『壹』 怎樣評課議課
農墾實驗中學 賴東 作為一線老師，我們常常會對教學現場和教學現象進行觀察、反思、評價，或同仁一道，或個人獨立進行。我們把這種現象稱為聽課、評課，我想，用聽課、評課來說事，稍顯不足，而改用觀課、議課更為貼切些。 一、觀課議課和聽課評課的區別。 觀課就是觀察課堂教學之意。觀，是指運用各種感覺器官以及必要的記錄工具有效地對課堂教學信息進行收集整理。察，是指用心和理性對課堂教學進行感悟和體驗分析，從而獲得對課堂教學的認識和理解。觀課活動中我們既要看老師的教學行為，了解老師上課的思路，也要考察在這節課中老師的教學動機和價值追求。而聽課雖然也有不同感覺器官的運用，但聽的落腳點卻是聲音，給人的感覺是以關注聲音為重。議課就是議論課堂教學，議論的雙方是平等的，議課中對授課者往往強調用問號，而不是句號，尊重授課者對教學設計的主動權；而參與者也可以置身其中，既可以對授課一方進行質疑，也可以從自身角度出發，設身處地去思考：假如我設計這堂課該如何設計？而評課給人的感覺是一方對另一方施予某種行為。多數是以一個評叛者的形象出現，而授課老師在課堂教學結束後，准備接受的是來自同仁們的不同評判聲音。 二、觀課的角度。 一是觀察教學情境。教學情境的展開是以師生互動為條件的，離開了師生互動，教學情境也就失去了價值。因此在觀察教學情境中，首先要觀察老師是否擺正位置，和學生和諧互動，讓學生做課堂真正的主人。要看在這種互動中，老師是否明確自已是平等中的首席，對學生有引領，指導作用，這個天平是不能失衡的，一旦失衡，師生互動就達不到有效。二要看課堂教學中是否建立了激勵機制，促進學生在課堂中的表現欲。三要看老師是否營造了和諧氛圍。如設疑激趣、用問題穿針引線等。 二是觀察教學過程。教學的預設構成了預期的教學教程。預設，一是指課程標准和教學內容對教學具有先天的預設。這個預設是絕對的，是教學必須達成的學習和培養的目標。二是指老師的教學預設。由於老師個人對文本的認識深飢運迅度和內化水平，以及對學情的了解，也就決定了老師對課堂教學預設的水平的高低。這一預設對生成有著極大的影響。同時悄好，教學過程又是師生雙方互動的過程，這個過程首先是一個探究問題的過程，面對問題，老師合理的引領，學生探索問題的興趣，克服困難的勇氣，都不同程度地決定著教學過程中生成的質量。第二，教學過程是一個對課堂教學有效資源利用的過程。因些，在觀教學教程中，一要看老師科學的，符合認識規律的預設，師生互動中學生學習情感、態度、價值觀的培養；二要看師生在互動中利用資源構建生成新的知識的有效度。 三是觀察教學資源的有效利用。這里的教學資源是指教學中一切有效的客觀條件。如氛圍、多媒體、課堂教學過程中產生的各種有利的或不利的因素等。如一個學生將：青山郭外斜中的斜(xia)讀成(xie)，引起全班鬨笑。讀書的同學很尷尬。這時老師卻這樣引導：哪個同學知道這個字的古代讀音嗎？一個同學正確回答了老師的問題。這時老師又說：今天這節課我們知道了這個字古今不同的讀法，了解了這方面的知識，應該感謝這兩位同學。全班一下子齊鼓掌，化解了不利的學習場面，變不利條件為有利條件。我們觀課就要把著眼點放在這些看似平常，卻又神奇的地方。 三、議課的角度。 我們前面說過，議課的角度有這樣兩個方面： 一是對授課者的質疑，在質疑的過程中了解其教學行為產生的背景，教學動機及價值追求，同時還有上課的思路。用問題追尋，而不是評價判斷。 二是觀課者的再設計。教學就如同讀一部著作，不同的人讀，感受爛此是不同。我們在議課中將自已的思考融入其中，相互學習，取長補短，就能達到共同成長的目的，這也是議課的目的。 在議課中，我們要做到：議不是下結論，而是觀課後的對話、討論和反思。議必須以參與者的思想解放為前提，既要尊重他人，又要融入自我，共建有價值的教學思想。議要以促進教師的發展為目的，通過議為教師提供更多的教學選擇，而不是指責。
『貳』 怎麼評課去聽別人的課時，怎麼進行評價，怎麼對教案進行點評
傳統的評課一般要評以下幾點：一是教學程序；二是教學方法和手段；三是教師的基本功；四是教學效果。
現在新課標實施以後，更重州檔肆要的是評教師是否關注了學生的學，學的冊轎過程中是否能對學生進行合理巧妙的引導，而非灌注；學生的學是否自主參與，是否經歷了知識的形成過程（數學的經驗）；某些地區還要評課堂的教學是否高效。
對教案的點評一般是對教學設計的某些環節的設計理念、作蠢慎用等加以點評。
『叄』 評課的方法與技巧
評課，是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學得失、成敗進行評議的一種活動。以下是我為大家精心整理的評課的方法與技巧，歡蔽禪迎大家參考！
評課的方法與技巧1
1、明確評課目的
進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。一般情況下，所進行的聽課活動，都圍繞一定的目的進行。
2、把握評課內容
評課評什麼，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。
（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評教材體系及知識體系是否把握得准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當。
（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點，是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
3、講究評課技巧
（1）要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）要採用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，採用不同形式。對於檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應採用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。運用這種形式，靈活機動，可隨時進行，並且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應採用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
（3）要堅持激勵原則並並兆。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言絕租的技巧、發言的分寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。
評課的方法與技巧2
1、聽課必須評課
聽課後，要及時與執教者交換意見，即評課。聽課，是為了討論問題、推動教改、提高能力。因此，聽課後—定要組織全體聽課老師與執教者交換意見。這項工作如果做得好，聽課活動就能成為教學研究、教學相長的有效方式，進而成為提高教學效果的有效手段。
2、如何評課？
一、評教學指導思想。這一節課在什麼樣的教育理念、教學思想指導下組織教學的。
二、評教學目標。課程三維目標設計是否科學合理，是否符合學生實際。
三、評評教材處理。准確把握教材重點、難點，突出重點，突破難點，抓住了關鍵。
四、評教學流程。教學思路設計，符合教學要求，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；課堂結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
五、評教學方法和手段。面向實際，恰當地選擇教學方法，量體裁衣，靈活運用。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
六、評學習方法指導。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
七、評能力培養。著重培養學生的'自學能力、思考能力、動手能力、合作能力、分析和解決問題等基本能力。
八、評師生關系。看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位；看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
九、評教學基本功。看教態，人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞；看語言，准確清楚，普通話流暢，精當簡煉，生動形象，有啟發性；看板書；看操作。
十、評教學效果。首先是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；其次是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成；再次是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
3、評課的幾種方法
一、依序逐環評。按照課堂教學順序一個環節一個環節地評。可先概述一下在該環節中主講教師是怎樣教的，再陳述自己的看法和意見。適合經驗少、希望得到詳細指導的青年教師的課。
二、概括要點評。把一堂課最值得學習的幾點概括出來，再結合有關教育教學理論加以評價，力求讓其他教師從教育教學理論和實踐兩方面得到裨益。適合質量較高的課。
三、突出重點評。緊緊抓住課堂的某一「閃光點」評深評透，或者恰當地突出某個問題發表看法。
四、綜合歸納評。把幾節相關的課放有一起分析、歸納出頗具共性的幾條進行評議。
五、圍繞專題評。圍繞一個專門的研究課題進行評議。適合教改實驗和教學研討會上的探索課（研究課）。
六、抓住問題評。對好的方面只作簡單的肯定，重點是談存在的問題和不足，並提出具體的改進意見。
4、努力提高評課水平
美國著名的教育學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精闢的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評課，一是對課堂教學的優劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
（1）樹立健康的評課心理。一要克服「老好人」思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被人接受而「得罪」人。二要克服從眾心理。如果人雲亦雲，隨聲附和唯恐出錯，評課就沒有意義了。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進，沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧後。
（2）評課要把學生的發展作為關鍵點，堅持「以學生的發展為本」。教學的本質是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。而且，教師教學活動是否有效取決於學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現以及經過學習活動後得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何。
（3）評課要把重點放在「評學」上面，堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統的以「評教」為重點的現象，把評價的重點轉到「評學」上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。
（4）評課要提倡創新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特徵，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標准理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥於教參的教學設計，而是要根據學生的具體情況作靈活的調整，發揮自身優勢，拿出具有個性化的教學設計。
（5）評課要實事求是，從實際出發。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的情況出發，不能想當然。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。
（6）讓學生參與評課。新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發和幫助。同時，由於學生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利於增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。
『肆』 如何評課
主講人： 時間： 評課也要涵蓋教學設計的每一個環節，主要包括以下內容： 一、評教學內容 要看教材鋒老伏的把握是否准確，教材的處理是否得當，重點是否突出，難點是否突破。要看教學目標的制定是否全面、具體、恰當。全面，指能從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面來確定；具體，指「三維目標」要有明確要求，體現學科特點；恰當，指確定的教學目標，能以大綱、課標為指導銀攜，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。 二、評教學對象 是否面向全體學生，是否充分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位，是否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍，師生是否情感融洽，採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙。 三、評教法和學法 教學方法與手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務，是否有助於提高課堂教學效率；現代化教學手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有改革與創新，有沒有形成獨特的教學藝術風格。 學法指導的目的是否明確，學法指導的內容是否付諸實施，學法指導的方式是否可行。是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生良好的思維習慣和思維品質，教會學生在多方面思考問題 ，多角度解決問題的能力等。 四、評教學過程 教學思路設計，是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；是否有的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；教學思路的層次是不是清晰，能否實現教學目標。教學過程是否緊緊圍繞教學目標，是否嚴謹有序，環節轉換是否自然、藝術。是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾。 知識傳授是否准確、科學，是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計是否符合學科特點，能否調動學生的學習積極性，培養能力。板書設計科學。板書設計是否科學合理，是否依綱扣本，言簡意賅，有條理性和藝術性，練習設計，是否面向全體學生，體現層次性；訓練目的是否明確，與本課的教學目標是否相統一；訓練方法是否得當，是否有助於學生能力的形成和思維品質的培養。時間分配是否合理，有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，有沒有學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象，講與練、師與生、優生與中生、後進生活動時間分配是否合理。 五、評教學效果 不同程度的學生的素質是否在原有基礎上都有提高，是否有學習方法的獲得，良好習慣的養成、情感的陶冶、學習品德的升華。是發能做到教學效率高，學生思維活躍，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 六、評教學思想 是否體現先進的教育理念，如：面向全體學生，使學生全面發展、和諧發展；自主學習、合作學習、探究學習；教師應是學生學習的促進者；學習應重過程，重體驗，重實踐等等。 七、評教學基本功 普通話是否達標；語言是否准確清楚，精當簡練，有啟發性；語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。字跡是否工整美觀，板畫是否嫻熟。教態是否端莊，舉止從容，態度是否熱情。專業功底是否深厚，教具運用、儀器操作是否熟練，實驗演示的時機、位置把握是否得當，是否達到良好效果。 評課要求：1、認真聽課，2、把握標准，3、講究藝術，4、擬好提綱（總體評價，主要優點或特色，需要探討的問題 ，改進意見建議）。 評課的注意事項：1、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。2、要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀含姿點強加在別人頭上。3、要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。4、要以事實為根據，增強說服力。5、要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。
『伍』 如何點評講課
一、評教學目標。評課首先要評教學目標，因為教渣念耐學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標的確定和達成，是衡量課好壞的重要尺度。看教學目標設置是否准確、具體、如春可操作、可達成、可檢測；看教學目標是否明確地體現在教學環節中；
看問題設置、教學方法、雙邊活動等是否緊密圍繞教學目標，為實現目標服務。從學生答問、練習、小結等方面評價教學目標是否達成。
二、評教學思路。教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；高姿教學思路設計是否簡潔明了有獨創性；教學思路層次、脈洛是否清晰；看教師在課堂上運作是否流暢自如。
三、評課堂結構。課堂教學中是否做到重點突出，難點突破，精講多練；教學環節時間分配和銜接是否恰當，有無前松後緊或前緊後松觀象，有無教師佔用時間過多，學生學習、思考、活動時間過少現象。
四、評教學手段。看教學方法、手段是緊扣教學目標，為教學目標達成服務；看教學方法、手段是否注重學生學習興趣、能力的培養；看教學方法、手段是否注重學生「學」的效率和學習效果。
五、評教師基本功。看板書設計是否科學合理、條理性強、富有藝術性；看教師教態是否明朗莊重，富有感染力；看授課語言是否准確清楚，精當簡練，生動形象，富有啟發性；看教師操作教具熟練程度。
六、評教學效果。看教學效率是否較高，學生思維是否活躍，課堂氣氛是否和諧；看不同程度學生是否在原有基礎上都有所進步；教學目標是否達成；看學生是否學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂是否解決。
『陸』 如何評課
主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。
1、評教師
評教師，主要評的是教師的「教」，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之後，就直言不諱的說出了兩點：普通話太「歪」，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。
2、評學生
其實，對學生的評價，最敬瞎隱終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。
3、評內容
對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。亮廳而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。
(6)怎樣和別人在網上評課擴展閱讀：
評課的注意事項
1、找准自己的位置
大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。
2、注意表達方式
一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議採取的表達方式是：這一節課，在哪神含些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。
『柒』 如何進行評課
說課」是教師州握在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。
「評課」是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。
評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。
評說課主要是通過說課罩陸實況來冊悶慶評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。
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『捌』 怎樣聽課評課
聽課評課的方法技巧如下：
一、聽課的重要環節
1看教師主導作用的發揮。
A看教師的教態是否親切、自然、大方。
B看教師的板書是否規范合理，新穎獨特。
C看教師的教具利用是否熟練，恰到好處。
D看教師指導學生學習是否得法。
E看教師處理課堂上的偶發事件是否靈活巧妙、適度。
2看學生主體作用的發揮。
A看課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了教學的全過程，全體學生的積極性是否得到了充分調動。
B看學生正確的學習習慣是否養成。
C看學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。
(三)記
1記教學思路。
2記聽者對教者的教學點評是否有指導意義。
(四)思
1思教師為什麼這樣處理教材，換個角度如何?
2對教成功的地方、不足或出現錯誤的地方，要思考原因，並預測對學生產生相關的影響。
3換位思考：如果自己來上這節課應該怎樣上?
4 如果我是學生，我是否理解掌握了教材內容?
5 新理念、新方法要求等，凳者如何體現在日常的課堂教學中?
6 這節課是否體現了這位教師日常真實的教學水平，如果沒有聽課，他是否還這樣講解呢?
二、評課標准手粗老
(一)一切為了學生的發展
1體現義務教育的基礎性。
這一點主要是看教師的課堂是否把應傳授的都教給了學生，基礎知識學生是否掌握了。
2體現義務教育的普遍性。
3體現義務教育的發展性。
在聽課的過程中，一定要看教師在知識點方面的內涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。
4體現義務教育的個體性。
在聽課的過程中，要看教師是否在照顧了全班學生的大多數的基礎上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利於他們的個性、特長發揮的好書，為他們今後特長的發揮打下良好的基礎。
(二)讓歡樂充滿課堂(這個問題從以下五個方面加以判定)
1堅持「三個維度」在課堂教學中的有機結合
a三個維度：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。所謂的三個維度就是我們以前教學大綱中的知識、能力和思想教育的代名詞，只是換一種說法。
b小學階段的知識訓練包括哪些內容?
概括起來包括以下15個詞語：認識、掌握、理解、會用、讀通、熟讀、感語、積累、欣賞、讀懂、有感情、默讀、背誦、記憶、課外延伸。學生掌握了這些詞語范圍內的訓練內容，就可以說是落實了「雙基」的內容。
2轉變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，怎樣畢升做才能起到這個作用呢?比如說：一篇文章要求學生進行閱讀，課堂上教師應當教給學閱讀的方法，掌握要領，否則讓學生背段意，背中心思想，純屬給學生造成額外課業的負擔。
3落實學生的主體地位。在這方面作為領導，在聽課的過程中，要看教者設計的問題，是否能夠讓全體學生都參與其中，是否能夠讓每個學生都積極思考，讓每個學生都找到了學習的樂趣。
4推進信息技術與學科課程的有機結合
有些知識內容、情景、景境，如果是學生顯而易見的，就不要牽強附會地使用課件；如果是學生看不見、摸不著，教師講解又很難說清楚的，這樣的課就是解暗箱課，這類內容教師可以用形象的、直觀的圖像展示給學生