❶ 如何进行英语课堂教学目标设计
让孩子意识到学习英语的好处
如果孩子不晓得学习英语的目的是什么,家长和老师没有很好的给他们灌输这样的意识,那么孩子在学习的过程中可能就没有目标,从而觉得可学可不学,没有太花精力去搞好这门课程。所以家长应该让孩子了解到学习英语可能会带来的各种好处。
向左转|向右转
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❷ 如何在高中英语教学中落实“三维目标”
新课标倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学理念,要求教师提高素质、更新观念、转变角色,这必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。这就要求教师应充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂。那究竟运用怎样的策略才能真正有效地实施新课程,使我们的课堂教学立足三维目标,以达到从有效教学到优效教学的效果?为寻求明确的可行性方案和操作模式,我校课题组通过教学实践及教学案例的分析做了如下的一些探讨。1尊重学生主体,关注知识与技能的整合知识和技能目标是三维目标中的基础性目标,教师在备课时,要注意学生的差异是客观存在的,教师对不同层次的学生应给以不同的任务或对同一任务要有不同的要求,这样,不同层次的学生才学有所获。因此,教师的教学设计和教学目标应从学生的兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活体验、生理及心里特点出发,以达到高中新课程以人为本和满足学生发展的理念。
❸ 在高中英语教学中,要怎么促进不同层次的学生实现教学目标
随着基础教育课程改革的不断推进, 差异性教育作为一种现代教育理论, 它全面地体现在基础教育英语课程当中,从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,为每一个学生的发展创造条件。分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径。
1 中学英语教学中实施分层教学的意义
1.1 体现了因材施教的教学思想
分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异, 有的放矢,区别对待。教师从不同层次学生的实际出发,针对学生各方面的具体差异,在教学中赋予不同的要求,达到全体学生充分发展的目的,符合“因材施教”原则[1]。
1.2 符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求
学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异,学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育,体现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,为每一个学生的发展创造条件,使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得, 让每个层次的学生都得到最佳的发展。
1.3 符合学生的学习心理
成功教育理论告诉我们, 每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生,注重发展每一个学生的潜能, 使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”,为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会, 使学生在学习中获得成功与自信。因此,分层教学能激发学生的学习动力,最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。
1.4 符合有利于强化学生主体地位的要求
教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性, 教学必须以发展学生的主体性为主导, 构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发,分层教学、分类指导,把学习的主动权交给学生,有利于调动学生学习的积极性,确保了教学过程中学生的主体地位。
2 分层教学在中学英语教学中的运行方法
2.1 学生分层
学生是教学活动的主体,要有效实施分层教学,教师首先要了解学生、研究学生,掌握学生的差异,然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上,把学生分成A、B, C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实,接受能力强,潜力大,为特长发展生;B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把, 给以一定的督促和辅导;C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高,在学习上有障碍,需要教师时刻关心和督促。
2.2 目标分层
根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求,以及各层次学生学习的可能性水平, 提出相适应的分层次目标,以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标,要求学生能掌握基本的知识,适用于C 层次的学生;提高性目标,把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适用于B 层次的学生;发展性目标, 要求学生熟练掌握知识点, 着重培养综合运用的能力、技能与技巧,适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候,要指导学生根据自身的情况,科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件,使他们的学习状态始终处于兴奋之中,最终实现较好的学习效果。
2.3 施教分层
分层教学的核心就是教学过程分层, 即着眼于学生自然分层的实际, 按照分层备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂,对A 层学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对B 层学生和C 层学生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。在集中讲授时,教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过渡,要分解难点,突破重点,让各组同学共同参与,讲授内容适当放低起点,减缓坡度,分层递进,引导优等生,激发中等生,带动差等生;课堂提问时,对不同层次的学生设计难易不同的问题, 让各类学生有输出信息的均等机会,对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主,而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主, 以促进不同层次学生的思维发展;进行课堂练习时,可在相同的时间内,安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习, 让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时,对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导, 基础差的C 层学生应以模仿性学习为主,让学生从中找出规律,尝试举一反三,指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽,有所创新,学会变式,对A 层次的优等生则以创新性学习为主, 指导启发发散思维,鼓励大胆质疑[2] 。
2.4 作业指导分层
在作业设计和布置上,教师也应该考虑到学生的差异,设计有层次的作业,以适应不同层次学生的学习情况,使不同水平的学生都能有所收获,使教学目标逐步完成;不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同,对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业;B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业;C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来, 不同层次的学生有不同层次目标可达。
2.5 评价分层
坚持发展性评价,对不同学习层次的学生,给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许,让各类学生都能够体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,有利于激发其学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准,对学习有困难、自卑感强的C 层次学生,评价应该偏向对他们的鼓励,更多给予表扬评价,及时肯定他们的点滴成绩进步,帮助他们树立自信,逐步消除自卑;对成绩一般的B 层次学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划,促进他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的A 层次学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,激发他们的斗志,促使他们更加努力拼搏,不断超越自己[1]。
3 分层教学在中学英语教学中的实施原则
3.1 全体性原则
教育要面向全体学生,是素质教育的第一要义,也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本,充分尊重学生的个性发展,促进每一个人的进步和成功;在教学中要做到抓中间,而不放两头,知人善教,好、中、差分别要求,从学习上、个性上发挥不同学生优势,做到既照顾全体,又培养个别。
3.2 主体性原则
教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中,教师要善于激发和调动学生的学习积极性,要教会学生学习,要让学生有自主学习的时间和空间,最大限度保护他们的学习热情, 不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望,增强他们学习的内驱力,确保学生的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。
3.3 保底性原则
分层教学中,教师要面向全体学生,努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶,分层不分班”的教学组织形式,这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求;“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上,让不同的学生都有所发展,促使中层学生向上层生靠近,允许成绩好的学生加深拓宽,达到“培优、促中、转困”。
3.4 激励性原则
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中,教师应运用多种激励形式,有意识地为不同层次的学生创设成功的机会, 使他们体验到成功的艰辛,享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差,学习有困难的学生,教师要从感情教教育入手,热情耐心地帮助他们,对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励,使他们感到每天的学习都有所得, 这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣,从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。
3.5 动态性原则
分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况, 确定每个学生的层次, 分层不分班,教学进度一致,教学的深度和广度拉开差距;同时要根据学生不同时期的表现,实行阶段性调整,每个学期的期中和期末进行两次微小的调整,有上有下,对学生层次实行动态管理,有效地挖掘学生的学习潜能,提高教学的实效。
4 结语
在中学英语教学中从实际出发, 实施有差异的分层教学,能够弥补大班教学中无法适应学生个体差异的不足,有效地调动学生学习英语的积极性和主动性, 促进学生在各自原有基础上得到发展, 从而大面积提高英语教学质量。但分层教学是一个极具深远意义的新课题, 需要广大英语教师不断加强学习,努力强化与提高自身素质,提升实施分层教学的能力。
❹ 英语教学目标的三个方面
三维目标指的是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的目标,是同一事物的三个方面.新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力.三维目标是一个整体不能割裂,我们老师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中,并能适时点拨,指点学法,这样学生在掌握知识的同时,就能享受学习过程的乐趣.变“要我学”为“我要学”,从“学会”转变为“会学”,从而实现教学的最高境界,为学生的可持续发展奠定基础.\x0d1.知识与技能目标要体现在教师设计教学过程中,明确它是三维目标中的基础性目标\x0d掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务.语言目标,是要求掌握的基本知识,会用英语谈论并进行**常交际是其基本技能.“双基”贯穿于这一教学过程的始终.扎实的“双基”功底是过程与方法,情感态度与价值观的基础,是促进学生全面发展的重要平台.\x0d因此,我们在进行教学设计时,要明确教学目标,根据初中英语课程目标对教材进行分析,根据学生的实际情况对教材的目标进行调整.在教学的过程中,教师应设计各类教学活动,使学生的各种感观都动起来.要善于创设情景使学生很好地进入学习状态,并学会从发现问题和解决问题,使学生的能力得到不同程度的提高和发展.总之,每节课都应让学生有实实在在的认知收获.毕竟“双基”是学生学习的重要抓手,也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件.\x0d2.过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中\x0d过程与方法这一维度目标,是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求.因此,在教学设计时要增强过程与方法目标意识,在落实知识与技能目标的同时,落实过程与方法目标.采用了情景展示法和实物直观法,根据教学内容和学生的具体情况,灵活应用教学法.而且注重激发学生的学习兴趣,恰倒好处地运用教具、学具手段,使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展.\x0d在初中英语课堂教学中,过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外,不能游离于教学内容和教学任务之外,不能游离于学生发展之外.整个教学设计过程要以正确的教育思想为指导,了解学生学习知识的特点,研究学生的学习过程和方法,从实际出发,充分发挥教师的主导作用,调动学生的积极性 和主动性.\x0d3.情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中\x0d突现情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征,也是教学具有教育性规律在新课程中的体现.在初中英语课堂上,情感态度与价值观的教育,不能脱离具体内容和特定情境,孤立地、机械生硬地进行,不能像讲解知识要点一样,把情感态度与价值观直接教给学生,而应该是“随风潜入夜,润物细无声 ”式的.\x0d新课标指出:开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能,而且要磨练学生的意志,陶冶学生的情操,培养学生丰富的情感,积极的态度和正确的价值观.情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣,巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用.教师可以通过创设情境,创造氛围,让学生自己去体验和感悟.\x0d总之,教学有法,教无定法.作为教育教学一线的教师,我们一定要善于学习,勤于总结,多层次多角度的学习与探究,深入理解英语教学中的三维目标,从我国的实际出发,兼收并蓄,集他所长,更加努力地提高理论水平和专业素养,坚定不移地从事基础教育,为我国教育事业尽一份绵薄之力.
❺ 课堂管理目标包括哪些
美国教育心理学家沃尔福克(A.Wollfork,1993)指出要达到创设良好的学习环境,促进学生有效地学习需要把课堂挂了分解为以下三个具体的目标:增加学生的学业学习时间;增加学生参与学习活动的机会;帮助学生形成自我管理能力。
课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。在课堂教学中,教师除了“教”的任务外,还有一个“管”的任务,
也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系,使之形成一个有序的整体,以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。
(5)高中英语课堂管理目标怎样确立扩展阅读;
课堂管理的任务比较复杂。一般认为,课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理,包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;
课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理,包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施,应对学生的问题行为等活动。
❻ 谈谈怎样提高高中英语课堂教学质量
高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的学习水平。随着新一轮的英语课程和高考改革,对英语教师提出了前所未有的要求。作为高中的英语教师,如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战,已经成为每一位教师首要解决的问题。下面就笔者的教学经历来简单的谈谈如何提高高中英语教学质量,以供大家参考借鉴。
一、培养学生兴趣,调动学习主动性
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。对于学生而言,要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。
二、不断创新教学方法,创设教学情景
高中生处于好动、活泼、喜欢变换的年龄阶段,在高中英语教学中,应根据学生的心理特点,不断创新自己的教学方法和教学形式。实践证明,创造性是教学艺术不可缺少的环节。要想引起学生英语学习的浓厚兴趣,吸引住学生的注意力,每节课都应有创新和提高。那么在英语课堂上,如何来开发、保持学生的学习兴趣,使他们突破课本的约束,主动去涉取更广博的知识呢?课堂像舞台,教师必须运用多种方法,创造学习情境,渲染教学气氛,丰富学生的想象力和思维,从而有效地激励学生的学习动机、情感和意志。在课堂上,教师可借助于角色表演法、设问法、游戏法、竞赛法等多种形式,给学生创造一个妙趣横生、充满激情的情境。学生一旦有了激情,他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣,就会带着好奇心去求知,从而提高英语课堂教学质量。
三、发挥学生的主体性,加强学生的自学能力
在教学过程中,教师要先给学生布置一定的任务,发挥学生的主体性,加强学生的自学能力。如可以给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点进行预习并作好笔记,在课堂上讨论、释疑。每一周,都用一节课的时间和学生们共同确定这一周上课的内容,让学生利用字典等工具书解决一部分难点,课堂上运用以某一小组主讲、其它各组提问的教学方式,这样,学生间相互动起来了,教学效果也可明显改善。英语教学就是要把课堂教学与现实生活结合起来,用幽默的教学方式减轻学生的压力,缓解学生的疲劳,让他们在艰难跋涉中感到快乐,从而淡忘学习所带来的紧张和疲倦。又如在练习口语时,可以尽量找学生感兴趣的话题;在培养学生阅读能力时,选一些学生喜爱看的文章,由浅入深,由易到难。背诵是单调而又枯燥的一项任务,选择学生精力最充的时间进行背诵,这样不会打消学生对英语的兴趣,而且效果很好。
四、拓展学习渠道,增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。我们一方面要上好必修课,另一方面要为学生拓展学习渠道,为学生开设选修课,不断为学生增加语言输入量。在这个过程中,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,为学生创造自主学习的条件,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式。在条件允许的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段,丰富教学内容和形式,要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,拓展英语学习和运用的渠道。
五、因材施教,培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色,使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。
六、实施好发展性评价
评价是英语课程的重要组成部分。在原有的评价中,我们关注的是学生的成绩或者说分数,实施新课程以后我们要更多地关注学生评价的发展性功能,淡化分数与评比。《高中英语课程标准》明确指出,在教学中我们要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心;终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展,促进教师不断提高教育教学水平,促进英语课程的不断发展与完善。
总之,提高英语教学质量的方法措施很多,不同的教师会有不同的敦学风格和方法。提高英语教学质量将是一个永久的话题,因此,对于其方法措施的探索也是永无止境的。愿有更多的好方法得到交流借鉴,真正提高高中英语教学质量。
❼ 英语教师如何给学生制定目标
在制定教学目标时,应遵循以下原则:
一、目标制定要依据总体课程目标教学目标由教师根据教学内容和学生的实际确定,与具体教学情景相关,它体现的是具体的、个别的教学需要。它的制定要以教学目的(由国家或政府制定)和课程目标(由学科专家制定)为依据。只有把握了总体方向,才有可能制定出科学、合理的教学目标,从而使其更好地为教学服务。 二、目标制定要体现课程改革精神 《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。一方面,三个维度全面发展,缺一不可;另一方面,三个维度内在统一,不能分离。因此,教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标(与单元主题相关的词汇、语法功能以及话题知识)外,还应充分挖掘其文化知识目标(主题所涉及的文化现象)和情感态度目标(主题所蕴含的情感、态度、价值观),以达到新课程标准的总体目标。
三、目标制定要符合学生实际情况 教师在制定教学目标时应以学生为主体,充分考虑学生的年龄特点以及知识水平,在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标,以发展学生的知识技能和情感态度。 四、目标制定应留有动态生成的空间 教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教师根据教材内容和学生实际情况设计教学方案,并组织学生开展各种形式多样的课堂活动,但活动的实施是一个动态的过程,谁也无法预知在教学活动中会出现什么不可预设的因素,而且教学的对象是人,再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此,教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力在于预设下的生成教学。目标制定应留有动态生成的空间,教师在教学过程中要不拘泥于自己的教学设计,机智地应对课堂上发生的种种意外,灵活地调整教学预设,思考如何有效地进行课堂的“再设计”,并生成新的超出原计划的教学过程。最终在教学过程中,通过师生的互动交流生成,使教学目标得以落实、得以完善,教学重点得以突出。 总之,科学、合理地制定教学目标是英语教学得以顺利开展的首要条件。英语教师要注重挖掘每个单元的编写意图,在深入分析和把握教材内容的基础上,从学生的兴趣和已有的知识结构出发,根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的多维度教学目标来指导英语课堂,从而切实提高英语课堂教学的实效性。
❽ 怎样设置高中英语课堂的教学目标
摘要】教学目标的设定是备课的第一要素,它规定着课堂教学的运行,准确的设定是保障课堂教学有效性的实现。本文分析了英语课堂教学目标设定的常见误区,提出了设计原则,并示例了课堂教学目标的撰写。
【关键词】教学目标;误区;对策
一、正确认识课程目标的定位
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是预期的教学结果,是教学行为的指向与教学评价的尺度(俞红珍,2006)。那么,怎样才能准确地设置教学目标以确保教学的有效性呢?
2003年国家教育部是这样描述英语课程教学目标的:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件(教育部,2003;下称《新课标》)。高中英语课程目标结构如图1所示:
❾ 高一英语教学具体措施
一、本学期的指导思想:
在本学期的英语教学中,要坚持以下理念的应用:
1、坚定不移的实行循环大课堂,突出学生主体,让学生成为学习的主人。
2、面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。
3、尊重个体差异,让学生在老师的指导下构建知识,提高技能,磨练意志,活跃思维,展现个性,发展心智和拓展视野;
4、让学生在使用英语中学习英语,让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让他们在使用和学习英语的过程中,体味到轻松和成功的快乐。
二、本学期的重点工作:
(一)全面做好初高中衔接工作
初中和高中在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异,因此,帮助高一新生了解这些差异,引导他们尽快适应高中的学习与生活,是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。具体来说我们要做好以下工作:
1)知识衔接(词汇补充、语法回顾)。在开新课之前,拿出一周左右的时间搞好高初中之间的词汇衔接和语法衔接,为开新课做好准备。
课时安排:
第一课时:音标(安排在第一单元教学之前)。目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。
第二课时:词类与句子成分。例句必须经典、简练、上口,以学生易于熟悉记忆与再现为准。
第三课时:语法线索:在整体梳理初中所学语法现象的基础上,以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。
第四课时:教材编排特点分析、学习要求和学习方法指导。
另外,在其中可以穿插一些小型测试(如词汇测试等)、写作或阅读等内容。了解学生掌握英语知识情况。
2)学习方法衔接。
3)心理辅导衔接
(二)优化使用教材,精编学案
由于课时减少,对教材的利用无法做到面面俱到,要抓住重点,大胆取舍。
一方面学习教材,研究教材,理解教材各个栏目的编写意图,最大限度地发挥各个栏目的作用。另一方面要要根据教学目标和课时及学生实际对其进行大胆的取舍和重组,是教材为我所用,而不是被教材牵着鼻子走。变“教教材”为“用教材教”。
分两个组轮流制定学案。要按照外语学习规律来编制学案:首先列出本节课的知识点,挖掘各知识点的联系,设计突破每一个知识点的方案,最后按照难度,重点来排序,确定四讲四不讲,防止以做题代替学案。教师在教学时应根据本班学生的实际情况,运用可行的教学策略,引导学生参与讨论解题的过程、思路和方法,培养和训练学生对问题的思辩能力。每个模块设计词汇学案,阅读学案,语法学案,复习学案和周测共五个学案。
(三)优化教学过程,向过程教学要效益
1、备课。
备课包括个人备课和集体备课两个方面。个人备课除常规要求外,还要特别强调以下三点。
(1)确定好教学目标。教学目标应当根据“课标”的要求写,要注意体现当前教学内容的特点和本质,并且要有可操作性,真正起到对教学的定向作用。
(2)注重备方法。将备课引向深入,由重备内容到重备方法,要重点研究突出重点、突破难点的方法,重点研究如何省时高效地完成教学任务。每一个环节都要精打细算,力争用最短的时间教会学生最多的内容。
(3)研究教学内容的取舍。在备课过程中,既要研究应教给学生什么样的东西、用什么样的方式给学生可以给他们带来更大的思考和收获,什么样的教学行为可以给学生带来激励性,还要研究相反的东西,即研究什么样的东西不用教给学生。有的可以要求学生自学,有的可以干脆舍弃。由于高一年级年轻教师多,教材生疏、缺乏教学经验,因此,加强集体备课,发挥集体优势就显得极其重要。
集体备课的具体做法:
(1)新老教师结对子,以老带新、以新促老。尤其是新教师,更应多学习、多问、多研究,尽快形成自己的教学风格。
(2)三个确定。每天的集体备课与说课,备课组长要负责组织,定时间、定地点、定主讲人。
(3)加强组内听评课。听课、评课,取长补短。教师教学各有风格,教师间应互相听课,可以听本组的的,也可以到高二组听课,做到取人之长,补己之短,共同提高。
2、课堂教学。课堂教学是实施素质教育的主渠道。除常规要求外,还要特别强调以下三点。
(1)转变传统的教学模式,实行循环大课堂,倡导学生的自主学习。
指导学生根据学案预习,强化预习环节。引导学生合理高效地利用每天的自主支配时间。
(2)设计好课堂任务。课堂上有了恰时恰点的、适度的任务,学生才能有真正的独立思考、自主探究、合作交流等平台。“好任务”有两个标准:第一,任务要反映当前学习内容的本质——有意义;第二,任务设置的关键是要把握好“度”,使学生处于“跳一跳摘果子”的状态。
(3)做好教学的过程性评价。不要仅从结果评价学生,而要从更多角度,如问题挖掘是否有创意,结果呈现是否有个性,自主探究是否有创新等方面评价学生。对高中学生,课堂上进行激励性评价仍然需要,但要强调实事求是,既让其他学生心服口服,也让受到好评的学生“心安理得”,这样才能真正起到激励的作用。
3、作业。以巩固当天的学案和预习第二天的学案为主。作业量要适中,要有层次性,要有选择性,基础性要强,针对性要强,难度要适中。
4、考试。每周安排一节本模块的过关练习,强调基础。周末一次周测,除基础知识外要适当拔高。
三、教学工作做好六个到位
1)基础知识到位,注重知识积累。
作为基础年级,夯实基础知识是非常重要的,基础知识不牢固,培养能力就无从谈起。在日常教学中,要立足课本,积累知识,夯实基础,采用起点低、密台阶、小步子的策略,使学生对语言知识彻底理解,准确记忆。
2)了解学情到位
对于学生学习英语的`兴趣、程度、学习方法、学习习惯,我们都应了解清楚,为做好高中英语教学做准备。
3)活动到位
在课堂教学中,对于每一个教学环节的设计,我们都应注重学生的活动,学生动口、动手、动脑的活动,以达到师生互动、生生互动的良好效果。考试活动也要到位,适时地对所学知识进行测试并进行合理评价,以达到激励学生的目的。
4)重视阅读教学,拓展学生视野到位
在教材不唯一的前提下,英语老师手中的教材也不应该是唯一的,学生学到的知识也不应该是单调的。英语老师手里起码应该有多种版本的教材在教学过程中,起到一个互为补充的借鉴作用。除此以外,我们更应利用手中的,<<二十一世纪报>>、<<英语学习>>等报刊杂志、网络的优势,进一步加大阅读材料的输入,拓展学生的视野,提高他们学习英语的兴趣和热情。
5)因材施教到位
高一学生的英语水平参差不齐,这就要求我们高一英语教师在教学中做到因材施教。在备课的环节中,要考虑不同层次学生的需要,设计不同层次的活动和题目,让他们在课堂上都能活动起来,都有事情可做。课外辅导方面,针对不同的学生采用不同的方法,使他们都能形成自己独立的学习方法。“让优等生深化学习吃得饱,让中等生全面学习吃得好,让学困生侧重学习吃得了”。总之,关注两极分化,避免过早分流和掉队,帮扶工作从高一就应着手排查,措施应得当,不能浮在面上,还要全面,既有知识上的,也要有学法、心理层面上的帮扶,课内课外都要关注分层教学。
6)能力培养到位。
能力培养包括思维能力和记忆能力。基础年级阶段夯实基础知识的同时,还要注意培养学生运用英语进行思维的能力、运用英语解决实际问题的能力。要培养他们识记词汇的能力、阅读的能力、做题的能力、交际的能力等等。