㈠ 如何管好班级纪律
这是一个问题。制定容易，可实行起来可难啊！首先，必须让同学们理解何为纪律。次要，必须让他们知道纪律的重要性，没有纪律是不行的，就像一个圆，如果没有了规则何来的方圆。最后，同学们知道了纪律，了解到它的重要性，自然而然就会遵守，虽不能让全班遵守，但对极少人进行管理与批评教育就可。 而我个人认为，关好班上纪律单靠个人的力量是不行的，大家应一起管这样才能使班上纪律更好。所谓众人拾柴火焰高，就是这个道理。 而一个班上经常存在这样一些现象，如：自习课上同学大声喧哗.听音乐.讲话课堂上乱插嘴胡扯一些与课堂无关紧要的话，还有一些就是随意破坏班级公共财产。如：门.桌.椅等。因此要杜绝与阻止和解决这一系列问题。 但如果作为一名班主任而言的话，要管好班上的纪律，班主任首先要懂得自尊自爱，对学生要有爱心.耐心.还要有包容与宽容之心，因为班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手，是学生、家长、科任教师之间的桥梁，在学校工作中具有重要的作用。 雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，班主任从任职那天起就要有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操，塑造学生美好心灵上下功夫。只有对自己的学生充满执着的爱，才能生发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的教育之果。 爱，是师德的重要内容，是老师职业道德的核心，是打开学生心灵的钥匙。班主任要把真诚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自信和自强。 老师们常抱怨，现在的学生不好教，没有感情，好话听不进去，好心又不接受，真是又差又无良心。但却少有人静下心来仔细想一想，我的话是否拨动了学生的心弦，我的帮助是否是雪中送炭。追根求源，这是教师情感教育没有真正落到实处，缺乏艺术性，缺乏对学生的关爱。因为教育是培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会生活之中。教育能使人获得知识，掌握技能，更重要的是使人懂得做人的道理，所以对实施教育者来说，教育是讲究艺术性的，如何给学生更多的关心和爱护。 有人说：教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生。很多有经验的老师调查表明，学生对最喜欢的老师首要的一条标准就是：客观公正，平等待人，不偏袒，和蔼可亲，爱护关心每一个学生。而最不喜欢的老师是：偏爱，不公正，带着有色眼镜看人。由此可见，我们的学生是多么渴望老师的爱，而对老师的偏爱又是多么的深恶痛绝。纵观我们的教育教学，往往不同程度的存在一种现象：课堂提问有些老师只喜欢抽成绩好的学生，而对后进生则置之不理，或者对其苛求责备。这势必造成优等生与后进生的两极分化，使学生的成绩更加参差不齐。由于学生的先天条件、心理素质、文化素质不可能完全一样，总有强弱优差之别，如果对优等生大加赞赏，给予更多的注意，更多的关心，无疑是锦上添花，而对于那些平淡无奇的后进生，则心不在焉或对他们的错误耿耿于怀，而忽略了雪中送炭，这样使其自暴自弃，破罐子破摔，所以这就需要老师对待尖子生和后进生要一视同仁，把爱的阳光雨露播洒到每一个学生的身上，使他们都能真正感受到老师的爱如阳光般的温暖和雨露般的滋润。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应，只有热爱学生的老师，才能教育好学生，才能真正唱出动人的园丁之歌。 做一名班主任，一定要尊重学生的情感。学生们很善于观察与思考，对你的一言一行、一举一动，他们都在观察并作出相应的评价和反应。如果他们切实地感到老师是诚心诚意地爱护他们、关心他们，他们就会很自然地对你产生肯定，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之，如果他们感到你没有爱生之心，他们就在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度，那样的话，无论你怎样苦口婆心，他们都不会接受。所以，班主任要具有爱心，是取得教育成果的极为重要的前提，对学生爱之愈深，教育效果愈好。 爱在具体的实施中，就是要了解、关心学生。要想师生心灵相通，班主任就要做学生的朋友，在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给以实事求是的评价：对其缺点，要恰如其分地指出；对其积极因素，要善于发现并加以鼓励。虽然你是老师，是班主任，但在学生面前，切不可自以为是，言过其实，以势压人，小题大做，伤害他们的自尊心。 爱就是一种情感教育，因此，不能在某些事情上苛刻地去追求，而是要通过师生的正确交往，倾心交谈，逐渐让学生体会到情感，达到潜移默化的目的。把握时机，使教师的情感能锦上添花。危难之时显身手，患难之时显真情。仔细回想，我们可能有这样一种感受,在人生成长的历程中，也许教师一句关键的话能改变一切，并能受益终身。所以在情感教育中，应该注意观察、注意时机。在情感教育中，应该注意说话的分寸、场合，才能达到预想的效果，否则会适得其反。比如，一个家庭贫困的学生，冬天来了，他还穿着单簿的衣服，为了帮助这位同学，老师在许多人的面前招呼他：X X同学，来，我给你一件衣服。这位同学没有动，把头埋的很低，从此变得寡言少语。原来，老师在公开场合伤了他的自尊心，影响了他在同学中的平等地位。不仅没有达到好心的效果，反而还增加了他的痛苦。 总之，教师要适时把握爱的火候和情感教育的时机，以实际需要为依据，与学生的心理形成谐振。教师的爱是一种特殊工具，借重它是为了一个更深层的目的激发学生在思想感情上产生共鸣, 激励学生奋发向上。作为一名教师，尤其是班主任，有责任有义务加强自己的情感修养，力求使情感教育技巧化、艺术化，为教学、育人创造一种良好的氛围。这样，我们就能用爱的双手托起明天的太阳21世纪的建设者。
㈡ 小学新手科任老师，如何控制好课堂纪律
序言：在老师上课的时候，一定要维持好课堂纪律，这样才能够更好的讲下去。如果课堂非常乱的话，那么会影响到老师的心情，也影响了学生的知识吸收。如果是第1次当老师的话，那么大家一定要给孩子定好规矩，在孩子犯错误的时候，提出批评。下面小编就给大家分享一下，如何控制好课堂纪律。
三、及时批评
如果是课堂上有一些捣乱的孩子，那么大家在孩子犯错的时候，一定要提出批评。同时要注意批评的度，如果太过的话，就是一种体罚了，那么就违反了相关的法律规定。所以小编建议，我们可以让捣乱的孩子起来站5分钟，等到5分钟过去之后，一定要让孩子及时的坐下，这样才能够防止孩子出现叛逆的心理。
㈢ 任课教师如何搞好课堂纪律
在初中教学中常常见到这样的现象，孩子在初一时各方面表现都还令人满意，甚至是优秀；而进入初二后，他们发生明显变化，成绩下降，思想复杂，变得令人费解。北京青少年心理问题专家许燕，首次提出“初二现象”这一概念，并把初二视为“事故多发的危险阶段”，是“思想道德的分水岭，学习成绩的分水岭，能力培养的分水岭。”初二成为一道坎：一部分适应环境脱颖而出，另一部分不适应，陷于诸多麻烦之中，让老师和家长倍感头痛。 第一，敢于嬉笑怒骂，树立教师威信 刚任课时，学生和老师都处于一种相互观察期，这时候的课堂纪律问题不大。但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战教师的权威，这时教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。处理得好，虽然不能一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。处理不好，学生可能群起围攻，教师就要疲于应付。对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。这可从细节作起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。对于公然挑战权威者，教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。否则等到学生都欺到头上才发难，已经很难再扭转不利局势了。但是这要求教师要尽快了解学生的情况。所谓“知己知彼，百战百胜”。大部分学生外强中干，大声斥责有立竿见影之效；但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教师没风度，二者容易使自己下不了台。暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。 在课堂教学中发生各式各样的纪律问题也是极其正常的现象，教师如能掌握一些化解冲突的技巧，正确处理冲突，减少负面影响，提高课堂效能，营造积极的课堂环境，仍是必不可少的教学艺术。以下几种控制处理课堂纪律技术是从实践中总结出来的，可以根据具体情况尝试使用。 (1)暗示控制法。教师通过注视、摇头、手势，讲课过程中的突然停顿、咳嗽，走近违纪学生或轻敲桌子等方法暗示学生。暗示控制法对控制课堂纪律对教学进程的影响最小，其使用效果取决于教师的权威和学生的敏感性以及师生关系的融洽程度，对处理刚发生的轻微的课堂纪律现象效果最佳，对其他同学的影响也最小。 (2)转移注意力法。教学过程中，如果教师能根据学生的学习状态、上课的时间等恰当地调整教学方法来导入课题，进而讲解分析，练习题目，那么要想使学生稳定地保持注意是毫无困难的。如某生违纪，可以向全班发问让该生作答，或直接向该生提问来中止其违纪行为，引起他对教学内容的注意和兴趣，只要终止课堂违纪就已达到目的。采用此法应注意：提问时不要挑明学生的违纪行为，也不要问学生“你在干什么?”，“为什么不听课?”，此类问题既难以获得如实的回答又分散其他学生的注意力，达不到有效制止违纪。 (3)正面提醒法。某生违纪时，只正面提醒他该做什么，该生能用正确行为代替违纪行为即可，而不过分关注追究违纪行为本身，可大事化小，以尽量减少个别学生违纪对全班的影响。如某生在课堂睡觉，只需提醒他每天早点休息而不必追问他为什么睡觉，更不要对他大加批评指责。如有必要，课后再找详细了解违纪原因，根据实际情况处理效果会更好。 (4)幽默化解法。适度的课堂幽默对构建和谐课堂环境很重要，幽默时也要注意适度，尊重学生人格合情合理，有一位老师在强调不同名数不能相加时，用反问的形式问同学：“一头牛和一匹马能相加吗？”一名学生脱口而出：“等于两头牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加能等于两头动物吗？”学生愤然坐下，全班同学一片哗然，课堂和谐气氛被破坏，冲突升级。 (5)事先约定法。在课堂不太安静时，注意老师的暗示(将手指竖在嘴唇上)或用优育比赛的暂停手势，也可用事先与同学商定的其它手势或暗号来平息嘈杂声。对于自制力较差的学生，可以先行约法三章并可郑重其事地签定一个书面“合同”，一式几份各执一份，恰当时机反复提醒、强化。“合同”要对他在课堂上的要求作出明确规定，还应包括奖励和违约后的处罚等相关条款。对于违纪较多的学生可以选择某一违纪行为作为点，然后用一系列“合同”逐步规范直至达到理想目标。“合同”的执行必须严肃认真，奖励和处罚都必须及时才能有较好的效果。 (6)责任自负法。即让违纪学生承担自己的行为所带来的后果。如学生在操作课东张西望频频走动，未能合理有效利用课堂时间，可在下课后将他留下来，要求他补上被浪费的时间或重新做一遍。也可以在课前和学生君子协定，违反哪条纪律将受到什么样的处罚，当有学生违反时就让他自觉承担因违纪而带来的后果。后果自负法促使学生懂得对自己的行为负责任，有利于增强他们的自我约束能力减少课堂违纪行为。 (7)书面陈述法。对于中学生较严重的违纪行为，课后可以要求当事人以“说明文”的形式书面陈述行为过程，剖析原因，侧重自我反省。避免使用“检讨书”等词，既能缓和违纪后紧张的师生关系，又能迫使学生在较为平和的情绪中学会反思。 当然，课堂纪律的化解方法还远不止这些，有时在处理违纪情况时“小题大作”，但更多的时候在课堂上做到“大事化小，小事化了”，以“终止”违纪为原则，更多的教育工作可在课后及时有效的处理。以上化解方法在具体运用时仍必须注意：一是要根据班风班纪的整体状况和学生的性别年龄个性等特点，根据违纪学生的个体差异灵活运用。二是要考虑学生的可接受性，既把握课堂原则，又给学生台阶下。三是错不罚众。违纪现象比较普遍时，可先提出批评警告，待违纪面缩小到一两人时再采取处罚行动，才能收到较好的教育效果。 第二，以爱感化，以情动人 当然，教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。所以还应该多关心学生，以爱感化学生，以情打动学生。平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。如果学生真有问题，能解决的帮忙解决，不能的再向班主任反映。就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会给面子。此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。和学生沟通最好是在教室里，办公室里的师生对话容易给学生造成压力。上完课不要马上离开，在教室里多呆一两分钟，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。 除了多关心学生还要多关心所任教班级的事务。由于分工的不同，任课老师不是班主任，对于班里的事务关注较少。但是从搞好课堂纪律的角度出发，教师作为任课老师这一点应该要做好。例如你所教的班级，桌椅总是摆放不整齐。上课时你可以要求他们做好这些事。班里面得了荣誉及时鼓励，出现问题提出建议或帮忙解决。学生感觉得到老师不是只关心所任教科目的成绩，对自己班级也很关心，情感上就愿意接近老师、配合老师。 学生喜欢上了老师，他的教学工作就成功了一半。师生关系和谐，学生在轻松愉快的氛围中才会有学习的兴趣，学习效率才会提高，教和学、师和生的关系是互动的，学生有了学习兴趣，教师的工作就易于开展，教师就可以少花些时间精力去组织课堂纪律，使教学工作开展得更加丰富多彩，更具吸引力。 第三，培养学生尊重他人的意识和习惯 教师在控制课堂纪律时普遍遇到的问题是 “一放就乱”。根据课改精神，课堂必须注重师生互动、生生互动。在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。针对这种情况，教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。操作时按照年龄特点，初二的学生积极性较差一点，可用点名或轮流发言的方式。全班讨论时，则要求教师能眼观四路耳听八方，一发现有不符要求的苗头就要及时处理。久而久之，学生自自然然就形成了尊重他人的意识并强化为习惯。而学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。 第四，省时度势提问，灵活处理回答 提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。如果是教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。对策是可以循循善诱，从更容易理解的角度提问，或是给予提示，让每一个站起来的学生都要开口。学生回答中可能出现离题的情况，离题万里肯定不好，但是如果可以借题发挥的话，教师不要怕影响课堂纪律或教学进度而一棍子打死或者马上将学生引回主题。这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造民主的课堂氛围，从而优化课堂纪律。对违纪行为的反应要适当适度，有时严肃沉默地注视比疾言厉色的批评更有份量，有时婉转地提醒比明显的质问更有效果；当学生提出的问题出乎意料或很难回答时，可以因势利导让学生发表观点或讨论，也可以延迟评价将问题作为课后思考题布置给学生；但作为教师必须明确一点：如果自己在教学过程中出现知识性错误并已被学生指出，坦然承认并表示歉意是维护自己形象和权威的唯一良策，你会因为坦诚而获得尊敬。 第五，与班主任建立亲密的“联盟”关系 在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。当然，并不是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能，适得其反。学生看到这个科任老师和班主任关系不错，怕老师随时会告状，上课时候就不敢捣乱。 学生与任课老师之间的矛盾，多种多样，有的是因为科任老师过于严厉，说话不留情面，学生难以接受；有的却是因为上课时老师管理太松，有不负责任之嫌；也有的是因为讲课深浅适中不够或方法角度欠佳。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常开展。这时班主任就应该成为两者之间沟通的桥梁。班主任要妥善处理学生与科任教师的矛盾，既要维护科任教师的威信，也要学生心服口服，不要产生隔膜甚至怨恨。
㈣ 作为科任教师如何强调课堂纪律
对任课教师要掌控好课堂纪律，这也是任何教师的一个能力，现在有很多学生在任何教师，课堂还是比较活跃的，而且他们对任何教师还不算太害怕。
㈤ 上课特别乱,班主任不管,作为科任老师怎么办
上课特别乱班主任不管作为科任老师维持好自己的课堂秩序这个不是班主任的事情，所以科任老师要有自己的管理方法比如一些比较乱的学生该惩罚就要惩罚。实在不行让家长联合着一起管理。
㈥ 作为一个科任老师应该如何把握自己的课堂纪律
如果你的课在第四节的话
我们老师是这样做的：
不讲完不下课，一有人说话就马上不讲了，弄的我们12点才吃饭，走廊围了一堆看我们上课的
还有就是纪律不好有几个屡次犯错误的直接拎到走廊外面
或者报告班任，
没次上课先讲点有意思的事情吸引同学注意力