① 學生學困原因及表現
學困生形成的原因
1.欠缺型學困生。有一部分學生智力發展低於同齡其他學生平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對於知識不能變通;他們願學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他的學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處於持續困難的狀態。如由於知覺識別能力模糊而造成的部分學生對形態、結構以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差，因此，在對所學知識中有關圖形、結構等感覺困難較大，女生所佔比例較大。再如，由於語言表達系統的缺陷所造成的部分學生的語言表達能力較差，理解知識有一定的困難，但動手能力強，這多見於男生。另外，還有少數綜合性缺陷所造成的學困生，比例雖小，但基本上是每科都差。
2.性格問題型學困生。這類學生多是由於性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、沖動。前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多;後者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關系敵對，男生中佔有相當的數量，而目前女生人數也呈上升趨勢。
3.無良好習慣型學困生。現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不願動腦，稍微做不來的或抄或空白或等老師講。然而到了中學，學科作業一多，自然而然的就造成了學困生。
4.受外界環境影響的學困生。這部分學生智力正常，他們的學習往往由於個人疾病、家庭變故、家庭文化環境差、交友不當或學校周圍環境差等原因導致學生學習困難。例如在部分離市區較近的學校附近就會有一些電子游戲廳、網吧等地方隨時引誘著在校青少年出軌而疏遠自己的學習，久而久之，就逐漸形成了學困生，輟學生。
5.缺乏動力型學困生。此類學生頭腦靈活，只是於學習動機、情感和意志等方面的問題引起學習困難。他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自製，不能堅持始終。有的好高婺遠，眼高手低;有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態度很容易影響到學生的學習興趣、態度和動力。
轉化學困生的對策
如何轉化學困生「困學」為「樂學」，我認為興趣是最好的老師，提高學困生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。那麼如何提高學困生的學習興趣呢?我認為應該從以下幾個方面做起：
1.採取情感傾斜，走進心靈，做學困生的知心朋友
愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對於學困生更應給予更多的愛。要想做學困生的朋友，走進他們的心靈，就必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情與他們建立一個友好、平等的關系。這時，他們就會主動把老師當朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉與老師交朋友。「親其師而信其道」是由喜歡一個老師而去聽他所有的課。
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這種融洽的師生關系很自然的調動了學生的積極性，提高了學習興趣，轉「苦」學為「樂」學。多次實驗證明，這是一種行之有效的方法。切勿在學習過程中瞧不起和冷落學困生，在情緒急躁時不能指責他、批評他，更不能挖苦他。否則，會進一步刺傷他們的自尊心，使他們產生強烈的自卑和逆反心理，並導致學習惡性循環。
2.抓住閃光點、矯正心態
給學困生以表現的機會，人們說「胸無大志品德差，不愛讀書學習差」。作為學困生並非都像人們所說的那樣，他們中大多數都是很有上進心的。如我班有一名學困生，教室窗子有一塊玻璃破裂了，他主動量好尺寸，把玻璃裁回來與幾個同學鑲好。第二天上課時，我發現那塊玻璃換好了。經過調查核實，我立即表揚了這位同學並號召全班同學向他學習，引導班委會重新認識他，幫助他提高學習成績。從此以後，他的學習勁頭更大了，到期末考試時，學習成績有了大幅度的提高，獲得了「進步獎」。由此可見，教育者要注意發現學生的「閃光點」。
3.降低難度、強化實例，讓學困生體會到成功的愉樂
對於學困生的學習來說，基礎差，理解能力差，對知識感到乏味並且沒有學習興趣是學困生的共同特點。因此，為避免學困生破罐子破摔，在教學過程中合理控制進度，本著「淺、慢、粗」的原則，由簡到繁，由易到難，降低坡度，循序漸進實施教學。例如在學習六年級數學的過程中，要「舉一反三」，「舉多勝少」，在教學中應指明學困生學習的具體目標和方法，要求學困生首先掌握計算題的計算方法，再在理解的基礎上牢記數學概念和公式，掌握應用題的分析方法和解題方法。在黑板上做題時盡量讓學困生做簡單的題，這樣他們做對題的概率就很大，從而使其感到成功的喜悅，獲得老師的鼓勵，調動他們學習的興趣。
4.課外組織學生進行「一對一」的結對幫扶活動
老師不可能對每一位學生進行一對一的輔導，這是不現實的。可以組織班裡成績優異的學生幫助他們，利用課外時間把所學的基本內容由他們再給學困生講解一遍，直到學會為止。然後由老師布置二至三道與當天內容相關且較簡單的題目由他們給學困生解答。這樣，一個學期下來，增強了學困生的學習興趣，他們的成績也大大提高了。
5.把好考試關，培養學困生的自尊心和自信心
要有意識地提出一些較易的題目讓他們做，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學困生提出明確、具體的要求，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。增強了學困生的自信心和自尊心，極大地提高了學困生的學習興趣。
總之，學困生在進步過程中容易出現反復，這是正常現象，是符合認識規律和思想品德發展規律的。對此，我們要正確對待。由於學困生的意志薄弱，立場不堅定，有的是受社會上壞人的影響與強制，欲罷不能。轉化學困生是一個曲折復雜的系統工程，長期的過程，要抓反復、耐心抓。不能因為學困生出現反復就喪失信心，更不能就此放棄教育。要堅持不懈地做好工作，幫助學困生認識自身不足，養成良好的行為習慣，增強其抵禦社會上不良誘因的能力。那麼我們的付出一定會得到回報的，也才能真正達到轉化學困生的目的，而實現素質教育的真正意義。
② 「學習困難」門診，能紓解學習困難嗎哪些因素會造成學習困難
某著名醫院開了一個“學習困難”門診登上了熱搜，很多網友表示“一號難求”，這樣的門診真的能夠緩解學習困難嗎？哪些因素會造成學習困難呢？
出現一些情緒和精神心理障礙疾病。現在孩子的學歷壓力是非常大的，稍有不慎，可能就會造成孩子的相關心理疾病。特別是青春期的孩子，變得特別的反叛，不願意聽從父母的安排，不學習，沉迷於手機之中無法自拔，出現一些情緒以及精神心理疾病障礙，嚴重影響孩子的學習進程，影響孩子對於學習的興趣。
③ 學習困難的原因有哪些
一、「心病」需要綜合治療多動症發生率約13%：
在少兒心理診室，經常有許多家長因為孩子學習成績不佳，心急如焚地前來咨詢，尤其是在剛開學與臨近學期結束時。經過與孩子的交談、進行學業相關心理技能測試後，我們發現在小學生中有相當一部分孩子存在神經發育性障礙，醫學上稱為注意缺陷與多動障礙，即兒童多動症。目前約有13%左右小學生存在這類問題。
注意缺陷與多動障礙發生的主要原因，是大腦中特定的化學物質發生改變，特定的腦區活動下降、發育不成熟和體積萎縮。大腦的額葉區通過神經纖維和尾狀核相連，而尾狀核又和大腦深層的邊緣系統相連，這些大腦區域可以幫助人們抑制行為、保持注意，控制感情和動機，其中的神經遞質出現失調，就會導致注意力缺陷、表現出多動與沖動。
多動症的典型表現為：雖然聰明伶俐，活潑可愛，可一上學後，老師常常反映孩子上課注意力不集中，控制能力很差，寫作業馬馬虎虎；在學校不遵守紀律，上課時隨便說話，我行我素，影響其他同學學習；還有的孩子雖默默無聞，從不影響別人，卻常常走神，人來上課，耳朵卻留在了家裡，作業要寫到晚上十一二點才能完成。
患有注意缺陷和多動障礙的孩子，學習上持久性差，尤其遇到有難度的任務時容易退縮，家長要認識到這是孩子的「特殊困難」，而不是孩子懶散、不聽話，應避免輕易指責。合適的葯物治療可以改善神經遞質水平，從而使孩子的注意力得到改善，增強自我控制的能力，減少干擾和違規行為。
二、學習困難原因多樣：
門診中發現，除了多動症，導致兒童學習困難的原因還有很多：
1、智商低於平均水平。先天或後天的大腦發育問題，使得兒童在聽、講、思考時能力不足，最常見的是閱讀、書寫和數學計算方面的明顯落後。
2、情緒問題。如果教師和家長對孩子期望值過高，孩子盡全力仍難以達到目標，甚而有的家長諷刺挖苦孩子，久而久之，孩子會感到學習太苦，沒有意思，甚至出現厭學情緒。
3、家庭環境不良。有的家庭整日在嘈雜的麻將聲中，有的家庭整日大聲爭吵，使孩子無法安心學習。還有些家長喜歡拿自己的孩子與其他學生攀比，長此以往，孩子不但沒有激發起上進心，而且連自尊心也喪失了，導致學習困難。家長的表率對兒童的影響也較大，若父母有「讀書無用論」等觀點，也易影響孩子學習。
4、遭遇創傷性事件。意外事件的發生無法避免，正確處理非常重要，否則孩子的不良情緒會直接影響學習。
5、身體疾患。有的孩子體弱多病，經常缺課，跟不上緊張的學習。有的孩子身患不易發現的慢性病和先天性疾病，對他們給予健康兒童一樣的要求，自然會導致學習困難。
樹立自信最重要
有學者通過數千例兒童學習困難的情況分析，發現心理因素引起佔93.1%，而智力及特殊性發育障礙造成僅佔6.9%。因此，家長如發現孩子學習跟不上，不要一味責罵，而應查明原因，採取相應的干預措施。具體建議如下：
1、及時到專科醫院請專業人士進行全面評估，確診病因，進行個體化治療，包括葯物治療、認知治療、家庭治療、行為治療、音樂治療、團體治療等。
2、注意缺陷與多動障礙的孩子在葯物治療的同時，必須進行科學的干預和訓練。
3、加強學校與家長互動。
4、家長的成長也很重要。上海市精神衛生中心兒少科開展了多種家長教室，提供養育指導，讓家長學會情緒控制和行為管理，創造適合孩子成長的環境。
總之，關注孩子的成長，父母不能僅看學習成績，更重要的是幫助孩子樹立自信，努力地追求自己感興趣的目標，培養積極應對壓力與困難的能力。
1、穩定性差
上課坐不住、東扭扭，西扭扭、做小動作，老師一見就頭疼。回家寫作業磨蹭，凳子上好像長了釘子，屁股就是暖不熱，做作業拖拖拉拉，你在旁邊火冒三丈，他無所謂，照樣東張西望。家長們肯定遇到過這樣的情況，對於這樣的孩子，不要一味的責罵，要正確的教育，才能有更好的效果。
2、持續性差
能坐住，但是坐不長，做作業寫寫停停，慢慢悠悠，總是寫不完，邊寫邊玩，抗干擾能力差，俗稱「沒長性兒」。這就是典型的注意力不集中，所以家長應該制定一些計劃，來幫助孩子集中注意力，才能更好的學習。
3、廣度性差
眼皮底下的東西找不著、做作業粗心大意、經常漏題，漏看小數點，閱讀速度慢、重復多，細節辨認能力差，長大後總是「沒眼色」。培養孩子細心的好習慣，家長們一定要講究方法，可以從生活中的一些小事，教育孩子要細心，這樣長此下去，孩子自然會養成細心的好習慣。
4、集中性差
上課跑神、發呆、一會想東、一會想西，看起來在聽講，實際漏聽了很多，作業抄錯、算錯、考試看錯、寫錯，總之，都是粗心犯的錯，學習成績就可想而知了。這些粗心的壞毛病，家長一定不能慣，要及時的給孩子糾正，對孩子的學習也是有幫助的。
學習困難是什麼原因？上面已經為大家介紹了一下，相信大家對於學習困難是什麼原因也有一定的了解了吧。綜上所述，其實作為家長們，只要懂得應對孩子學習困難的方法，孩子的學習就會有改變，這才是育兒之道。
④ 小學生學習困難的原因
1小學生學習困難的主要原因
2．1缺乏自信：
在實際情況中，學困生在學校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學生越來越沒有自信，認為自己比不上別人，進而產生自卑，慢慢的失去學習的動力，最終導致學習越來越差，形成一個惡性循環。
2．2逆反心理嚴重：
逆反心理是學困生的一大極端心理表現，所表現出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學，成為學校的問題學生。這種通過暴力發泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。
2．3自製力比較差：
學習不好的學生，在遇到難題的時候，由於自身的自製力比較差，所以常常半途而廢，有的學生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學抄答案等，導致學習困難越來越多，成績一再下降。
2．4缺乏與人情感交流：
學困生往往在現實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不願與人交流，自我封閉的心境。由於他們不願意向別人展露別人的內心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學習成績與對學習的興趣。
2．5厭學心理：
興趣是最好的老師，很多學困生在學習過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學習興趣，還有的學生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導致困難越來越多，最終想要解決問題卻發現無從下手。
2．6意志薄弱：
厭學心理就為學困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態，因為學習成績不好，周圍同學可能存在的鄙夷目光會一直成為學困生心頭驅之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學習對生活就失去了鬥志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產生主動放棄的想法，變得不思進取［2］。
3針對小學生學困心理的主要對策
3．1轉變對學困生的教育觀念：
傳統小學教育對學困生的教育理念過於強硬，諸如教師對學困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學籍等處理方法都會對學生的心理造成嚴重影響，這本身與素質教育也是背道而馳的。如果希望從學困生的心理層面解決他們的問題，就應該首先轉化教育觀念，從落實德育工作入手來實現對學生素質教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業道德。從心理特徵發掘學生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的`個體差異，尊重他們在學校學習中的主體地位。
3．2增加對學困生的心理投資
3．2．1感情投資：教師對學困生的理解要多於其他學生，這種感情投資不是居高臨下的施捨，而是平等的、發自內心的、像朋友般的傾注感情。學困生對同學和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師並不是出於幫助他們而對他們好。
3．2．2實踐體驗投資：學困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們缺乏對成功的體驗，這從心理學思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學困生增強信心。所以某些學校目前就組織了諸如「假日夏令營」的活動，教師會在活動中讓學困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關於隨地亂扔垃圾及環境保護等問題的個人看法，每當學困生能夠成功采訪到一個行人並被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。
3．3增加與學困生的交流機會：
針對於學困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學困生建立心理輔導站，開設心理課程來疏導和點撥他們在學習生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設家長學校，通過校方與家長之間的溝通來了解學困生所存在的問題，並糾正學困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學困生發言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。
4結束語
綜上所述，小學學習階段是非常重要的階段，應該對學生學習困難的原因以及心理特徵進行分析，進而找出有效的解決對策，為
⑤ 孩子學習困難的原因和表現有哪些
(1)兒童在胎兒期、出生時出生後由於某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。
(2)遺傳因素。有些學習技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。
(3)身心發展落後於同齡兒童的發展水平。乳牙脫得慢、走路說話遲、個子特別矮小等;感覺器官功能的缺陷或運動協調功能差。
(4)身體疾病。孩子若體弱多病，經常缺課，會使得所學的功課連續性間斷，學習的內容聯系不起來，自然會導致學習困難;有的孩子上課小動作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也會導致學習困難。
2.環境因素：
(1)不良的家庭環境。由於父母長期在外工作或家庭成員關系緊張等原因，使兒童從小就未得到大人充分的愛撫，特別是缺乏母愛。
(2)兒童在幼年時未得到良好教養，在兒童早年生長發育的關鍵期，沒有提供豐富的環境刺激和教育。
(3)不適當的學習內容和教育方法使兒童產生厭學情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長，不按兒童的身心特點進行教育，常在是教育的內容、方式、方法上違反教育規律。如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。
3.營養與代謝：近來研究證實，兒童學習困難與營養代謝相關，某些微量元素不足或膳食不合理，營養不平衡可影響智力發育。過去認為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特徵，進而影響學習。有研究表明學習困難兒童發中微量元素鋅、銅的含量顯著低於正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。
4.心理因素：兒童學習困難與心理因素密切相關過去已有認識，近來大量研究得以進一步證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習動機水平低學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。
5、近年來的科學研究顯示，學習困難是由於小腦發展遲緩造成的，小腦功能若無法有效發揮，將導致各類的學習困難。因為每一個人的小腦發育程度不同，所以每個人的學習困難的症狀也不會完全相似，症狀也常常相互重疊。
⑥ 學生的學習困難問題,是如何形成的
歸根結底：
1、沒有興趣。
2、沒有方法。
3、沒有信心。
4、沒有學習環境。
5、缺乏鼓勵。
詳細來說「
往往學困生產生的原因多數認為老師講課不生動，學生學習沒有興趣造成的。但是沒有人能夠回答學生為什麼沒有興趣？學生的興趣是不是天生產生的。目前還沒有人能夠做一個令人信服的解答。說學生的興趣是天生的，但是有大量的事實證明許多興趣是後天培養的，說學生興趣是後天培養的，但是有些學生的興趣並沒有人培養他，可卻形成了。這里我們客觀實際的說，學生的興趣肯定是後天培養的，這點毋庸置疑。但又怎麼解釋無人培養而形成的呢？其實這是一種假象，為什麼這么講？我們舉個例子。有些學生喜歡弄拖拉機或者電器什麼的？但是如果家裡沒有拖拉機或電器，或是摸不到拖拉機或電器，那麼這個興趣只能是一種動機，他永遠不可能形成興趣。又例如，有些人喜歡唱歌？但是她要得不到指導，她再怎麼喜歡，也只能是一時高興，唱一陣子，得不到大夥的欣賞，也形成不了興趣。由此我們可以看出，興趣絕對是後天培養的，不是先天形成的，天資只能視為興趣形成提供一定的基礎，而不是興趣形成的決定因素。這里我們回到開始的話題，所謂部分學生的興趣形成，是沒人培養而形成的，原因是，並不是沒人培養，而是沒有人專門的特定培養，是環境的培養。其實教育本身就已經承認，興趣是培養的，不然我們的教育就完全失去意義了，豈不是對牛彈琴。說了這么多，與學困生有什麼關系？當然有了，因為學困生的生成是由於他的學習興趣沒有。而這種沒有形成的原因就是我們要探討的問題，探討的方向是指由於社會、制度，教師等人為因素形成的，而不是天生形成的。1、制度的原因。我們國家的教育制度實行班級教育制度，尤其是過去，現在也存在的一種現象，就是一個班級的人數超過40人。這樣的教育制度，不可能培養出學生的學習興趣。我們可以看到，現代化工廠的生產。他們之所以有現代化生產，最重要的一個原因，就是有一個生產標准。沒有這樣一個標准，大規模生產是不能搞的。統一的標准就說明了，沒有個性差異。當然生產是這樣，這是必然的。但是我們把人才的培養，也作為一個現代化生產進行，那就不行了。因為人的興趣是有差異的，班級制上課，就意味著消滅差異，消滅差異，自然會導致興趣的消失。學生學習興趣消失這是其中原因之一。當然這不能怪罪於制定製度，而是由於資源的匱乏，而不得已而已。2、社會的引導方向。社會的引導方向會形成一種方向性的趨勢，這種趨勢往往引導人們朝一個方向前進，因而對於興趣則處於忽略之中。例如人們對於學校的學習認為是良好的興趣，而對於其他的興趣，則進行排斥，因此使得部分學生不能處於興奮狀態，而促進學習。3、一個重要原因：班容量過大，造成學習興趣的消失。一個班的容量過大，老師是照顧不過來的。一個老師能夠照顧多少學生，目前沒有進行科學的研究，但他肯定是有限的。我想十幾個人為宜。哪么超過這十幾個之外的學生，就會得不到老師的關照。這表現在幾個方面。課堂上，上課時，老師的眼神和語言，對於後排的或者是後幾排的學生就無暇顧及。同時他們的不規范行為不會到的有效的監督，他們的行為受到教師的影響有限或者很少。老師不能和他們進行互動，因為人多，這種互動在時間上、空間上都是不容許的。課下，老師不能單獨的和他們談話，從未受到教師的面對面的教育。久而久之，學生就會形成自由散漫的行為，他們的學習興趣沒有得到教師的培養，就會失去學習興趣。因而造成學困生的產生。特別是小學生，這種作用是相當的明顯。4、除了興趣之外，我們還注意到，學習習慣和行為習慣也是形成學困生的原因。當幼兒剛剛入學的時候，每個幼兒表現出不同的個性和行為習慣。這時候大概還談不到學習興趣。為什麼會有這樣的表現呢？細致的研究和調查，會發現。這些幼兒的行為是受家長和家庭的影響。特別是當今社會，家庭的子女很少，家長有什麼特徵，孩子就有什麼特徵。進校之後，幼兒的興趣培養和幼兒行為習慣的培養就在於教師的身傳和言教。在於教師的關心和要求。然而許多學生在班容量很大的班級裡面，這種影響幾乎是零。幼兒得不到正確的影響和培養，自然就要受社會、家庭等方面的影響，可能向不正確的方向發展。逐漸形成不良習慣和遠離學習的興趣。從孩子的心理學上看，孩子的成長過程形成的習慣，上學前多數是受家長影響，上學期後，應當主要是受教師影響。而一個長期在校受不到教師影響的小學生，他怎們會培養出學生的良好習慣和學習興趣呢？這些學生只能走向學困生。
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⑦ 造成學困生學習困難可能存在的原因有哪些
一、社會環境的影響
社會環境對學生的影響越來越大，小學學困生由於年齡比較小，心身發展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辨能力比較弱，社會適應能力和自我調節能力也比較弱，容易上當受騙。 目前，網吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷於其中不能自拔，荒廢了學業。
二、家庭的因素
受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心;或者有的家長對子女過於溺愛;或過於嚴厲，寬嚴失度：
還有一-部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習慣，淪為學困生。
隨著改革開放的深入，商品經濟的發展，外出務工經商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學困生。
三、學校的因素
1、學校環境的因素：學校在「應試指針」的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用，使學生的品行發展滯後，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，成為學困生。
2、教師的因素:個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調查顯示，18. 8%學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師; 31. 1%的學習困難生認為班主任會責罵自己。
以上調查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產生的重要原因。
四、自身的因素
1、認知因素的原因:
（1）、基礎知識差：由於基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業不能獨立完成，成績自然上不去。
（2）、相關的知識不足或知識結構不合理：
這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足於課本知識的掌握都有一定的難度， 而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節自我的學習策略，即元認知能力缺陷。
這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。
2、非認知因素:
（1）、消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。
（2）、消極的情緒體驗，產生對老師、學習的逆反、對抗心理。學習困難學生由於經常得到教師過低的評價或態度不良，因而心情抑鬱，大腦很難形成學習上的優勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與老師作對。
（3）、意志薄弱，懶於學習。表現為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事， 知難而退，缺芝堅持學習的毅力，學習被動，作業應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鑽研。
(7)造成學習困難的原因有哪些方面呢擴展閱讀：
學困生轉化的策略
一、加強引導，優化社會環境的影響
1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但人不可能因此而將其與社會隔離。只有想辦法幫助學困生認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。
如經常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。
2、開展寓教於樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。
學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會。
如每學期學校可以組織學生去敬老院探望孤寡老人，發揮學困生的特長為老人表演一個個自編自導的節目，義務為孤寡老人打掃，在活動中讓學困生的心靈得到凈化；
走出學校，走入社區，組織學生為社區服務，開展「社區是我家，愛護靠大家」的活動，讓學困生的社會責任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。
二、家校攜手，充分發揮教育合力
落後的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。面對這一問題， 學校要主動與家長取得聯系，採用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。
1、開好家長會或辦好家長學校。通過家長會或家長學校傳授家長- .些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛。
要採取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。
2、平時要加強與家長的聯系。教師要及時向家長匯報子女有校的學生情況，要求家長主動配合學校教育，協調好學困生與家長的關系。通過這一系列舉措促進了家庭、學校相互合作，促進父母轉變家教觀念、提高家教水平，構建學困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環境。
三、以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁
1、教師必須轉變教育觀念，善用賞識，走近學困生。
教育者要確立「以學生為本」的教育觀念，關注學困生的全面發展。要關注兒童健全的、完整的生命成長。老師應在教育教學的過程中，首先得摒棄掉「學困生難以救葯」的想法。
作為教師不能把學困生當作累贅，認為拖了班級的後腿，影響自己出成績，應樹立嶄新的時代教育觀，轉變教育觀念。
所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學習困難兒童尤其是如此。句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使學生插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。
教師要用放大鏡去看待學困生的每一個長處，肯定學困生的每次進步，善於發現學困生的每個閃光點，欣賞學困生的價值，從而樹立起學困生的自信心和自豪感。
2、用愛心激起學生自尊，建立和諧的師生關系。
愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學生希望從教師那衛得到熱情的關注而不是冷漠的監視。學困生也是如此，學困生也是時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規的舉動來引起教師的關注。
四、培養良好的非智力因素是促進學困生轉化的關鍵
學閑生通常表現出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，這正是他們非智力素質差的表現。因此，我們對學困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養。
激發學習動機，發揮自我監控的作用。首先，引導學習困難學生正確認識自我。學 習困難者常常將失敗歸因於能力不足、運氣差、任務困難等等。這些消極的歸因嚴重影響了學困生的自我認定。
要引導學習困難學生作出正確、恰當的歸因，盡量將學習上任何一點進步都歸因於努力，培養自信心，提高個人能力有效感。激發起學習困難學生的學習動機。
五、運用評價策略，促進學困生發展
衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比，今天與昨天比。如果上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓學困生知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。
對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成種無形的力量， 有利於學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。
德國教育學家第多斯惠說:「 教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」針對學困生自我認識能力低的特點，以學生的優點為支撐點，對學困生進行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。
⑧ 學困生的表現及原因
所謂學困生，顧名思義是指學習上屢屢受阻的學生，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。
一、造成學生學習困難的原因
冰凍三尺，非一日之寒。學困生之所以存在諸多的問題，是因為造成學生學習困難的原因是多方面的，其中主要有以下幾個方面的原因。
（一）家庭教育方面的原因
家長教育方法不當，有的家長相信「棍棒底下出尖子」，孩子考試不理想，就破口大罵，或者棍棒加身，以為這樣孩子就會聽話，用心學習，拿個全班第一。殊不知，現在的孩子逆反心理很強，他用學習成績差和滿不在乎來回敬大人。像棍棒型、訓斥型、管束型、溺愛型。這樣的家長管教的孩子都會產生厭學心理。另外父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，也會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
（二）社會環境方面的原因
現在的小學生天真活潑，但對社會、人生的認識易流於表面化、直觀化和過分理想化。黃色報刊、游戲廳、網吧、色情影片等等，大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。社會上個別帶有「黑社會」性質的小青年的行為也被部分學生加以摹仿。這些都是容易使小學生滋生逆反和敵對心理的土壤。
（三）學校教育方面的原因
在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學校應試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學生的評價只重分數，對學習困難生缺乏引導；學校生活枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，不究犯錯原因，只是一味責罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校 生活、抵觸老師的教育，產生厭學情緒。
（四）學生自身方面的原因
一是智商不高直接造成學習成績落後。二是學習目的不明確，學習方法呆板，缺乏上進心。三是學習方法策略運用不當，學習馬虎，知識殘缺，成績不穩。四是自卑心理嚴重，缺乏自信心，五是驕傲自滿、放任自流。六是學習態度不端正，學風不正。
二、轉化學困生的教育教學對策
通過對學困生形成原因的分析，我認為，學困生並非是無葯可救，只要運用一些行之有效的方法一定會是學困生得到轉化。
（一）積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量
家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發現，學生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙於工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落後的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。學校要主動與家長取得聯系，採用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。
（二）利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響
社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？
1.加強引導，提高學困生分辨能力。
學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。
2.開展寓教於樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。
為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。
（三）老師要更新教育教學觀念和方法,激發學生學習的興趣，培養學生的自信心
1.教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的「心理優勢」，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。
2.要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化「心理優勢」。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。
3.實施分層教學，開展小組合作學習。為了便於向學習困難者施教，可根據班上學困生所佔的比例來實施分層教學。
4.建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。」避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利於他們的發展進步，有利於發展學困生的某些長處。
5.抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對於學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈願望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎； 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己「笨」，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對於學困生，當面指出他們的錯誤並要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；及時跟蹤檢查。
綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，並多給後進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。
⑨ 孩子學習困難的原因
01
生理因素：
（1）遺傳因素。有些學習技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。
（2）身體疾病。孩子若體弱多病，經常缺課，會使得所學的功課連續性間斷，學習的內容聯系不起來，自然會導致學習困難；有的孩子上課小動作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也會導致學習困難。
（3）身心發展落後於同齡兒童的發展水平。乳牙脫得慢、走路說話遲、個子特別矮小等；感覺器官功能的缺陷或運動協調功能差。
02
環境因素：
（1）兒童在幼年時未得到良好教養，在兒童早年生長發育的關鍵期，沒有提供豐富的環境刺激和教育。
（2）不適當的學習內容和教育方法使兒童產生厭學情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長，不按兒童的身心特點進行教育，常在是教育的內容、方式、方法上違反教育規律。如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。
03
營養與代謝：近來研究證實，兒童學習困難與營養代謝相關，某些微量元素不足或膳食不合理，營養不平衡可影響智力發育。過去認為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特徵，進而影響學習。有研究表明學習困難兒童發中微量元素鋅、銅的含量顯著低於正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。
04
心理因素：兒童學習困難與心理因素密切相關過去已有認識，近來大量研究得以進一步證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習動機水平低學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。
⑩ 學習困難的原因有哪些
一、小腦發展遲緩：近年來的科學研究顯示，學習困難是由於小腦發展遲緩造成的，小腦功能若無法發揮，將導致各類的學習困難。因為每一個人的小腦發育程度不同，所以每個人的學習困難的症狀也不會相似，症狀也常常相互重疊。
二、腦傷和遺傳因素：兒童由於某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙、家裡有學習技能障礙的親屬都有可能引起學習困難的症狀。
三、心理因素：學習困難兒童學習動機水平低學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低。
四、環境因素：不良的家庭環境、幼年時未得到良好教養、不適當的學習內容和教育方法都有可能引起孩子學習困難。
五、營養與代謝：研究證實，兒童學習困難與營養代謝相關，某些微量元素不足或膳食不合理，營養不平衡可影響智力發育。有研究表明學習困難兒童發中微量元素鋅、銅的含量顯著低於正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。【中國注意力訓練網為您解答。】