關系。而大家耳熟能詳的「可持續發展」、「科學發展觀」、「尊重事物發展規律」等問題，也是材料本身的應有之義。 我們也應該注意到，許多考生的思維方式尚不能擺離線械的桎梏，尚不能展開一種辯證思維，來充分挖掘材料的深度。之所以機械，是因為他們往往被動接受材料表面提供的思想與觀點，而不能主動用人的智慧之光，來照亮材料中隱晦的、乃至矛盾的地方。他們是用拋棄矛盾而不是揚棄矛盾的方式，來展開自己的觀點。這樣，大部分學生的作文，是取向正確，立意不偏，但文章的深刻性和思辨性，卻沒有得到充分體現。相反，也有一些考生能獨辟蹊徑，藉助於一種思辨的力量，寫出不同凡響的文章來，例如《丹麥人，你的魚還好嗎？》一篇，對丹麥人的看似很環保的行為，用進化論的理論原則來予以顛覆，認為這會導致物種退化。因為抓大放小很可能是保護了發育不良的幼小魚類，其結果使大魚越來越稀少，甚至導致物種滅絕。雖然這樣的理論是否普遍適用於自然界，尚是疑問，但是，學生能質疑材料觀點的合理性，其表現出的思辨的理論勇氣，值得嘉許。但是，正是不可或缺的思辨性，也促使我們進一步思考，這種質疑，是否在不自覺中，對社會達爾文主義的一種遙相呼應，其結果，只是肯定了弱肉強食的殘酷競爭？ 思維是機械還是辯證既體現在學生的文章立意上，也體現在對文體的認識和選擇上。高考作文大多對文體不作限定，其目的是希望學生在構思時，能從文體的束縛中解放出來。但在機械的思維和不甚恰當的觀念引導下，認為記敘即膚淺、議論是深刻的人，比比皆是，以至於學生如要追求思辨性、深刻性，選擇寫議論文就是不二路徑了。其實，認為只有議論才能為深刻或者思辨提供可能，只是一種似是而非的觀點。殊不知，形象思維也能達到深刻性，而利用抽象思維卻呈現出空洞淺薄的文章，不在少數。不然的話，也不會如托爾斯泰那樣，從《一個地主的早晨》到《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》，其對人性和社會的認識深度，其藉助於形象所蘊含的思想深刻性博得了「心靈辯證法」的美譽。同樣，對於魯迅，誰又能說，其小說的思想性不如議論文深刻呢？其實，形象感與思想性較好的統一，在這次部分考生的文章題目中也能略窺一二，如《風物長宜放眼量》，如《莫放修蘆礙月生》。可惜的是，囿於一種機械的思維方式，使得高考作文解除文體的限制，並沒有能讓考生放開手腳來自由發揮，從議論文角度處理這一材料的，依然佔了絕大多數。相比之下，那些能在文章中融入較多記敘元素而又處理得當的個別篇章，反倒是脫穎而出，獲得了好評，比如，一篇題為《當下？長遠？》的作文，截取了生活中四個畫面，在前後對照中凸顯主題，顯得別具一格。 思維方式從機械走向辯證，不但體現在能正確理解主旨深刻與文體運用的復雜關繫上，也體現在遣詞造句上，體現在對詞語、對概念內涵的深刻辨析中。比如《蓄機待發》一篇，引用巴菲特的話，來辨析「投資」與「投機」的區別，既獲得了文章一定的思辨容量，也展露了藉助材料來思考現實的思想觸角。但最為精彩的還是《留一隅呼吸》，起筆就有引人注目的力量：「聽起來似乎是一個童話，丹麥人居然會用尺去丈量魚的大小；聽起來像是一個謊話，不用細密的漁網捕魚會換來更多的魚，聽起來倒是一個笑話，留一隅呼吸。」其拋出「童話」、「謊話」和「笑話」這一個個詞語時，詞語差異之間的張力，言語表面的感覺(所謂「聽起來」)與實質之間的不對稱，這張力和不對稱背後，流動的是一種睿智的目光和敏銳的思考力。 上舉的種種範文，對於學生如何寫好材料作文，特別是如何展開一種辯證思維，提供了值得學習和揣摩的方法。與此同時，另有一些有著較多欠缺所暴露出的普遍性問題也值得引起學生和指導教師的警惕。特別是有相當一部分學生缺乏對材料的分析能力，無論命題者提供的還是考生自己增補的，都無法把握具體材料本身的特點，不能把不同材料之間的差異區分出來，在作文中，只會用一兩個籠統的概念和機械的思維方式來套用所有的材料，結果使觀點與論證，產生了嚴重的脫節。對於在讀的中學生來說，如何在看到別人作文的缺陷時發現自身的不足，並在訓練中加以彌補，這同樣重要。 【相關鏈接】2010年上海高考作文題 根據以下材料，選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少於800字的文章(不要寫成詩歌)。 丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河裡。他們說：「讓小魚長大不更好嗎？」兩千多年前，我國孟子曾說過：「數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。」意思是，不要用細密的漁網在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。 單學文 上海師范大學人文與傳播學院教授
C. 如何突出作文思辨性.ppt
845480066，軟文寫作沒有一定的知識功底是寫不出來好文章的，我是找他寫的，最前面就是扣維來的。
D. 議論文行文如何加強作文的思辨性
加強議論文思辨性，從以下三個步驟去做：
①由此及彼想開去。讀完命題，不妨想一想，現實生活中有哪些事例與命題提到的事實有相似之處，若能快速准確地舉出兩三個典型事例，第一步就做好了。當然，為了避免形似而神不似，我們可以把話題材料的內容(或命題內容要點)進行分解，若各小點對應相似，整體必然神合。要注意的是，不應站在單一角度選擇同類材料。多角度聯想，擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質作好量的准備。
②透過表面看實質。有些學生在文章中列舉很多材料，但只下一個結論，這是不夠的，還必須有分析。這里的分析是指要注意事物之間的因果關系，即探求事物內部原因與結果之間的關系。判斷一篇文章的思辨性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了問題產生的根源，並對事物的發展趨勢有一定的預測性。
③多問一個為什麼。寫作時，當得出某個結論時，不妨再想一下，產生這個結論的原因，那麼問題分析也就向前推進了一步，當然也就顯示了深刻透徹的文章特點。
E. 如何提高新材料作文的思辨性
1、由淺入深，提升思維品質。
2、要注意局部與整體的關系。
3、要注意現象與本質的關系。
4、要注意發散和集中的關系。
5、要注意理性與文採的關系。
F. 高考作文如何提升思辨性
1、思辨性是材料作文命題的一個重要指導思想，也是材料作文應試必須高度重視的一個寫作原則。
2、除了平時加強鍛煉外，學生應該多閱讀一些哲理性課外讀物，如哲理小品，文藝評論等。這樣可以在潛移默化中提高學生的認識水平，提高思辨能力。寫作時，當得出某個結論時，不妨再想一下，產生這個結論的原因，這樣問題分析也就向前推進了一步，作文就會更加深刻透徹。
G. 如何提高高中作文教學的思辨性
1、由淺入深，提升思維品質。 2、要注意局部與整體的關系。 3、要注意現象與本質的關系。 4、要注意發散和集中的關系。 5、要注意理性與文採的關系。
H. 如何寫思辨性作文 特別是開頭要怎麼寫
一、開門見山，直接入題 寫人為主的記敘文可以直接交代人物或通過對人物肖像對話、行動等方面的描寫，直接入題；敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發生的時間、地點和有關背景。