⑴ 如何做好学校管理
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，冲击着每一所中小学校，它将使我国的基础教育产生一次历史性的变化与发展，对学校、校长及教师提出了全新的挑战。新课程的教育理念要求学校管理观念发生变革，校长的角色定位也要随之转换，并要求校长在管理活动中采取相应的新策略。 一、校长应树立学校管理新理念，与新课程改革相接轨 由于学校的价值和性质发生了根本的变化，作为学校领导尤其校长务必要站在教育改革的前沿，转变管理旧观念，树立现代学校管理观，以教师和学生的全面发展为主，创造性开展好各项工作。 （一）教育性管理由制度管理向人本管理转变 苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处有一种根深蒂因的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。因此，在管理教师时必须树立以下新理念：1、信任教师，知人善任。 第一，营造学校骨干教师是学校最有价值的主人的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。第二，向教师承诺教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的平台，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战，把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校教师与家庭、社会联系起来。第四，充分挖掘教师所拥有的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。2、无情决策，有情操作。 人本管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。叶澜教授说过：教育是一项直面生命的事业，对教师而言，课堂教学就是教师的职业生活，要让教师的职业生活丰富多彩，就必须鼓励教师追求精益求精向自我挑战。在人事安排上，应遵循机会均等的原则，冲破用人上的晕轮效应。首先摸清管理对象在性格、经验、工作实际、生活状况、社会关系诸方面的特征，并倾注以积极的期待，鼓励教师尝试风格不同的教学方法和选择不同的教育对象，然后对工作岗位进行招标并公示，最后将教师的工作分担情况、目标及研究任务同时下达。目标分层，体现弹性；研究任务要有针对性，指向提高教师的教育教学水平；考核重在促进教师的自我成长。 （二）发展性管理由权力经验管理向学术管理转变 苏霍姆林斯基说：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导，其次才是行政管理。学术型管理倚重的是校长的人格魅力和学识力量。学术型管理的主要途径和方式有：1、用校长的教育哲学指导校本课程的开发。 创新教育注重学生学习方式的转变，强调合作学习、自主学习和探究性学习，探究性学习需要开发探究型课程。学校探究型课程开发的实质是一个以学校为基础进行课程开发的开放、民主的决策过程，它需要校长、教师、课程专家、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程开发策略，应充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性和差异性，注重教育资源的重新配置，重视课程理论与课程实践的不断丰富与完善。这一切，都需要用校长的教育哲学来统整，教育哲学的统整作用主要表现在：学校教育如何与社会的持续和整体发展相协调；如何统整科技与人文、知识与智慧、思想与行动、理性与非理性的关系；如何建立开放的教育资源系统，民主开放的组织结构和自觉自律的内部评价机制等。2、实施科研兴校方策，提升教师的业务素质。 苏霍姆林斯基曾建议校长把教师的兴趣引导到教育科研的轨道上来。校长的学术管理首先表现在不断转变教师的教育观念。校长是先进教育思想的传播者，校长是老师的老师，对教师进行教育思想的校本培训，帮助老师明确教育发展的新动向，是校长首要的职责。其次，建立校长亲自过问教科研工作的制度，因为教科研工作是为教育教学提供咨询服务的，所以如果校长不亲自抓，就势必会导致校长的工作意图难以细化，导致咨询服务的失效、疲软。第三，建立组织与评价机制。对教师的备课、上课、说课、论文写作与评议、研究观摩活动都要形成评价与保障制度，并采取重过程，轻结果，少指责，多指导，有层次分阶段的实施策略。3、创建学校特色，激活发展动力。 学校的办学特色，是在学校各项资源最佳配置的基础上，通过理性反思凸现出来的亮点，它是一种学校文化，具有独特性和稳定性。校长学术管理上的首要职责是创办特色学校，发扬学校特色。让特色引路，形成干群的向心力；让特色增辉，激活广大教师的创造力。其次，强调管理过程中的自主性，让教师自己管理自己，自己约束自己，变要我做为我要估。第三，强调管理过程中的合作性，提高决策的含金量，增强学校的亲和力。 二、新课改呼唤校长扮演新角色 新课程能否真正进入学校，在很大程度取决于校长对课程改革理念的理解和认同，以及能否进行积极的组织与领导工作。如何让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻新的课程理念，如何使学校的各方面管理协调高效，使学校真正成为学习型组织，所有这一切需要一个很长的适应过程。但是，作为校长必须身先士卒，首先实现自身角色的转变。1、校长应成为新课改的推动者。 长期以来，课程改革大都由教育主管部门或教育专家主导，采取由上而下的改革模式，校长总是承担着被动执行者的角色，在课程方面的主动权很小。新一轮课程改革落实到每所学校，责任到每位校长。因此，校长首先必须转变观念，自觉领悟新理念，掌握新标准，优化自身的课程理论修养，采取多种途径和方法，充分调动学校全员参与课改的积极性，推动新课程的实施。2、校长应成为新课改的研究者。 新一轮课程改革应落脚在教学过程中，强调处理好每一个教学环节。教师的具体教学过程与学生的学习方式的互动变革，是当前加强课堂教学改革实验与研究的首要任务。由于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以在互动变革中学生的学习方式的转变是此次教学改革的核心任务，是本次课改的一个亮点。校长应在明确师生互动变革的重要性的基础上，加强课改实验研究，以研促改。3、校长应成为新课改的组织者。 课改作为一个新生事物，教师将要面临许多前所未有新问题，校长应当做好新课改的组织工作。首先，要积极领导悟素质教育的理念和实施体现新课程精神的新举措，根据本校实际，积极组织教师学习新标准，感悟新理念，开好新课程。其次，要深入课改第一线，科学高效地组织指挥全校的课改工作，到师生中去、到课堂中去，坚持上课、听课、评课，掌握组织课改的主动权。4、校长应成为新课改的协调者。 课改是一项牵动学校全员和社区、家长的工作，校长必须充分发挥整体的合力效应，以保证所有的力量都为课改的顺利实施服务。首先是学校内部目标任务、职权、利益的协调，营造出一个团结和谐、相互协作、运行有序、充满活力的浓厚氛围。其次是学校内部与外部的协调，校长要注意学校与社区及学生家长之间的关系处理，加强学校与校外各种力量的沟通与交流，调动学生家长在课改中的积极性，努力为学校课改工作创设一个良好的外部环境。5、校长应为现代型学校的设计者和建设者。 实施新课程，要求我们重新理解学校存在的价值，认识学校的核心意义，把学校建设成为价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化的现代型学校。因此，作为一名现代校长，要用先进的管理理论武装自己的头脑，直面校情，抓住机遇，精心描绘学校发展蓝图，成为现代型学校的设计者和建设者。 三、新课改要求校长掌握管理新策略 新课程方案只有在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动才能变成现实。学校管理者，特别是校长要在新理念的指导下，深入研究领导艺术，掌握管理新策略。1、尊重师生，并让他们学会自我尊重。 时下，以人为本的管理，已成为广大校长的共识，所谓以人为本，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。以人为本，首先就是要尊重师生的意愿，遵循他们成长和发展的规律在教育教学管理中按规律办事。 19世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：教育成功的秘密在于尊重学生。新课程的核心理念一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现就是：第一、关注每一位学生；第二、关注学生的情绪生活和情感体验；第三、关注学生的道德生活和人格养成。新课程认为学生是发展的人，是具独立意义的人。因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。2、发现优长，并让师生学会自我发现。 美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势，也就是发现和肯定。就是以人的发展为核心，发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。3、激励师生，并让他们学会算我激励。 学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励。通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。因此从一定意义上来说，校长实施领导行为的过程应该是激励的过程。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展，创设有利的条件和氛围。具体地说，应从以下三个主要方面努力：（1）创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围；（2）满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力；（3）在激励的环境中，让师生学会自我激励。 总之，在形课改的形势下，教学管理工作者要善于学习新的教育教学理论，关注每个教师的专业成长和自身素质的提高，努力为新课改铺路搭桥，并积极投身到新课改改革之中，为新课程改革的顺利实施做出自己应有的贡献。
⑵ 如何发挥班主任教育管理作用
学校工作，徳育为首。德育工作作为学校教育工作的重点，各级各类教师都肩负着树徳育人的神圣职责，而班主任就是这支育人大军中的主将。可以说德育工作的成效性的大小取决于班主任在德育管理中的投入大小，它包括知识、经验的投入，时间、情感的投入，工作方法、方式的不断学习和不断改进，也取决于班主任是否具有强烈的责任感和事业心。在学校的德育管理中，班主任占有极其重要的地位。班主任既是学校德育管理工作的执行者又是班集体的组织者和管理者。当班主任在德育管理中的作用得到充分停止时，则班集体的德育工作就会有声有色，生动而富有成效，就会对学校的其它工作产生极大的良性的推动作用，反之，会使学校德育工作陷于被动的局面，影响学校的其它工作的正常开展。
要提升班主任在德育管理中的主将作用，必须做到：
一 、正确认识班主任在学校德育管理中的地位和作用
班主任是班集体建设的直接领导者，是班集体建设中的管理者和组织者。在学校德育工作中班主任与学生接触时间最多，直接参与学生活动和引导、干预学生最多，班主任和学生之间的相互了解程度最高。一个称职的班主任他能熟悉班内每一位学生的情况：学生的个性特征，学生的生活与学习能力，学生的思想与情感的发展状况，… 等等，使得其在引导和管理学生方面具有独特的优势，这种优势主要表现为情感优势和权威优势。从现代管理的角度来看这两种优势是学校德育管理的一大法宝。从实际工作来看，如何在学生中培养和树立以及运用这两种优势是班主任在工作中应切实解决的问题。不少班主任只注意树立权威而乎视了情感的培养，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎视了权威形象的树立，在工作中只重情理而少管教，造成实际工作效果都不理想。而能把这两种都有机的结合起来的班主任总能在班级管理中取得成功。班主任由于工作关系所形成的德育影响效力在学校工作中是其他人员所很少能具有的。所以说，如果把学校教职工看成一支育人大军，则班主任就是这支大军中的主将。学校要在德育管理中真正取得实效，必须发班主任在德育管理中的主将作用。
二， 重视对班主任的培养。
一个合格的教师不一定就是一个合格的班主任。从一名合格的教师成长为一名合格的班主任再到成为一名优秀班主任的过程，就是一个教师的角色意识不断转换，情感及社会价值观不断丰富和完善，工作方式和工作态度的不断提高，育人理念不断更新和发展的过程，是一个教师经历一个自我重塑的过程。作为学校要培养和打造一支精良的育人队伍，必须要有意识的、有计划的引导教师去完成这个自我完善和自我重塑的过程。
1 、鼓励青年教师勇挑重担，敢于胜任班主任工作。要看到青年教师那股不服输、不畏艰的锐气和敢于尝试的勇气，以及善于吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他们的优点和处，是他们初做班主任工作的必要基石。
2 、鼓励班主任在服从学校全局的原则下，灵活自主地开展工作。学校要保护班主任在工作中的积极性，允许他们在一定的原则内有小的工作失误。应该看到保护班主任工作的积极性同保护学生的权利同样重要。在实际工作中不影响全局的工作小失误不能过多地深究和责问，相信实践自会纠正和不断完善。
3、定期开展班主任工作研讨。用研讨的形式重树和更新教育及管理理念，用研讨的形式去寻找平时工作中的不足，去寻找更优的工作方式和更优的工作途径。作为学校管理者应该看到班主任的工作研讨活动在校内班主任培养上的重要作用和解决德育管理中较普遍、较突出问题的重要地位。在学校中行之有效的班主任研讨活动一般有以下行式：（1）、月班主任工作会。在月班主任工作会上，可以通过总结上月各班工作和布置本月工作来不断促进班主任的工作的规范性，能在不断改进的基础上使工作方式、方法得到明显的提高。（2）、班级管理论文交流。通过论文交流这一形式，不断地促使班主任在平常的德育管理中去总结经念、去探索德育工作规律和新的工作思路、去寻找德育管中理论和实践的最佳结合点，在理论的指导下创造性地去实践理论。从而提高班主任在德育管理中的理论水平和实践操作能力。（3）、德育科研。学校有意识地收集在当前的德育管理中所反应出来的比较有共性的问题或者急须解决问题进行甄选，然后确定一个研究科题，组织和发动班主任展开相应的科题研究，在研究中去寻找相关的理论支持和行之有效地操作办法。通过研究不仅可以解决实际问题，而且还能提高班主任的德育理论水平。这种科研的行式可以大大丰富和完善学校德育管理方法。
4、 学校组织开展“传”“帮”“带”活动。学校组织经验丰富，工作能力强，工作时间长的教师向缺少管理经验，工作时间短的年青班主任传经送宝。通过活动使优秀的管理经验和方法得到发扬和传承。这种活动能有效地解决年青班主任在工作中所遇惑时经验和方法不足的问题。
5、 学校组织开展教育教学的理论学习。在学习中尤其应注意教育理念的更新、管理理念的更新、管理方式的更新，使先进的育人理念和科学的管理理念在教师头脑中扎下坚实的根，尤其是在班主任的头脑中要形成全面的、科学的育人观和管理观，使理念的东西能变成现实工作中的自觉行为。
三、 加强对班主任的管理。
班主任管理是学校管理中的重点之一。抓住了班主任管理也就抓住了学校德育管理的关键。学校在制定学年计划时，有必要把这项工作纳入校长亲自管理的几个重要工作之中，以突出这项工作的重要性。对班主任的管理学校应有长期的工作计划和短期的工作目标，以及相应的管理措施。计划使得管理有序，目标使得管理能做到具有针对性和实效性。要使班主任真正成为德育管理的主将，对其本身及其行为的管理要切忌形式主义 ，切忌“口号”管理。必须有科学的计划和现实的目标以及切合实际的工作措施。
一般讲班主任的管理应和班主任的培养有机地结合起来，因为二者虽有区别，但也有必然的内在联系。培养是为提高自身工作素质和工作能力，是为管理服务的，而管理却能用制度、奖惩等形式引导和驱动班主任去努力提高自己，达到培养的目标。但是培养不能替代管理。管理重制度、重措施、重奖惩、重约束、重实效、重阶段性和工作的达成度，管理重平时的考核、考懃和工作纪律。是以制度为手段来完成工作目标。
四 、 充分发挥激励在班主任管理中的作用
在学校德育管理工作中，班主任工作的主动性、积极性、创造性以及在德育思考中对班内、校内学生思想动态、行为倾向的超前把握和前瞻性预计及其在行动中的积极干预和引导，会对整个德育工作带来非常有利的局面，会使班内、校内呈现出良好的德育氛围和正确的舆论导向。班主任在积极协调和处理班集体成员之间的各种心理冲突、认识偏差，在积极疏导学生因生理、心理变化和逐渐成熟所必然带来的种种心理上和思想上的困惑和障碍时，无疑会消耗掉大量的时间和精力。“劳心费力”和“精疲力竭”无疑是许多优秀班主任的真实写照。在班主任超负荷的工作时，学校应该看到和思考，是什么在激励和支撑着班主任在孜孜不倦地工作。
学校在评价班主任的工作时不能不反思作为管理者自己在班主任的激励上所做的工作。管理作为一种制度要真正变成现实的业绩和成果，必须为被管理者内化吸收，只有当要求成为被管理者的内在需求时，管理才会真正尽现其最大效益。而科学适当的激励措施会促使制度转化为自我需要，会把约束变为动力。班主任在长期的工作中尤其需要学校科学合理适当的激励。班主任在工作中有渴望获得认可、获得同事尊重、希望成功…等的心理需求是激励的基本出发点。
1、学校根据实际给班级下达相应适当的德育管理目标，以目标为导向来鼓励班主任通过自身努力完成预定目标，达到学校管理的目的。但须注意目标的易达程度和实现目标的阶段性特征。可以把总体目标分解成若干个小目标，当每一阶段目标完成或每一个目标完成时，学校要及时进行反馈，给予肯定和奖励。
2 、注意奖惩在激励中的作用，充分停止奖惩的功效，要把精神奖励和物质奖励有机进行结合。奖励是自身价值的一种社会认同。适当的奖励可以持续激发工作热情。
3 、学校要创设条件给班主任提供施展才能的舞台。通过一定的工作使其才能得到上级或同行及社会的认同。
4 、发挥优秀班主任的榜样作用。榜样既是一种精神推动力，又是一种工作方式方法的借鉴。树立榜样，既是对优秀的肯定，也是对后进的一种诫免。
5 、学校要重视领导者的行为同样具有激励作用。在调动班主任工作积极性中领导者的行为起着很重要的激励作用，它表现在领导者对班主任工作的支持、关怀和领导者自己以身作则方面。这在学校管理特别是对班主任工作的激励非常重要。“村看村，户看户，社员看干部”这句话在学校工作中有着现实的意义。
在学校工作中如何调动和停止班主任的育人才能、组织管理才能，随着教育改革的不断发展和教育内容的不断更新，会不断的注入新的内容。但培养和管理始终是其最本质的内核。
⑶ 作为一名管理者,在学校管理工作中,应发挥哪些群体的作用和成效,如何实现
摘要 本人的一点体会：
⑷ 学校管理的有效方法
导语：学校管理的如何将直接影响到一个学校的教育水准，影响到学生的培养质量的高低。为了切实提高教育质量和实现教育目标，必须采用科学的管理原则及方法对学校进行和谐管理。
学校管理的有效方法
一、学校和谐管理的现实意义
在学校的日常管理中主要面对的是教师和学生两大群体，当前不少中小学教师由于工作强度大、知识技能老化等原因而引起了不同程度的职业倦怠和严重的失落感，如何在高压力的环境中保持中小学教师的工作热情和创造性是现代教育管理中面临的一个重大挑战。
而当前的中小学生大多数是由独生子女组成，他们知识丰富、见多识广但是同时也有着心理脆弱、责任感低等特点，这些都给学校的管理带来了新的问题和难点，因此对学校实行和谐管理，创造出和谐的校园文化氛围，能使教师和学生充分发挥潜能，对提高学校的教育质量和水平、对社会、家庭都有着重大的现实意义。
三、影响学校和谐管理的几大问题
目前中小学对教师和学生的管理中存在一些影响学校实现和谐管理的问题，首先在教师管理方面存在下述问题：
1、对中小学教师管得过严、过死，评价体系亟待改进
长期以来，中小学都是以种种规章制度对教师进行管理，力求达到整齐划一，使得教师工作中就像履行生产线上的流程一样刻板。而且硬性的规章制度成了教师绩效考核的唯一尺度，导致教学考核完全数量化，重结果、轻过程，重成绩、轻个体及学科差异等。
2、激励体制不健全，物质与精神不统一、缺乏对教师的人文关怀
目前，我国中小学教师激励体制很不健全，在经济不发达的地区，主要是通过思想政治教育来对教师进行激励，以种种高尚的教育信念来调动教师的工作积极性。而在经济较为发达的地区，部分学校管理者则将主要精力放在提高教师的福利待遇而忽视了对教师的思想教育，形成本末倒置的奇怪现象。
除此之外，更有不少学校把学生考试分数的等级作为激励教师的唯一手段。如果学校领导不能真正从教师的内心需求上给予真挚的理解和关怀，仅仅运用单一的行政手段对教师行管理，必然会使教师与学校管理者之间在心理上产生距离，并可能抑制教师主动性、创造性，从而导致管理效率低下，影响学校各项工作的正常开展。
3、缺少自我发展平台和积极的文化氛围
随着基础教育新课程改革的推进，不断提高自身素质的愿望和终身学习的观念已成为广大中小学教师的迫切要求。但由于不少学校经费紧缺、教学任务重等原因，很多教师无法真正有效地进行“充电”，久而久之，使得学校出现人才青黄不接的现象，最终造成人才严重流失。
其次在学生管理方面存在的问题有：
(1)当今的学生学习动机不强，缺乏明确的目标意识
众所周知在教育过程中学生的学习动机是推动学生学习的最主要动力之一，但当今学生多数由独生子女组成，物质条件优越、家长在身后打点好一切，导致超过半数的学生学习缺乏动机，没有明确的学习目标。
(2)学生的自制力差、意志薄弱，缺乏坚持性
独生子女学生在学校学习过程中常不能理智地控制?调节自己的情绪，对制定的学习计划常随意更改而不能坚持完成。这种特性导致学校、教师在管理、教学过程中阻力大、效率低下。
(3)现代学生多数缺乏合作意识和进取精神
由于独生子女学生在家庭里受到父母过多的溺爱加之没有兄弟姐妹的相处经验，导致他们在学校里难以融入集体，给学校的.种种管理带来很大困扰。
二、学校实现和谐管理的措施
若想实现学校的和谐管理仍需从教师和学生两个层面分别推进：
1、对教师进行和谐管理的措施
(1)注重对中小学教师的柔性管理
开展学校管理工作时应对教师实行以柔性管理为主的管理方式。学校管理者应尽力在学校中形成和谐融洽的人际关系，形成良性竞争机制，促使教师们共同发展;校方要把学校发展的目标与教师自身行为的目标有机地统一。对于教育对象、教育内容以及教育环境的不断变化及时做出快捷、灵活的反应。
(2)实现中小学教师的全面考核
在实施和谐管理的过程中，学校管理者应该改革过去同一化考核标准、仅以硬性的规章制度做为教师绩效考核的唯一尺度的做法，重新建立一套能够适应教师自身成长和发展需要的、可以激发教师工作动力的全面评价制度。
对教师进行考核评价的目的在于确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的激励、导向和改进作用。这个标准应是全面的和谐的;其中一是教师考核评价。教师考核评价的依据应该是关注教师的专业化发展，进一步明确以教师职业道德为主要内容。二是教师自我评价。
学校管理者要引导教师形成自我评价的意识。自我评价能够促进教师教育教学能力的提高。每位教师可以根据所教学科的特点找出自身的优点和不足，然后拟定出适合自身的评价内容和标准，以此来改进未来的工作。
2、学生和谐管理的策略
从学校管理的层面上来看，要实现对学生和谐管理，应从以下几方面着手开展
(1)大力开展新时期德育教育、加大人文主义教育，着重树立良好的校风
人文素质既是人的整体素质的基础，也是现代人格的基础，在人文素质教育的过程中，要注重培养学生的关心精神、主人翁精神，求实精神、自立精神。特别是针对独生子女学生的人格教育更是如此。
在现实工作中尤其要注重：一是要走出应试教育的泥潭，切实贯彻全面发展的素质教育方针来培养学生全面的素质;二是在丰富文化底蕴的同时，强化思维训练，思维素质是综合素质的“精髓”，人格的水平与思维能力直接相关;三是要注意传授新思想，用反映当代世界发展的新知识?新科技武装头脑，促使人格尽快现代化。
(2)学校要大力开展心理健康教和心理咨询活动，学校要配备专门的心理辅导教师
面对竞争日益激烈的社会，心理素质与心理健康问题已成为世人关注的重点，“心理健康教育”也已被列为德育的重要内容，心理健康教育在学校教育中得到了一定的发展。但当前对独生子女学生的心理健康教育和咨询工作仍令人忧虑，因此，大力开展心理健康教育和心理咨询工作是当前学校教育的重要任务。
需要从事心理教育的教师全身心地投入到这项工作之中，学校教育只有坚持经常性的心理健康教育和心理咨询活动，才有可能消除独生子女学生的心理问题，使其形成健康的人格。
(3)学校应建立建全对学生的奖惩规章制度
对独生子女学生教育，是一个全方位的影响过程，教育环境?教育者?教育的内容和方法都在其中发挥各自的作用。要使各要素有机地形成一股合力，实现学生人格的健康发展，离不开科学完善的激励和约束机制，需要靠规章制度来提供保障和导向。通过健全的激励和约束机制，鼓励和强化那些社会需要的思想行为，制约或惩罚那些超越社会规范的言行，让他们知道什么该做，什么不该做，从而明确是非，逐步形成健全高尚的人格。
三、结束语
和谐管理是社会和谐发展的一种必然管理手段。教育管理作为社会管理的一个重要组成部分，其组织管理是否和谐一定程度上反映了社会和谐的水平。因此，建立一套科学和谐的学校管理体系，不仅有利于教师自身的发展、合格人才的培养，而且对教育行业的全面发展及全社会的和谐发展都会起到推动和促进作用。
⑸ 如何做好学校管理者
榆次区太行小学 张忠 学校管理者是通过自己的努力和组织别人来完成工作。他们做出决策、分配资源、指导别人的活动从而实现工作目标。管理者通过协调其他人的活动达到与别人一起或者通过别人实现目标的目的。管理者是有职位和相应权力的人，管理者是负有一定责任的人。如何才能做好学校管理者呢？一、明确角色定位 学校管理者根据职务的不同有不同的分工，同时也必须负有相关的责任。 学校基层管理者直接指挥和督促一线工作的老师，保证完成学校各科室下达的各项计划和任务。他们主要关心的是具体任务的完成。学校基层管理者包括年级组长、教研组长、中队辅导员、工会组长等。 学校中层管理者负责承上启下。主要职责是正确领会校长、分管校长工作思想以及具体工作的安排，创造性地结合本部门的工作实际，有效指挥各基层管理者开展工作。他们注重的是日常管理事务。 副校长则根据分工代表校长负责某一个或几个中层科室。主要职责是正确领会校长的管理思想，有自己的工作思路，在学校内部能独当一面，能决策自己职责范围的相关工作，对外代表学校。 在学校内，班主任是班级的管理者，其他代课教师是课堂教学的管理者，所以广义的来说，学校所有的教师都是管理者。 作为一名管理者，在上级确立自己职务和职责的基础上，自己要有一个明确的定位。找准自己的位置，做好自己的工作，才能最大限度的展示自己的能力，体现自己的价值，从而使自己负责的工作做到更好。 学校内部除校长以外，所有的管理都需要处理好对上级和对下级的关系。 如果我们只是简单的成为上一级领导的传说筒，就会失去了你所处的职位应用的作用，你不需要能力，也不用体现你的价值，这样的管理者不是一个合格的管理者。 如果我们只才为下一级群体的代言人，就某些利益方面与上一级叫板，肯定会引起上一级的不满，平时的工作无法开展，而且这样的管理者也有哗众取宠之嫌，严重者就会造成上下级不团结，矛盾激化等。如何才能最好的体现自己所处职务的作用呢？“到位不越位”当好二传手，应该是最好的做法。 到位不越位：做到“五要三不” 学习要到位，教育理念、管理思想要符合新时代的要求。 深入要到位，对下一级的工作要经常深入指导。 督促要到位，对安排下一级的工作要定时督促。 担当要到位，工作中出现的一些失误，勇于担当不推诿。 责任要到位，工作中出现的紧急情况敢于拍板、敢承担。 该上一级决定的事，不盲目拍板；（如果遇紧急情况，需拍板、必拍板，但事后要尽快给上一级汇报或做出解释。） 该其他领导分管事，不盲目伸手；（分工、合作，分工在前合作在后，如遇需协助工作，要尊重分管领导，做好第三助手。） 该下一级落实的事，不盲目干涉。（安排下一级的工作，要放心，实际是要放权，只督促结果，少过问过程，更不干涉过程。）
⑹ 如何当好学校中层管理者
在我国学校中层领导是隶属于学校领导班子之下的直接领导教师、教工的管理者，是完全按照学校领导班子意图进行工作的执行者，在学校管理工作中更多地承担着学校各项工作的上传下达的职责。作为一名教导主任，一定要对校长的办学思想、管理理念进行深入理解，同时带好自己的团队，摆正好关系，明确职责，科学、艺术地开展工作，优质、高效地完成任务，我认为一名优秀的中层管理者应具备以下的素质。
一、善于思考，勇于创新
（一）面对困境，积极思考，寻找结症，善抓契机
学校的生命线是教学质量。作为一名教导主任一定要牢牢把握好这条生命线。工作中一定不能满足于现状，要有一颗敏锐的心，发现教学中存在的各种问题，寻找解决问题的支点。
林城镇三完小是一所城乡结合的学校，条件远不如城区其他两所完全小学，因此加剧了家长的择校意向，致使三完小生源质量不高，多年来学校教育教学质量都居全县中下游，在社会上产生了不良的影响。2009年9月我调任三完小教导主任，深感身上责任的重大。为了搞好三完小的教育教学质量，我总是在老师中间走走，了解到了三完小的教育教学质量居全县中下游的症结，原来是老师们心中憋着一股怨气，激发不了他们工作的激情。
首先，家长不配合。我校的学生大多数都是留守儿童，父母在外打工，基本上都是爷爷奶奶、外公外婆在督促他们的学习，其实他们只注意了孩子的吃穿，对于学习很多都是力不从心，使孩子的学习情况在家庭中形同虚设，没有起到巩固提高的作用。
其次，学校领导不理解，认为老师不努力工作，没有很好的与老师进行沟通。久而久之让老师们产生了职业倦怠。
找到了问题的症结，那么解决问题的支点呢？每天清早到校时，我总是发现校体训队的学生在训练，老师是一位当年才开始教体育的老师，而且还是一位非体育专业的老师，基于这两点，他非常的没有信心，却能发扬笨鸟先飞的精神，通过多花时间进行训练；同时又肯问，和其他学校在体育场训练时总是抱着虚心的态度向比他小很多的专业体育老师请教。正因如此，训练的效果一天比一天强，我发现这可能就是解决问题的支点，只要在十月份全县中小学生田径运动会上取得好名次，就一定能激发全校师生的潜能，把三完小的教育教学质量搞上去。果不其然，在全县中小学生田径运动会上我校取得了两面锦旗，一面是团体总分第八（近十多年最好的成绩），一面是道德风尚奖（小学组唯一一面）。我抓住这一契机，利用周会举行了总结表彰大会，老师们突然发现，其实我们的学生还是很有潜力的，通过三年的努力，我校的教育教学质量进入了全县第五。
（二）打破常规，创新工作，发挥每位教师的潜能
制度创新。刚到三完小我就完善和改进了原有的教育教学各项制度，特别是《教师教育教学奖惩制度》。我对三完小近三年来的教育教学质量进行了细致分析，确定了分步走的计划，第一步进入全县前十五名，第二步进入全县前十名，第三步进入全县第八名，步入先进行列。同时积极向校长建言，将自己的想法得以落实，打破以往的平均主义，加重奖励力度。本着“让老师们跳起来摘桃子，就能摘到”的原则，就能激发了教师的积极性。具体效果是：2010年全县第十三名，2011年全县第十一名（其中五年级全县第十名），2012年全县第五名（其中六年级全县第四名）。
以情动人，用爱来管老师。作为中层管理者，必须要放下自己高高在上的架子，不是去管老师，监督老师， 而是应该像对待自己家人一样关心爱护每一位老师，了解他们心理上真正的需求。对于年轻上进的老师，多给予他们学习的机会；对于家庭困难的老师，多给予经济精神上的帮助；对于思想上有疙瘩的老师，多与他们聊天谈心……
教研教改的创新。学校的教育教学质量的提升，离不开教研组的积极参与。教研组活了，整个学校也活了。要让教研组活起来，就必须激发教师们的兴趣。首先，开展教研活动时，引入游戏活动，带动教师，融洽气氛。其次，活动形式多样，“请进来，走出去”，把专家请进来，带来新的理念，新的模式；走出去，身临其境地进行学习。通过教研活动，教师改变了以往灌输式的教学，创新了课堂教学形式，转变了教师的身份，由“主导者”成为学生学习的“引导者”“支持者”“参与者”，以朋友的身份与学生探讨学习。
发挥教师特长，培养教师快速成长。“尺有所短，寸有所长”，每位教师都有自己的特点与不足，作为一名中层管理者，一定要了解每一位教师的特点，把他们放到他们最适合的岗位上，发挥他们的优点，使他们快速成长。我校有一名教师，刚调入的时候，我所采集到的信息不理想。我多次找她谈话，发现她原来是学舞蹈的，说到舞蹈人就精神了，于是就安排她做了一名专职音乐老师，并安排了她的一堂音乐公开课。这堂公开课非常成功，老师们都高度评价，领导的心也舒展了。她也通过这次活动，找到了自己，展现了自己，肯定了自己。
二、做教师群体中的率先垂范者
中层管理者，不大不小也是个“官”，如果我们只忙于应酬、忙于指手画脚，试想这样的中层领导何来领导和工作魅力呢？这样的中层领导能受到一线教师的欢迎吗？因此作为中层领导应注重学习，要力争比一线教师在教育教学上学得更深入，领悟更透彻。多用优秀的教育理念作为思想先导，提升自己的管理品质，用专业化的教育教学知识充实育人实力，用自己的人格魅力来感染带动学校的老师。
另外，还要有默默奉献的精神。选择了教师这个职业，选择了中层，就意味着需要做出更大的牺牲和奉献。作为管理人员我们不只仅是教师这个角色，更重要的还是教育教学工作的服务者、管理者、执行者。因此，必须多讲奉献，少讲待遇，多以身示范，少指手画脚。
三、持一颗公平、公正的心
中层管理工作均涉及到教职工的切身利益。绩效工资的实施更让教职工的切身利益落到了实处。因此作为中层管理者必须明白平时关系与工作是两回事，在工作中，一定要用一样的标准来要求所以的人，决不能因为讲义气、讲关系而放弃原则，否则就会被老师们看轻，对于个别违反规则的老师要敢于和善于批评，否则意味着对大多数人的不公正、不公平。同时强调，公正不是均等，对工作出色的教师，应当实行倾斜政策，特别是对老师们的奖惩要有据可依，不搞无中生有的奖罚。一定要规范教育教学各项制度，用制度管人，而不是人管人。公正意味着制度面前人人平等，强调让事实说话，让成绩说话，注意精确、有效。
四、做领导与老师之间的桥梁
由于中层管理者处于承上启下的位置，时常成为校长、教师依赖的对象。中层管理者的本质 “上情下达、下情上传”，因此一定要发挥桥梁纽带作用。坚决杜绝 “风吹两边倒”、“两边不得罪”、“不为而无错”等心态，树立服务意识、主见意识。
日常工作中，一定要融入到教师群体中，感受他们的疾苦，听取他们的心声，把自己当作是一线教师的服务者，把老师们的想法及时反映给学校领导。同时，对学校各项决策坚决执行。执行过程中面对困难，积极想办法解决。要做到：带着问题走进校长办公室时，自己至少已有一个解决问题的方法，不把问题推给校长，也不向校长讨招，而是带着自己的方法寻求校长的支持。发挥自己的智慧，让自己管理的各项工作卓有成效。
作为一名成功的中层管理者，必须多想、多做、多收集、多请示，更要淡泊名利，踏实工作，默默奉献！
⑺ 如何做一个优秀的学校管理者
多年的实践证明，学校管理是一门艺术，也是一门科学。管理者管理水平的高低决定着学校的办学水平和效益，左右着学校前进和发展的方向，也影响着教师的教学行为和教育观念。时代在发展，国家的教育制度也在进行变革，如何与时俱进，如何让学校的教育在改革的浪潮中取得丰硕的教学成果是学校管理工作的头等大事。那么，在新形势下呢?一、管理者要有开阔的视野管理者的视野决定了管理者的水平。作为一个学校的管理者，不能眼睛只盯着校内，这种封闭式的管理，会与外界割裂，信息闭塞，导致工作管理的落后，与时代发展脱轨。作为学校的管理者，要开阔视野，开拓教育的思维，具体的做法:一是多学习，二是多走出去，去其他学校参观、学习，外出“取经”。俗话说:‘他山之石，可以攻玉。”管理者要发现其他学校的长处，补己之短，这样才能保证学校的长远发展，要经常带领其他管理人员深人外校、“取经”学习，为发展本校教育打下坚实的基础。当然，“拿来主义”并不是照搬照抄，而是要结合本校的实际情况，灵活整合运用，这样才能发挥最大的作用。二、管理者要培养一批高素质的教师队伍1.加强教师的师德师风建设。教师作为人类灵魂的工程师，师德是教
⑻ 如何做一名称职的学校中层管理者
学校中层管理者是学校领导集体决策的参与者和执行人。作为承上启下的部门领导，是学校的骨干和中坚力量。如何摆正关系，明确职责，科学、艺术地开展工作，优质、高效地完成任务，应该成为每一位管理者经常思考的问题。一、力求做到“八字”要求1、真诚。无论是做人还是做事，上对领导，下对老师和学生，均应赤诚相见，以诚相待，只用诚信做事，诚心待人，才能赢得领导、同事的信任。2、公正。凡中层工作均涉及教职工的切身利益。但在涉及利益问题上，必须让这些同事明白，平时关系与工作是两回事，明智的老师会接受这一观点，小恩小惠、私心利弊反而会被他们看轻，对于个别违反规则的老师要敢于和善于批评，否则意味着对大多数人的不公正、不公平。同时强调，公正不是均等，对工作出色的教师，应当实行倾斜政策。公正生“威”。一般来说，大家会尊敬态度强硬但公正的领导人，而强硬只有与公正相伴，下属才可能接受。不少单位中领导者的“公正”意识是相当缺乏的。公正意味着秩序上的公正。如对员工的奖惩要特别强调有据可依，不搞无中生有的奖罚就是一个突出的例子。公正意味着制度面前人人平等。公正的立足点是制度管人，而不是人管人。公正强调让事实说话，让成绩说话，注意精确、有效。公正是对单位领导人品格的一种考验。它首先要求领导人品行的端正。3、服务。中层工作是具体、繁琐的管理工作，作为中层领导要树立为师生服务的观念与意识，把优质服务贯彻到自己所负责的在管理岗位。4、奉献。选择了教师这个职业，选择了中层，就意味着需要做出更大的牺牲和奉献。作为管理人员我们不只仅是教师这个角色，更重要的还是教育教学工作的服务者、管理者、执行者。因此，必须多讲奉献，少讲待遇，吃苦在前，享受在后。二、必须坚持的六项原则1、讲服从但不盲从。执行中必须认真领会学校每一项决策的精神实质。工作中，要因地制宜，服从和完善学校的全局决策。讲服从但不盲从的原则，能够防止不动脑筋的照抄照搬，提高执行的灵活性和实效性。2、讲主动但不越权。积极主动地投入工作体现了管理者强烈的主人翁责任感。也必须提倡，但作为一个部门和部门的中层，必须明确责权，摆正位置，掌握处置问题的分寸尺度，坚持主动而不越权的原则，能防止不明责权的乱拍板、瞎拍板，防止给学校领导和全局工作造成主动，甚至要收拾残局的尴尬局面。3、讲请示但求有主见。中层部门遇到重要事情要请示学校领导。但是校长面对的部门多、任务重、时间紧。故请示有三忌：①忌突然访问请示。②忌随意口头请示重要事情。③忌无解决方案单纯向领导要主意。而应在请示时主动提出建议。讲请示但求有主见的原则，能方便领导全面了解事情缘由，拓宽领导思路，进行短时间的最佳选择，形成正确的决策。4、讲务实但要求创新。工作务实，要有创新的突破和活力。务实多为量的积累，创新才是质的飞跃。务实基础上有创新方可形成特色。讲务实更求创新的原则，能打破不思进取，墨守成规，死水一潭的工作状况。5、讲奉献但更求实效。奉献精神是教师职业的高尚风范。但奉献要讲科学性和艺术性。能够防止忽视教育教学的科学方法，学生教育实效欠佳的现象等。6、讲客观但更求有利。作为管理者要防止强调客观、找借口、逃避责任的不良风气，工作中遇到客观困难造成工作未完成的现象很多。重在问题的解决，有利于学校工作的全面展开。作为管理者，需要的是出现困难不强调客观，注重多方求解的精神，详细提出解决方案。例如工作做到什么水平，遇到哪些困难，自己认为有哪几种解决方法，尚需学校给以何种政策。讲客观但更求有利的原则能防止推卸责任，敷衍应付的现象发生，能引导教职工立足本岗位解决问题，积极主动寻求解决方法，形成富有责任感的务实作风。三、牢牢抓住一个核心：执行。“执行”就是实施、实行。什么是执行，简单地说。依照规定的事项去落实。首要的任务和职责就在执行。因此，作为管理者。牢牢抓住“执行”这个关键，贵在执行，活在创新（或者说出路在创新）不执行也只是一纸空文，制度和方案再好。而且有章不循比没有制度还糟糕，因为它使管理的严肃性降为零。执行力挑战着干部团队的能力和水平，需要干部懂政策、敢负责、能沟通，不怕得罪人。着重突出两点：一是执行过程中面对困难积极想办法解决。二是管理中提出新的思路和方式。管理者要力求做一个智慧型管理者。要做到：带着问题走进校长办公室时，自己至少已有一个解决问题的方法，不把问题推给校长，也不向校长讨着儿，而是带着自己的方法寻求校长的支持。每一位管理者都能发挥自己的智慧，学校的各项工作就会卓有成效。四、具备练就七种能力（一）主动工作的能力 。主动性是指管理者在工作中不惜投入较多的精力，善于发现和创造新的机会，提前预计到事情发生的可能性，并有计划地采取行动提高工作绩效、避免问题的发生、或创造新的机遇。不能积极主动地前进，不敢为人先，集体的成绩就会受到限制。如果中层管理者不能对单位的总体绩效产生积极的推动作用，就是在为自己的事业自掘坟墓。衡量中层管理者工作成效的标准之一就是要看其个人主动发起的行动数量。在这一点上，中层管理者与冲浪运动员颇为相似。冲浪者只有赶在浪潮前面，才能够精彩地冲向岸边。而如果每次都慢半拍，就只能在海里起起落落，等待下一波浪涛的到来。走在时代前列需要真正的努力与积极性。（二）用行动去昭示下属的能力语言的巨人、行动的矮子现象在现实生活中比比皆是，此种做法乃管理者之大忌。正如日本东芝总裁士光敏夫所言：部下学习的是上级的行动。对单位领导来说，当你希望下属做什么时，请拿出你自己的示范行为来。作为管理者，当然不可能不“说”，却更忌讳不“做”。“说”与“做”简单的组合有五种，其示范作用各有不同：①说了，不做，负作用最大；②不说，不做，负作用次之；③不说，做了，有积极作用；④边说，边做，有很好的示范作用；⑤做了，再说，示范作用次之。这五种基本状态中，我提倡第④种的“边说，边做”，其积极作用最大。做的过程对领导者来说是一个了解真实状况的过程，对被领导者来说是一个被感召的过程，在这一过程中的“说”更有目的性，更具指导性。着名教育家卡耐基曾说过这么一句话：我年纪越大，就越不重视别人说些什么，我只看他们做了什么。中国谚语也有“一个行动抵一万句口号”的说法，这些朴素的真理值得中层领导铭记。（三）影响力 一个拥有充分的影响力的中层领导者, 可以在领导岗位上指挥自如、得心应手, 带领队伍取得良好的成绩；相反, 一个影响力很弱的领导者, 过多地依靠命令和权力的领导者, 是不可能在分队中树立真正的威信和取得满意的领导效能的。影响方式是一种“肯定”的思维，它肯定人的主观能动性，强调以人为本，承认个性都会有意识地追求自身价值。作为领导者，其主要任务就是运用组织的目标与自身的人格魅力去感召他们，启发他们，让下属产生自我感知，迸发工作的原动力，从而产生巨大的行动能量。持这种观点的单位领导秉持“影响别人最好的方法就是放弃控制他们”的观点，其下属工作的主动性是相当突出的。（四）培养他人的能力 优秀的中层管理者更多的关注员工的潜能的开发，鼓励和帮助下属取得成功。安排各种经历以提高他的能力，帮助他成长。从知识角度来看，现代科学技术的发展导致知识快速更新，一个刚进入单位的大学生，5年以后，其大学时所学的知识将有一半以上被淘汰。因此，单位的各种培训，对于单位的长远发展起着至关重要的作用。较之知识的培训，更重要的是工作能力的培养。这就需要从组织高层领导一直到基层干部都要有一种信念，一种行为。（五）带领团队的能力管理从来不是一个人的事情，富有发展潜质的中层管理者表现出团队取向的工作风格，他们乐于协同作战，在实际管理工作中，他们是“领头雁”，是足球场上的“灵魂人物”；他们善于营造一种团队协作、平等沟通的文化氛围；他们坚信1+l不等于2，善于运用头脑风暴放大集体的智慧；他们以开放的心态欢迎批评、面对冲突，从来不放弃寻找最好的问题解决办法；他们彼此欣赏，鼓舞士气，关注团队成员的共同发展。 团队合作对中层管理者的最终成功起着举足轻重的作用。管理失败最主要的原因是中层管理者和同事、下级处不好关系。（六）要有授权后的信任能力授权以后不信任下属的突出表现是授权以后再横加干涉，下属觉得无所适从，只好静坐观望，领导反过来又认为下属无主动性，要推动，因而愈加有干涉的理由，下属愈发感到寸步难行，由此形成恶性循环。单位领导者如果能够认识到授权以后的充分信任不仅对下属极有好处，同时对领导者自身也利多弊少的话，他就会积极主动地去充分放权。授权以后的充分信任等于给了下属一个平台、一种机会，给了其受尊重的感觉，让其有一个广阔的施展抱负的空间。 授权以后的充分信任对于领导者自身也有莫大的好处：把事情简单化，有充裕的时间去思考重大决策问题。不要怀疑他们是否能干，事实上是你对别人的信任在某种程度上决定了他们对自己的信任。 由此可知，人的感情因素是领导者万万不可忽略的，只有信任他人者才会被信任，单位领导者如果能够设身处地想想，得出的结论将是：己所不欲，勿施于人。 （七） 监督力。做为一个中层管理者不仅要安排工作，还要检查监督完成的如何？如没有认真负责去检查监督，下属就不可能很好地完成任务；监督的过程中发现关键点，即找出问题的根本原因，并加以分析、处理、解决。
⑼ 3. 作为一名学校的管理者,在管理各种不同性格特点的教师时,如何充分发挥他们
那你是一名学校的管理者。那你就更应该懂得。量体裁衣。因人而异。这两个词语的意思。所以我觉得作为一名学校的管理者首先就应该就是了解你所管理的在一些老师的性格特点。然后根据她们不同的性格特点。分配给他们不同的工作。因为每一种性格特点都会有他的优点，也会有它的缺点。我们做一个一名学校的管理者。那么我们手下的事情是非常多的。只有发挥。群体的作用才能够让学校的工作开展得更加的顺利，而且能够让学校的工作开展的更好。正因为每个老师都是有它不同的特点的，所以我们应该。根据老师的这些性格特点。给他们分配一些不同的，但是能够发挥他们主观能动性的工作，要让他们不断的，在自我意识当中有这样一个潜意识，那就是我也是证明，学校中的一员，我也是，学校管理中的一员我也能够发挥自己的光和热让他们觉得有自我的成就感，只有这样的话他们才会更加努力更好，好的，去为学校做出不同的贡献，也正是因为有更多的人去做不同的贡献所以整个学校的工作，就会开展的更加顺利更加好。