1. 如何指導學生進行群文閱讀
正最近兩年在我國悄然興起的一 種具有突破性的閱讀教學——群文閱讀。所謂群文閱讀教學,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導學生閱讀,並在閱讀中發展出自己的觀點,進而提升 閱讀力和思考力。在語文教學中,以"單元主題下、群文閱讀"策略為指導讓學生通過閱讀同步教材,感受文中故事情節,體會文中感情。實現教學內容、教學時 空、教學方法的全面開放,使學生在學習內容,學習方法相互滲透,有機整合,這是對閱讀教學內容的突破,也是對傳統教學思想的創新。
2. 如何開展群文閱讀教學
（一）有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來；群，在《現代漢語詞典》中的意思之一是「聚在一起的；從文章內容角度定主題；從人文內涵角度定主題；從表達方式角度定主題；（二）有結構地呈現文章
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人。
3. 如何讓群文閱讀走進課堂
閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發展具有促進作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學中的任何一項訓練都不同程度地起到開發學生智力的作用。（摘自《當代語文教育學》）從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，《語文課程標准》雖然明確規定小學階段應完成145萬字的閱讀量，但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關於課外閱讀的要求落到實處。尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。
綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無「法」可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理、引導滯後，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，並亟待提高。
根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基於課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本
現行語文課本中的不少文本對於孩子來說，理解並非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。
為保證群文閱讀的時間，我們選擇了一些學生感興趣又比較容易理解、語言文字訓練點比較少或孩子容易掌握的課文，如童話、神話，簡化語文課堂教學，只選擇孩子們最難掌握的一到兩個語文訓練點進行教學，將兩個課時的課文教學壓縮到一個課時內，在保證學生語文基礎知識的基礎上，節約出一個課時的時間，第二課時進行與文本相關的課外文本閱讀。如三年級上冊第18課《盤古開天地》，這是孩子們第一次正式接觸神話這樣一種故事類型，第一課時課內教學，老師就抓住了文中的字詞和讓孩子通過文本感受神話故事「神奇」的特點這兩個教學點進行教學，既落實了孩子的字詞基礎，又讓孩子津津有味地閱讀文本，對神話故事的特點有了初步認識。第二課時，老師讓孩子們回憶自己曾聽說過的，通過動畫片看過的，通過兒童文本讀過的神話，激發孩子對神話的閱讀興趣，再給孩子們帶來了《嫦娥奔月》、《精衛填海》、《女媧補天》、《誇父追日》四個中國神話，讓孩子們通過文字再一次感受中國神話故事的神奇，遠古人類豐富的想像力，並讓孩子們了解文字閱讀所帶來的不同感受。又引入了《聖經》中的《創世紀》篇章，讓孩子閱讀西方開天闢地的故事，初步感受中西方文化的不同，開拓視野，拓展思維。從橫向和縱向兩條線圍繞課內文本，選擇合適的群文閱讀文本，落實課外閱讀，做到課外閱讀進課堂，有指導，有交流，有反饋。
二、基於文本特點，擠進課外閱讀，幫助深化主旨
課本中的某一些課文，對於某個年齡段的孩子來說比較難理解，對於老師也是只可意會難以言傳，在這樣的課文教學時，我們邊教邊擠進相關文本的閱讀，不僅拓寬了學生閱讀面，而且可以用主題相同卻豐富多樣的文本，幫助更好的理解課文主題，深化主旨。
如在教學林清玄的《和時間賽跑》一文時，學生可以理解到作者透過文字要傳達的時間寶貴的主旨，但文中許多表達對於三年級孩子，理解起來還比較困難。於是在教學中，老師沒有在課文的詞句上過多糾纏，而是在課內擠進了一組有關時間的文本，其中形式豐富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有兒童詩《時間是一隻蝴蝶》、《今天》、《一天只有一個早晨》，還有林清玄另一篇與時間相關的散文《與太陽賽跑》，同時進行閱讀指導，每讀一篇都有不同的閱讀指導方向，讓孩子通過有指導的閱讀，更了解了時間是什麼，時間從何處流逝，從而更好地理解了課文中作者追趕時間的快樂，通過這樣一組文章的閱讀、交流及創作，還讓孩子豐富、積累了語言，感受了語言的豐富和美妙，進行了語言文字的綜合運用練習。
三、課內教學為點，課外閱讀為面，做閱讀點燈人
語文教師應將推進兒童閱讀作為自己的份內職責。小學生到了中高年級，隨著識字的增多，不僅具備了閱讀課外書的條件，而且也產生了閱讀課外書的願望。
4. 如何讓群文閱讀走進課堂
綜觀小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無「法」可依的浮躁閱讀行為等現狀。課外閱讀的管理、引導滯後，從而使得提高學生閱讀能力、培養學生閱讀興趣的質效很低，並亟待提高。
根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，在本學期，為了在課內教學時間爭取更多的閱讀指導時間，進行更為扎實有效的課外閱讀指導，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，從以下三種基於課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂。
一、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本
現行語文課本中的不少文本對於孩子來說，理解並非難題，但在實際的語文教學中，經常是老師滿堂問，學生滿堂答，一些明明學生可以通過自主閱讀就可以弄明白的問題，老師也要提問。有些課文的教學，老師處理得比較復雜，總想挖掘文本中所有語言文字訓練點，忘記了一課一得，把語文課上得簡簡單單。這兩種情況無疑浪費了不少課堂教學的時間，也給課內群文閱讀帶來了時間上的障礙。
5. 「群文閱讀」到底怎麼教
關於「群文閱讀教學」，可以作如是理解——根據議題（焦點）甄選一組具有一定結構性（關聯性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特點的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動。
以達成一定共識的多文本閱讀教學過程（或形態）。相較於單個文本的閱讀教學，群文閱讀教學最明顯的特點就是閱讀教學走向了多文本——內容由閱讀的點延展為閱讀的線、面和立體空間，在一個個「閱讀場」中，從讀懂一篇到讀通一類。
正因為如此，相較於單文閱讀教學，群文閱讀教學凸顯出新的特點，群文課堂教學評價亦不能再簡單套用單文課堂教學的評價要素而更應有側重和針對性。
(5)怎樣錄群文閱讀視頻擴展閱讀:
群文閱讀的價值意義:
群文閱讀的價值主要體現於三個方面。
一是互聯網大數據背景下的時代價值。
群文閱讀實現了網路閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現了網路閱讀與書籍閱讀優勢兼收並蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。
二是獨特的育人價值。
群文閱讀建立了立體緊致的課堂結構，讓學生發展系統思維、創新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養中，獲取正確的道德認知與方法論，凝煉終生受益的核心素養。
三是特有的閱讀教育價值。
群文閱讀通過制定相應的閱讀規程，讓學生逐步養成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創新，提升常態閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。
6. 如何進行語文古詩詞群文閱讀教學
關於小學語文群文閱讀的教學方法
城南小學陳茶花
所謂的「群文閱讀」，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，然後指導學生一起閱讀， 讓學生在閱讀中產生並發表自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。在近幾年，「群文閱讀」 是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式， 經過實踐的證明，「群文閱讀」也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。在指導小學生進行閱讀時，教師要注重其閱讀的興趣，還要注重其閱讀的方法、閱讀的習慣，更要注重其閱讀的廣度和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。我認為，群文閱讀可以改善小學生在閱讀時遇到的例如「閱讀花費的時間很多，但是效果卻很微小」「本身就讀得很少， 沒有興趣往下讀」「越來越沒有閱讀興趣，閱讀能力日益下降」等問題。調查顯示，學生在閱讀方面，尤其是在課外讀物方面感興趣的種類以趣味類居多，學生閱讀的方法也著實令人擔憂。人們都說「讀書可以改變命運」「讀書可以改變人生」「讀書可以改變性格」「讀書可以提高修養」等等，但是人們往往在閱讀的時候找不到真正正確的方法，從而形成事倍功半的局面。
我認為，在閱讀方面，「群文閱讀」就是對閱讀的一種創新和探索。群文閱讀這種從「一篇」到「一群」的閱讀方式可以使小學生的閱讀量大大增加，還可以使語文教師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，在語文教育的領域內，群文閱讀是一種先進的、創新的教學思想。
因此，建構「群文閱讀」是語文課堂教學模式及培養學生閱讀能力的一種非常有效的方法。那麼，關於構建小學語文群文閱讀的方法，我總結為以下幾點。
一、語文教師要找到正確的教學方法
(一)「群文閱讀」的落實意味著「教」的改變
小學語文教師就應該改變全面灌輸的教學方法，把閱讀的時間留給小學生，把小學生作為主體，讓小學生自己去閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀的知識和能力。讓小學生自主閱讀，自己自主學習，學會閱讀，學會學習是符合小學語文的奠基性原則的一種教學模式。語文教師可以給小學生布置一些閱讀的內容，然後讓小學生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過於瑣碎。小學生在閱讀完以後，語文教師也不能發起太多的談論和發表過多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習。語文教師要明確教學目標，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學會舍棄，學會放手，要讓小學生自己在閱讀中學習閱讀。
(二)指導學生嘗試用多種方式進行閱讀
語文教師在進行群文閱讀時， 要根據讀物的不同的性質， 引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學生「朗讀」或者「有感情地朗讀」，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀。
(三)堅持讓學生自主閱讀
小學生在進行群文閱讀時， 如果遇到了不懂的地方，語文教師不要馬上幫助去解答，要牢記讓小學生自主閱讀， 讓小學生自己通過查資料或者自己主動去請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的知識量和閱讀能力會有一個階梯式的提高。
(四)語文教師要會巧妙組文
小學語文教師組文的成功與否， 關鍵就在於小學生有沒有讀下去的強烈的慾望，還有小學生在讀完以後， 有沒有想要與人交流的強烈的慾望。如果讀前有想讀下去的強烈的慾望，讀後有想要與人交流的強烈慾望，這就說明語文教師的組文是成功的，反之，則是失敗的。舉個例子來說，就像學習二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》這一課，本文講的是在野外要是迷了路，大自然中像太陽、北極星、大樹、雪等等很多天然的指南針幫助我們辨別方向。這一課就是籠統地說有哪些事物可以幫助人們辨別方向，所以在學習這一課時， 語文教師可以找一些實際運用大自然來辨別方向的文章或者是用其他方法來辨別方向的文章來讓小學生閱讀。然後語文教師請小學生交流「自己覺得哪些方法實用? 」「自己有沒有迷路的經歷? 」「怎樣克服的? 」「自己還有沒有好的方法與大家分享?」等問題，這樣，小學生既增加了閱讀量，又學會了很多生活中的知識。
(五)在教學過程中，以文本多樣性為線索進行組文
文章的體裁是多種多樣的，小學語文教師應該摒棄文章的單一性，引導小學生多閱讀不同體裁、不同形式的文章。比如，在學習二年級下冊中《泉水》這一課時，語文教師除了讓小學生閱讀文章外，還可以多加入一些描寫泉水的詩歌或者繞口令等體裁的文章，這樣就豐富了文體的多樣性，使小學生的認知和語言都能得到發散和升華，還可以表達文章的個性，避免小學生閱讀倦怠和審美疲勞。
二、語文教師要不斷地提高自己的素質和能力
語文教師要想在實際的工作中順利地實施群文閱讀， 自己的鑒賞能力和文學底蘊都必須達到一定的水準。文章的選擇和學生的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學是否成功的唯一標准。群文閱讀的前提就是要選好文章。語文教師在教學的過程中不僅要結合教材，還要結合課外的讀物，要針對相同的議題，進行多文本閱讀的內容選擇。這就需要小學語文教師自己進行大量的閱讀。語文教師只有達到一定的閱讀量，才能去給小學生找到適合的同一個主題的文章，才能在眾多的文章中篩選出適合小學生閱讀的文章，才能用幾篇文章就完成一堂課，並且憑借幾篇文章的課就能讓小學生提高自己的文學修養和文學底蘊，還可以陶冶小學生的情操甚至凈化小學生的心靈，才能保證對小學生做出有針對性的指導。小學語文教師除了要不斷提高自己的閱讀量和知識技能外，還要不斷提高自己的素質。小學生在閱讀時，語文教師要做到充分尊重小學生。小學生在閱讀後，在與別人交流感情時，或者是在發表自己的看法時，不管是從哪個角度發言， 也不管小學生的發言是不是合乎邏輯，答案是不是合乎常理，語文教師都要充分尊重小學生，也充分尊重小學生的言論，因為那是小學生自己的學習成果。
以上是我關於怎樣構建小學語文群文閱讀做出的分析和總結。群文閱讀可以通過豐富多彩的閱讀教育實踐來激發小學生對閱讀的興趣，端正閱讀的態度，讓小學生學會閱讀的方法和策略，從而提高小學生的閱讀能力。小學生對閱讀產生了興趣，提高了閱讀的能力，就會對語文這一學科產生興趣， 提高積極性，進而實現小學生綜合素質的全面發展。
7. 群文閱讀課四步教學法是什麼
群文閱讀課四步教學法是指主題回顧、內容概述、精彩賞析、主題拓展。
在課堂教學中，注意以課本為範例組織文章群，以讀悟寫、以讀帶寫、以寫促讀。在設置學習任務時，注意要貼合學生當前所學的知識內容，並符合初中生的基本年齡特點和認知特點，以保證其能根據自己的知識、經驗展開自主探究。
准確把握單元導讀，構建知識體系
大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內的文章，並未充分對單元導讀的內容進行閱讀。單元導讀作為高度對單元文章思想主旨內容的概括，對學生理解課程內容有很大的幫助。
所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內容進行閱讀，這樣讓學生在文章內容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。
8. 抖音粉絲群數字能語音閱讀怎麼設置
1、開啟抖音app，在發視頻界面選擇輸入的文字，然後點擊文本朗讀。
2、找到想使用的文本朗讀音色就可以語音閱讀抖音粉絲群數字了。
9. 如何進行群文閱讀
群文閱讀就是類似讀書的那一種，你可以下載一些網路的書籍，然後進行閱讀就可以了