① 教师应当如何管理课堂纪律
一、处理违纪行为要及时、妥善、合理
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
二、正确运用奖励与惩罚
俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。 最近，我在尝试利用小组竞赛的方式,培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯. 小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。特别是课任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。
为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡吓猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
三、创设合理的课堂结构，提高自身修养。
课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪律和进行课堂管理，教师要不断提高自己在思想方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气氛。首先，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离性，避免课堂秩序的混乱。课堂教学结构的设计既要以学生的需要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。不能为了纪律好，而脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。课堂常规也是一处课堂情境结构，因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用，学生容易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。教师还应该用富有吸引力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生,更应该靠老师合理的丰富多采的教学方法，采用快乐教学法，吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中来
② 假如我是一名老师,我该如何管理班级
1．爱学生是教育学生的起点和基础
有经验的老师都会有这样的体会，当学生意识到教师是真心爱护他关心他、为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。
2.班主任对学生的“严”要有度
在育人实践中，一些老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无度，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑。“严而有格”也就是说老师对学生的要求要“严”但不能超过一定的范围，一定要有分寸。如果老师严而无格，“乱严一气”，乱写批语，势必会严而无果，甚至事与愿违。
3.积极向上的班级风气
班级风气犹如班级之灵魂。班级风气积极向上，学习风气自然就你追我赶、比拼赶超，班级各项工作肯定也会蒸蒸日上。然而，积极向上的班级风气并不是自然形式的，而必须要依靠教师借助于各种管理手段积极营造。当积极向上的班级风气被教师营造出来之后，各项班级工作就会变得井然有序。
在初中班级管理过程中，教师一定要想方设法营造一种积极向上的班级风气。比如说，在周会课上，教师要不厌其烦地对一些好的现象给予表扬与肯定。对于一些不良的苗头，教师一定要及时指出并责令改正。长此以往，班集体中就会充盈着满满的正能量，班集体就会变得风清气爽。
4. 事无巨细的班级制度
俗话说：“无规矩不成方圆。”管理班级更是如此。没有清晰明确的班级管理制度，班级管理工作也就无从谈起。事无巨细的班级制度是学生行动的指南。如果一个班级制度不明确、不细致，班级中的学生自然也就会自由涣散、随心所欲。反之，如果一个班级有事无巨细、操作性强的制度，那么，班级中的每一位学生就都会以这些制度为准则、为指南，不断规范与约束自己的行为。
鉴于班级制度在管理班级方面的重要性，作为教师，一定要在结合班级学生实际情况的基础上，根据学校相关规章制度，制定明确细致的班级制度，为学生的行为规范指明方向。比如说，结合班级实际状况制定清晰明确的班级制度，随着班级管理工作的不断发展变化，不断完善班级管理制度。
当然，教师还必须要依靠热情负责的班级干部来落实这些班级制度。
③ 假如你是任课老师,请谈你将如何进行课堂教学管理
教学气氛的调节比较重要，在授课时，不仅仅是单纯的讲课，在讲课的同时要观察学生们的反应，如果大家都不说话，那么就进行提问，如果大家都感到疑惑，就再说一遍。遇到上课走神的同学，可以走到他身边，实在不行就让他发言。总之，授课是一个与学生交流的过程。
简介：
课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
④ 教师如何参与学校管理
作为即将退休的老教师，也经历了好几任校长，确实差异很大。
但我认为，校长是管成人的，而且是文化水平很高的成人；校长也应该是有文化的成人，思维理应成熟，所以，不要让情绪失控，特别是公众场合，有失身份事小，对管理极为不利。
管理成人，有些话不宜说明，有些事不宜明说，特别是伤人心的、显摆手中权利的。比如，最近有一校长，在教师大会上，说到升职称之事时，公然说:“即使你符合条件，我们领导觉得你不好，你也升不了”。
因为大家是有思想的成人，难免有一些家庭琐事，亲朋好友的往来或身体问题需要请假，在此时有几句人情味的语句，让人感觉到单位的温暖和人性化，让人对单位有点感情。而不是冷冰冰的办手续，讲制度。
人是有感情的，以心换心。别用手中的权利欺压勤勤恳恳工作的员工，会伤人心的，工作效果也好不了。
人不可能当一辈子领导，等你退下来时，你也就是个人而已，请尊重你的下属!
⑤ 浅谈如何做好教师管理工作
1. 对教师物质待遇的思想引导 首先应认可教师的物质需求。马克思主义哲学认为“经济基础决定上层建筑”，没有一定的物质待遇做保障，也就失去了思想引导的物质基础。试想，一名教师连基本物质需求都不能得到满足，又怎能安心做好工作，又怎能激发起内在的工作热情呢？现在不是物质极度匮乏的年代，更何况“人才的流动”又正是现实所提倡，所以要职工只知道“像太阳般地燃烧”显然是不现实的。于是有了“孔雀东南飞”，于是一些单位的领导便想通过发奖金，一味提高各项福利待遇的方式来激发职工的干劲。但事实上，奖金福利也是一把双刃剑，当职工把某种几乎是人人有份，不需要与工作绩效挂钩，甚至不需要怎样付出就能轻易到手的奖金福利看成是一种理所应当的所得时，这种物质待遇的提升，就失去了它应有的激励功能，甚至会成为学校管理体制改革的巨大障碍。对人们追求财富的心态，古人早有言及，那就叫“欲壑难填”。人的欲望是会常常陷入无节制的境地的，不注重引导，就会导致唯利是图，见利忘义，甚至图财害命。其实古人还有一句话，叫作“君子爱财，取之有道”，我们不反对老师对物质的追求，但要做到“有道”，就需要管理者的引导。因此，对教师物质的奖励或荣誉的评定，无论在什么时候都必须跟两样东西挂起钩来，那就是付出与绩效。没有付出与绩效的工作就难以得到回报。我们提倡“待遇留人”也应是在职工“有为”的基础上的，职工不理解这一点，或者领导只知盲目地“物质刺激”，对不作为、乱作为、漫作为的人没有待遇或声誉的处罚，就不能真正体现“待遇留人”的意义价值。因此，改善职工福利待遇，应努力引导教师做一名“有为”的人，让“有为”者被认可，让“无为”者靠边站。否则即使有待遇，可能也是人难留的；即使人留下来，其内在潜能也是很难发挥的。职工积极性的调动不在于工作条件，而应从工作内容本身去考虑，美国心理学家赫兹伯格的“双因素理论”，已给了我们很好的启发。
2. 对教师劳动奉献的思想引导 首先要认可教师为学生为教育的奉献牺牲精神，同时也要引导教师认识到“对工作负责就是对自己负责”的道理。从大的方面讲，教师的职业是太阳底下最光辉的事业，这没有错，塑造人的灵魂，为各行各业输送不同的人才，确实是教师职业的光荣。其实，只要是社会需求，不同职业的人，都应有自己的职业荣耀，它是做好任何工作的前提。社会职业本身是不应有高低贵贱之分的。人们常讲，教师是“红烛”，教师是“春蚕”，教师应“捧着一颗心来，不带半根草去”，这些好像都在要求教师只管奉献，莫问索取，似乎教师的职业就是奉献的职业，就是牺牲自我的职业，就是无所求，无任何回报的职业。当然，能做到无所求又能将事做好，确实是一种很高的境界，只是高境界不是人人都能达到的，所以我们一些教师无论在做什么事，都会感到很辛苦，仿佛全都是在为别人。其实任何职业都一样，不要人为地把它抬举到多么神圣的高度。作为你所选择的职业，你只有做好，才能被同事认可，被领导认可，被社会认可；只有做好才能有丰厚的物质或荣誉的回报，才能有为而有位，才能为家庭亲友赢得荣耀。正如罗兰所说，社会不会无缘无故地厚待一个人，除非他自己向社会证明，他值得社会对他厚待。其实，我们在为别人付出的同时，也在为着我们自己。整个人类社会都是这样，付出越多回报应越丰厚，是社会共认的价值取向。常听一些教师谈工作，说自己是在为学生干，在为学校干，甚至在为校长干，说这话时，常有一种需要别人感恩的意思，他们唯独没想到，其实首先或者主要应是在为自己干。我们都知道一个很简单的道理，一个不能对自己负责的人，是很难要求他去为别人负责的，我想这正是我们需要教师懂得“对工作负责就是对自己负责”的原因所在。懂得了这些，我们就能正视工作中的困难，就能积极去承担起工作责任，就能找到工作的乐趣，不断创造出工作佳绩。
3. 对教师自主有为的思想引导 作为学校管理者，应引导教师在工作中积极追求自我实现。我们的学校管理长期以来习惯于用带头的示范，榜样的作用，制度的约束， 物质的激励，行政的处罚或情感的关怀等手段来激活教师的干劲，作为管理，这些手段都是必要的。但我们一些老师似乎过于依赖在某种外在因素的支配下去工作，似乎缺少一种真正意义上的自觉、自主。我们知道，任何事业的成功，无不与自主自觉的行为有关。事实上，外在管理因素或手段是很难成为激活教师工作干劲的真正动力之源的，外在因素的激励倡导或约束处罚，也是很难解决教师对工作意义的认识，培养起教师对事业的真正兴趣与热爱的。在管理过程中，外在因素易引导我们的教师眼睛向外看，工作做不好，是因为榜样示范不够好，制度约束不满意，物质需求没满足或者及时关心没到位等等能找出无量多做不好事的客观理由。这时的学校管理就会陷入一种无奈的疲惫。这里，我们要提一提“事业留人”，其实讲到“事业留人”，重要的不在于向教师讲清楚“事业”的社会意义，而在于如何引导教师在干事业中不断取得个人价值的自我实现。让教师在自我实现中，得到一种成功的愉悦，进而培养起工作的兴趣，再进而把工作当成是一项事业而不是职业，培养起对工作的真正热爱。马斯洛人的需求层级理论提到人的需求有五个层级：生理、安全、尊重、社交和自我实现 ，其中“自我实现”是人的最高层级需求。每个人都有这种“自我实现”的内心冲动，作为管理者，能否引导职工去不断追求自我价值的实现，应是能否使管理最终走向成功的关键。因此，学校管理者，要积极多方位地为教师搭建自我实现的平台，让教师在工作中能不断有成功的愉悦，这样，教师的身心健康和学校的事业发展也就会有一个双赢的结果，这可以称得上是管理的高境界。
⑥ 谈谈在教学中老师应怎样进行课堂纪律的管理
课堂纪律是一个学校学风的组成部分，也是班级的核心组成部分。老师课堂纪律管理的方法有严格要求、热爱学生，尊重学生、讲究批评的艺术、优化课堂教学管理、善用表情进行课堂管理。
1、要严格要求，但不能管得太死
严格要求是老师对教学、对学生负责任的基本要求。但严格应该有度，这种度就是不要管死了，毕竟课堂不是军营，不必一定要举手投足整齐划一。要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时充满人道关怀，具有人文精神。
2、热爱学生、尊重学生，做学生的朋友
要教育好学生，首先要热爱学生、关心学生、尊重学生、做学生的知心人。有了这份爱心，我们的工作才会细致，方法才会正确。不论学生是出自平民家庭还是干部子弟，也不论学生是成绩优异还是成绩暂时落后，老师要做到亲疏无别。
面对成绩好的学生，不要给与太多的”优惠“，面对差生，不能冷眼相看，弃而不管。否则差生就会认为自己可有可无，甚至对老师不公的作法产生不满，形成逆反心理，处处与老师对立，老师也会因此而威信扫地，寸步难行。
3、讲究批评的艺术
一般来说，学生违纪很少是出于故意，而是因为缺乏自制力。对待学生的违纪行为，老师要心存友善，要静观事态的发展，处理时留有余地，讲究策略，而不要视若洪水猛兽，剑拨弩张，大发其火。有时只需一个眼神或一个动作暗示就可半“捣乱“扼杀在萌芽状态。
当然，对待旧习难改，屡次犯错，气焰嚣张的学生，老师则要当众给以严厉的教育，告诉他做人最基本的素质是知廉耻、懂荣辱，告诉他不要误把老师的宽容当软弱，话要干脆，要触动其灵魂，达到威慑违纪者，警诫其他人的目的。但事后一定要找机会做好安抚工作。
4、优化课堂教学管理
好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。
作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，它要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其事。
5、善用表情进行课堂管理
教师可以用表情巧妙地在课堂上传递自己对学生的信任、期望、赞许与批评等信息，激发和抑制学生活动动机，改变活动的方向和强度来进行有效的课堂管理。
注视的时间对课堂管理和课堂教学是十分重要的，教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就加重，相反，教师多看学生，学生学到的东西也较多。
⑦ 怎样加强教学管理
1、制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转。
2、建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用。
3、加强教师的教学质量和学生的学习质量管理。
4、组织开展教学研究活动，促进教学工作改革。
5、深入教学第一线，加强检查指导，及时总结经验，提高教学质量。
6、加强教务行政管理工作。
教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。
(7)以教师为本怎样管理扩展阅读
教学管理主要内容
（1）业务管理
教学业务管理是对学校教学业务工作所进行的有计划、有组织的管理活动。教学业务管理是学校教学管理的重要组成部分，它决定着学校教学管理的水平。
（2）质量管理
教学质量管理是按照培养目标的要求安排教学活动，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。
（3）监控管理
教学监控分为教学质量监控（可归科组管理）和教学过程监控(可归年级管理)。所谓教学质量监控，就是根据课程对教学的要求，对教学的过程和情况进行了解和监测，找出反映教学质量的资料和数据，发现教学中存在的问题，分析产生问题的原因。
提出纠正存在问题的建议，促进教学质量的提高，促进学生学习水平的提高和教师的专业发展，从而保证课程实施的质量，保证素质教育方针的落实。监控是过程，评价是结果，目的是促进。