A. 幼师该如何有效管理孩子，避免出现纷争
作为一个幼师，一定要有自己的管理方法，要和小朋友们打成一片，让小朋友喜欢跟你玩在一起，但是又不能完全不怕你，要做到这一点，其实还是有点难度的，这是作为幼师管理好孩子的大前提，如果孩子都不听你的，跟你的关系不好，那再来谈管理恐怕就很难了。
其实处于幼儿园阶段的孩子，他们的想法很简单，总想着我这样想的就要这样去做，所以难免会出现一些矛盾，我们能做的就是在理解他们的前提下，利用自己的耐心去引导他们，减少纠纷的发生。
B. 怎样管理好孩子，支个招
10个好方法教你如何管教孩子
1、多多了解孩子
家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、保姆、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。
2、吸收教育知识
社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。及时调整自己的教育观念。
3、耐心倾听孩子
尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。
4、真正放下身段
希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。
5、跟孩子讲道理
除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。
6、让孩子去体验
通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。
7、同孩子做协商
同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。比如当孩子想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请孩子去卧室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。
8、盛怒时不管教孩子
在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈。
9、修正对孩子的期望
家长如果真的要对孩子有所要求，也一定要考虑孩子的成长状况，不要总是拿放大镜去看待孩子的表现。
10、真诚对待孩子
家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。你就会发现，其实孩子是很乐意体贴爸爸妈妈的！
C. 新入职的幼儿园教师如何有效管理幼儿
新入职的幼儿园老师要想有效管理幼儿，那么就应该首先多学习些。关于儿童心理的一些书籍，要多以儿童的心理去看待问题，而不能用成的眼光去处理问题。
我们应该用同理心把自己置于和儿童一样的位置上，同时又要在体见识水平上，体现出来自己成人的特点。
管理幼儿是一个非常烦恼的事情，但是如果你也善于把自己置于一个妈妈的母亲的这种位置，你会感觉不是那么厌烦的，相反如果孩子又哭又闹，你又缺乏方法的话，那么管理起来是非常吃力的。
对于幼儿的管理尽可能多做一些活动，多动手多让他们活动起来，这样小朋友们才会能够老老实实的听你的。
D. 作为幼儿园教师应该如何管理幼儿
班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。 （一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提 宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成，因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。 古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规” 进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。 在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。 （二）、转换角色观念是班级管理的有效方法。 班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班级管理者（主班教师）是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师和阿姨包括孩子和家长都听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。 每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备，以及如何做好家园配合，还请了我班在教育孩子方面有经验的家长介绍育儿经验，家长会开得十分成功，反响很好。家长都说：这样的家长会我们特别乐意参加。通过这次家长会，我尝到了班级管理中角色转换的甜头。在以后的班级常规中，我也采用了同样的方法，让孩子自己讨论制订各种活动常规规则，孩子们表现积极，而且遵守常规特别好。 （三）、充分利用家长资源促进班级管理。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。 1、明确家园结合与班级管理的关系。 家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。 2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展。 在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
E. 新入职的幼儿园教师如何有效管理幼儿
1
入园
1.看到家长带领幼儿来园，教师应该面带微笑。
2.幼儿见到教师的时候说：“老师好”，教师应该给孩子一个回答：“你好”或者“小朋友好。”
3.幼儿将在家发生的事情告诉教师时，教师应该及时和孩子沟通。
4.幼儿见到小朋友说：“小朋友好”的时候，教师应该给孩子一个肯定，如：“你真讲礼貌。”
5.周一和幼儿见面后应该说：“你好！见到你真高兴！”或者说：“你今天真漂亮。”
6.带领幼儿入园时，如果遇到升旗时应该肃立，行注目礼。
2
晨检
7.教师每天要检查幼儿的口袋、书包是否携带危险物品，如：果冻、果核、刀子等。
8.及时点数班内幼儿人数，做好晨午检记录。
9.如果发现幼儿有感冒等症状发生，应该及时电话通知家长，带领幼儿到医院就医。
10.及时询问幼儿早餐情况，让幼儿养成吃早餐的习惯。
11.幼儿给你糖果吃的时候，教师应该双手接着，真诚地说：“谢谢你”，必要时应该归还幼儿。
3
教育活动
12.教师应该时刻提醒自己：“不能打骂孩子！”要爱他们。
13.与幼儿说话时，教师应该蹲下来面对幼儿，微笑交流。
14.幼儿表现突出或做对了事情的时候，应该高兴地对孩子说：“你真棒！”
15.当幼儿遇到难题找教师询问时，不管你有多忙，都应该停下手里的工作，给幼儿一个满意的答复。
16.幼儿回答问题正确时教师应该及时给予表扬或鼓励。
17.幼儿回答问题不正确时教师应该及时给予纠正，不要打击幼儿的积极性。
18.教师要注意个体差异，应该照顾到每一位幼儿，给每一个孩子锻炼的机会。
19.教育幼儿能分清自己和别人的东西，不是自己的东西不乱拿。
20.教师如果要借别人的东西时要说：“请借给我用一用好吗？”
21.如果幼儿帮助了教师，教师要及时说“谢谢，”不小心碰到孩子要说“对不起、没关系”等文明用语。
22.教师要严格遵守上课制度：不接听手机，不发送短信。
4
就餐
23.给幼儿创造一个安静、舒适的就餐环境，使幼儿能专心愉快地进食。
24.教师看到不安静进餐的幼儿要伸出食指给一个暗示：就餐时间不要大声喧哗。
25.看到吃饭挑食的幼儿要通过故事或游戏的方式教育幼儿不挑食。
26.教师要对浪费饭菜的幼儿说一声：“请爱惜粮食。”
27.分饭时教师不要将勺子从幼儿的头顶传来传去。
28.教师不能用筷子或勺子指点幼儿。
29.教师要对饭后将碗筷收拾干净的幼儿伸出一个大拇指：“你真棒。”
30.教师饭前要洗手，然后教育幼儿卷起袖子，以免弄湿，洗手心、手背、手指、手腕等。
31.孩子吃得较慢时，教师可以适当提醒，不要催促。
32.教育幼儿饭前饭后不做剧烈运动，勤晒太阳常锻炼，预防感冒。
33.饭前饭后要清点幼儿人数，避免走丢。
5
午休
34.午睡时能组织幼儿有次序地脱下鞋袜、衣服，袜子放到鞋子里，然后将鞋子整齐摆放在床底下。
35.教育幼儿将脱下的衣服叠好后放到枕头的左侧，安静入睡。
36.睡觉时不要将被子盖在头上，保持呼吸流畅。
37.起床后，组织幼儿有次序地穿衣服、鞋袜等。
6
自由活动
38.幼儿摔倒在地，教师应该鼓励幼儿自己爬起来，并关心地问：“摔疼了吗？”并检查有无伤处。
39.教师看到小朋友玩游戏有争执现象发生时，要注意观察孩子的举动，必要时要制止争执的发生，让幼儿了解对与错。
40.幼儿因为某一样东西发生分歧时，应该让孩子自己协调，如果事情严重化，教师再出面制止。
41.幼儿在游戏时争抢玩具，独占玩具时，教师应该教育幼儿说：“我们一起玩一玩，好吗？”
42.小朋友借了别人的东西占为己有时，要教育幼儿：及时归还。
43.当发现孩子说谎话的时候，教师不要面向全体小朋友批评指责，要悄悄地给予指正，给孩子自尊。
44.进活动室、办公室或别人的房间前先轻轻地敲门，别人说“请进”后再进入。
7
离园
45.经常与家长进行交流，及时将幼儿在园情况反馈给家长。
46.离园时教育幼儿跟教师说：“老师再见！”
47.家长接幼儿时来晚了，要体谅家长的苦衷，不要给家长脸色看。
48.如果幼儿在园和其他小朋友发生冲突，教师应该利用家长接幼儿时间，告诉家长幼儿在园表现。
49.不能当着家长的面指责或辱骂其他幼儿。
50.陌生人接幼儿时，教师有权利拒绝，在确定代接家长身份后再让幼儿离园。
F. 结合实际，谈谈管理幼儿的技巧
小班的幼儿注意力不集中,在教具上要准备充分,能吸引幼儿注意,尽量让幼儿都参与到游戏中来. 小班幼儿上课的时间不宜太长，在上课之前教师应该多做准备，而且小孩子比较喜欢挺好听的话，你要时不时的多多表扬一下他们，给点鼓励。做一个教师很难，但做一个出色的幼儿教师更难，要有足够的耐心、爱心、细心才行。加油！你一定可以做到的。 说到管理就是如何跟幼儿沟通的过程--简单的讲就是说话。 生活中，因为没有掌握跟幼儿说话的原则和技巧而导致沟通失败、教育失败的比比皆是。 一句伤人的话足够使幼儿堕落。 一句不负责任的话足够使幼儿沉沦。 一句不公平的话可以让幼儿怀疑一切。 一句不慎的话足以让幼儿痛苦数年。 所以，老师们，千万别小看你说出的每一句话，幼儿的心灵是稚嫩的，心智是不成熟的，他们正在成长中，个性磁场比较弱，因而容易受某些语言行为的引导与暗示，这一方面给他带来了可塑性，一方面也导致了他人性的脆弱，使他更容易受到伤害和误导。幼儿的成长，需要我们的帮助、爱护和塑造。 我们尽量少对幼儿说“不要”“不行”，我们在幼儿面前不说“小心，不要把杯子打翻了，”而要说“小心点拿，要把杯子拿好。”不说“不要把饭撒的到处都是，”而要说“吃饭慢慢吃，保持饭桌的干净。”不说“不准乱扔东西，”而要说“来，我们一起把这里收拾好。”如果经常在幼儿面前说这不行，那不对，幼儿处处受压抑，处处受限制，反而容易让幼儿有腻烦和逆反心理，就会让老师觉得“不听话”和“调皮”。所以要改变幼儿，我们要学会科学的教育方法。 对于幼儿的成长，欣赏与赞美的语言会像流在他血管里的血液一样，给他力量，带他向上。这是一种会使他有勇气去追求成功的精神血液。爱因斯坦还曾经被他的小学老师判断为笨幼儿甚至弱智呢，可是他的妈妈认真地告诉爱因斯坦：“是老师们说错了，在妈妈看来你一点儿也都不笨，你是一个有特质的幼儿，可惜他们都没有看出来。”爱因斯坦的妈妈掌握了一个最重要的技巧，那就是决不打击与挫伤幼儿，欣赏与赞美一定会创造奇迹。 和幼儿在一起时说话要真诚，也不能随便逗幼儿玩。别以为幼儿不懂“真诚”的意义，幼儿的眼里最揉不得沙子。老师们常常以为幼儿什么都不懂，你跟她说什么就是什么呗，那么较真儿干吗？可是我们往往忽略了一个最重要的问题，那就是种瓜得瓜，种豆得豆。想做一个幼儿喜欢又尊敬的老师，说话要真诚是一个很重要的条件。切忌跟幼儿说话不诚实或信口开河。 和幼儿相处，尽量用幼儿的思维方式去考虑和表达问题。这也是对幼儿的一种真诚。用幼儿的思维方式跟他交流，也包括姿势和语言，比如老师们要尽量倾斜身体，或者蹲下来，以使得我们的眼睛可以相互平视，以视对他的重视与认真。这样的姿态既增加了你的童稚感，也让幼儿相信你是友好的，并因此信任你。 跟幼儿说话真的是一门值得学习的艺术，它决不像看上去那样简单，老师们应当讲究跟幼儿说话的方式方法，在意他们的感受，就朝这个方向努力吧！ 同样的需要做到以下几点 ： 一、消除幼儿的陌生感 对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿,初入园时,由于对环境的陌生和不适应,会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群,等现象,他们会表现出大哭大闹,那么要在最短的时间内缩短师幼间的距离,在最短时间内消除幼儿的陌生感,我认为必须做到以下几点: (1)每天笑脸迎送每个幼儿; (2)发现幼儿的优点及时鼓励、表扬; (3)以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料,耐心的说教,让孩子觉得老师很爱他,就象他们的妈妈,这样不知不觉地消除孩子的陌生感。 二、教师的热情与表扬是师幼间沟通的保证 热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。如:原来我们班的一个孩子,听他外婆说,以前在其他幼儿园读过一年小班,在人们眼中他是个不开窍的呆孩子。记得开学初,他常常咬人,别人上课坐在位置上,而他一会儿躲在钢琴后面,一会儿躲在柜角里。你跟他讲道理,他什么都懂,也知道咬人不好。于是,我对他作了个别跟踪观察,发现他有优点,当他得到别人的帮助时,他会说,谢谢你。我就抓住这一点,在小朋友中表扬他,给他自信,让全班幼儿向他学习,对人有礼貌。就这样,呆孩子开窍了,现在这孩子变化可大了。他能安坐在座位上,上好每节课,并能与同伴合作游戏。原来在人们眼中的呆孩子变得聪明、活泼、健康了,使他在集体中感到温暖,慢慢地改掉了自己的一些坏习惯。 三、教师的爱和认可,是师幼间沟通的前题 对从有大人包办代替的家庭中刚入园的幼儿来说,他们最需要的是教师的爱。以前我班一位小朋友胆子很小。听他奶奶说长这么大,从来没离开过家庭。在一次体育活动中学小兔跳,他站在场地上不动,我看出了他的心事,就扶好了他的手跳,并不断鼓励他,要勇敢,你能行,孩子觉得老师给了他一种安全感,只要你稍微牵一下他的手,他就会觉得有了保护伞了,什么都不怕了。幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要,要求得到成人的关注,要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形,他就会说:“老师我画了一个太阳,老师我画了一块大饼,老师我画了一个皮球。这时,教师必须认可幼儿的作品,鼓励孩子学习的积极性,“你们画的真好,要是画上太阳光就更好了,你的皮球上画上花纹就更好了。”反之,如果老师看也不看,或者直接否定,就得不到沟通的机会,更无法了解幼儿内心真实的想法。因此,爱和认可可激发幼儿的积极情绪,强化良好的行为习惯,增强幼儿的自信心,使我认识到沟通师幼间的关系必须掌握以下的原则。 1.尊重的原则 沟通中,教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样,会加速师幼沟通的进程,反之,则会打击幼儿与教师沟通的积极性。小班的幼儿刚从家庭走入幼儿园,没有形成良好的行为习惯,每当老师提出问题后,他们会讲个不停,并希望老师全神贯注地看着他讲。有时,他们怕你听不见,会情不自禁地跑到你面前,跟你大声说。这时,教师要以积极地态度尊重幼儿,认真地倾听他们的诉说,对诉说的内容要做出积极地反应,点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语,身体的接触等表示,使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感,由此产生心理的极大满足,使幼儿与教师的情感产生共鸣,带给幼儿积极愉快的情绪体验。尔后,与小朋友讲清楚上课不能走下位置。 2.平等的原则 建立人格的平等关系,是师幼间沟通的基础。首先,我们必须尽可能地蹬下来同幼儿讲话,特别是小班的幼儿同教师的身高反差较大,所以蹬下来同幼儿讲话,会给幼儿一种亲切感,从而就会拉近与孩子的距离,其次是小班的幼儿年龄小,似懂非懂,因此,我们必须以希望、说教的方式来与他们沟通。在日常生活中,尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。记得在一次结构游戏中,一位小朋友空间想象比较丰富,一会儿就插了一架飞机,。我主动走过去要求他教我,他很惊奇,眼睛睁得很大,仿佛在说:“你是老师,怎么不会呢?”我坐在他的身边说:“老师也有不会的东西,不会就要向别人学。”听了老师的话,他点了点头,很快教我学搭飞机,不仅这样,他还乐意教别的小朋友。事后,他充满自信地对别的小朋友说:“老师搭的这架飞机,还是我教她的呢!”从此以后,这孩子游戏时特别认真,并搭出了各种各样的东西。一件小小的事情,使我认识到,让幼儿感受老师的平等对待,是开启他们心灵的钥匙,能为以后幼儿与教师主动地沟通打下良好的情感基础。 3.接纳的原则 接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中,对幼儿的情绪及发生的行为问题,不急于作出判断,而采取一种宽容的方式,表示接纳。即站在孩子的角度,用宽容的态度
G. 幼儿管理要怎么做
一、班级管理的含义
班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。
二、班级管理中教师的职责和地位
做了多年的班主任工作，每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。在这一过程中真正的体会是“爱应充满教室”，并且“以情动人”。只要和幼儿打交道，最能打开局面的就是“情”，而班级的管理中，“情”更应是始终贯穿其中的主线。对幼儿要做到：关爱、友爱和慈爱。
1、多给幼儿一点关爱、理解和体贴
做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系。如：教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。只有相互的了解、彼此的尊重与信任，才能增加班级的凝聚力，幼儿只有在情感上接纳教师，班级的各项工作才能顺利开展。因此，教师要经常和幼儿进行思想交流，多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声，及时了解幼儿的内心世界，对于不同个性的孩子给予不同的帮助，让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱。
2、做幼儿的好朋友
教育家赞可夫说过：“就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。在当今教育中，这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。”在新《纲要》中也明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，老师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。其次，教师对待幼儿要保持一种平等的心态，与幼儿谈心聊天，成为幼儿最忠实的听众。
3、给幼儿慈母般的爱
苏霍姆林斯基把幼小的心灵比作荷叶上的露珠，晶莹透亮而又特别需要小心呵护，稍不小心，就会让他“滚落破碎。”幼儿就像一颗颗露珠，需要教师用一颗爱心，真诚的去呵护，尽量为幼儿营造一个“爱”的环境，在学习和生活中，时刻把幼儿的利益放在第一位，注意从一点一滴的小事做起，把温暖送到每个幼儿心头，从点滴的小事中逐渐让幼儿接受集体生活，让幼儿感到老师也有一颗慈母心，时刻在关心、帮助着他们，让爱充满整个班级，充满幼儿的心房，使幼儿感受到学习和成长的快乐。
三、班级日常教育教学工作方面
1、对班级幼儿能有全面的了解
我觉得作为一名工作在第一线的教师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
2、常规教育要日常抓
“千里之行，始于足下”，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等，教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容，有计划地开展教育教育活动。
3、常规教育要抓重点、反复地抓
幼儿年龄比较小，自控能力比较弱，要让幼儿养成良好的常规意识，教师首先要幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强，他们良好的常规养成并非一朝一夕就可以达到的，还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律，要将常规教育晓之以理，要讲究培养的形式，要不怕反复的练习，并不断的改变形式，以此帮助幼儿养成良好的常规意识。
H. 怎么管理小朋友
（一）小班的生活常规管理
1、 打好开学工作的第一仗
新学期开学是小班工作最为重要，也是最为辛苦的一个阶段，但是，只要班上的老师齐心协力，找到工作的突破口，就会迎刃而解。为什么这样说呢？一般情况下，通常小班的孩子入园时会哭闹不止，轻微的一般是一周左右，严重的一般是二至三周，甚至个别特殊的有一个月左右。孩子在教室里面哭，有的婆婆、妈妈在教室外面哭，甚至有的家长敲门，要求进来给孩子喂饭，总之，家长们送孩子入园时站在教室外久久不肯离去，面对这样的一群孩子和家长，应该这样做的。首先，孩子来一个抱一个，不要家长进教室，尽管家长不理解，过后一段时间再给家长解释；然后，第一周的头三天，不给孩子编固定的座位，孩子们肯定会到处乱跑，第四天开始，把跑的孩子，不愿坐座位的孩子哄他上座位，就连哭的孩子也是这样，使孩子心中形成一个影象，要坐座位。
2、建立良好的生活常规习惯，逐步引导幼儿学习自我的简单的管理
小班幼儿第一次离开家庭，来到幼儿园，一方面有些胆怯，另一方面又要适应幼儿园的生活习惯，实在是一件不容易的事。作为教师首先就要更新自己的观念，我们教师应该抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或“小大人”的观念，应树立科学儿童观。即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护，儿童应有主动、自由和充分活动的权力，儿童在体、智、德、美等各方面应该协调发展。教师应该是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，既不能把幼儿看成是“小大人”，也不能事事包办代替，逐步引导幼儿学习自我管理。众所周之，现在的家庭几乎都是四个大人围着一个小孩转，有的甚至还有保姆，所以，幼儿在生活自理上很差，有的可以说是一点也不会。因此，盥洗、解便、进餐、午睡等环节就成为小班教师工作的难点，同时也是生活常规建立的关键环节。怎样突破这些难点，可以采取了以下的几种方法：
A、示范、模仿法
在运用这一方法时，改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如在学习折餐巾的常规时，可采用“变魔术”的形式，先教幼儿擦完嘴巴后，再将正方形的毛巾变成长条形。请幼儿模仿教师的做法，一会儿就学会了折餐巾。再如，在进行点名这一常规上和晨间入园时，请能力比较强的幼儿做示范，其他幼儿模仿他的做法，既增强了幼儿的自信，又培养了幼儿互相帮助的精神。这样，幼儿在感性经验的基础上，就很容易掌握一些生活常规。
B、儿歌的妙用
儿歌是儿童文学作品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口，易记，在对儿童进行生活常规时，经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，可边教幼儿一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手缝，洗手腕，看谁洗得最干净。”洗脸时念儿歌：“小毛巾，对着揪，扯平放在手里头。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗脸，最后洗臭鼻子，看谁洗得最干净。”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手、洗脸的任务。
在吃饭前，可利用餐前的时间，给幼儿念儿歌：“白米饭，香喷喷，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃饭饭，看谁吃得最快。”总而言之，教师可根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一些儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。
C、在游戏中学习、练习
幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此，充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。开学初，可组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。还可通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进与老师、小朋友的感情。再如：开学初，往往小班的孩子玩了玩具后容易乱扔、乱放，如果教师包办代替，替幼儿收拾玩具，势必违反了《纲要》中“避免不必要的管理行为”，作为教师应放手让幼儿自己学习逐步进行自我的管理。就可采取了“送玩具回家家”的游戏，当幼儿玩了玩具后，在收拾玩具时，就说：“小朋友，送玩具回家家了。”如果，有些孩子动作较慢，或者还想玩时，就以玩具的口吻说：“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢？”这时幼儿就会很快地将玩具送回来。通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具改该送什么地方，加深了幼儿玩具哪里拿，哪里放的常规习惯。
D、夸张的比喻
在生活常规中，有时运用一定的夸张的比喻是非常有利的，它是促进常规管理的有效途径。就拿吃饭这一环节来说吧，吃饭慢是小班幼儿的通病，因此，常常很多老师都伤透了心，费了很多精神。大家都知道小班幼儿年龄小，思维仍带有很大的直觉行动性，另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，根据这样的年龄特点，就可采用了夸张的方法使幼儿在进餐上有较大的提高。在幼儿吃饭时，经过仔细的观察，了解到多数孩子是咀嚼较差，不肯吞。于是，教师可以自己亲自示范，并夸张说自己是大老虎的嘴巴，狮子王的嘴巴，能嚼得很快，并还不时地鼓励不肯吞的孩子，要像吞药一样。自己一边说一边做，在巡视中，还不停地说：“怎么听不到老虎的牙齿声音了”，其实，这也是在提醒孩子们要不断的咀嚼，不能包饭。经过教师的老虎的牙齿，一会儿又是鲨鱼的嘴巴，恐龙的牙齿等夸张比喻，孩子们吃饭的速度大大的提高，包饭的现象减少了。
E、大红花的魔力
为了提高幼儿的自信心和激发幼儿在各方面的进步，可发挥了大红花的作用。放学离园也是一个很乱的环节，如果组织得不好，很容易造成安全问题的发生，因为，有的孩子吃完了饭，而有的孩子又没有吃完饭，教师又在一边给孩子喂的喂饭，在这种情况下，教师可以等大多数幼儿吃完饭后，把剩下的幼儿交给保育老师，自己在一边组织其它的孩子放学。这时有的孩子会到处乱跑或在玩玩具，就可发挥了大红花的魅力，手举着大红花，并嘴里念着儿歌：“我有许多大红花，小朋友们都爱它，请你快快坐坐好，坐好了就发大红花。”小朋友看见后，很快的就坐好安静下来。同时，还可用红花鼓励幼儿的进步，如：吃饭独立地吃，睡觉不哭，自己解便等良好的常规习惯，提高了幼儿的自信心。小朋友为了争做好宝宝，努力认真地遵守着各项常规。
F、个别教育
在常规教育的过程中，教师要研究影响遵守常规的原因和幼儿生理、心理上存在的差异，而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。教师要根据不同孩子的不同情况有针对性进行教育。比如班上如有幼儿睡觉时总有个坏习惯，就是手里要拿着块小毛毯才能入睡。经调查才知道，从孩子出生开始手里就一直拿着毛毯，她们显出对毛毯的情有独钟，不时地闻它的气味。到了幼儿园以后，她们的妈妈要求教师改掉她们的坏习惯。开始时。老师不让她们拿毛毯，她们中午简直无法入睡，后来，有一天我对他们说，毛毯被老鼠吃掉了，我把他们的毛毯藏起来，渐渐地，他们改掉了这个坏毛病。
午睡中，小班的孩子是容易流尿的，如不及时提醒爱流尿的孩子解便，孩子流尿后也很容易生病，给保育教师也带来工作的不便。在经过开学一、二周的观察后，教师可以把自己观察到的情况和家长的调查情况结合起来，在爱流尿的孩子的床前贴上标记，孩子中途是几点种解便一次，也便于提醒保育教师及时地请孩子解便。细心地做好这一工作，午睡环节就顺利地度过。
（二）小班的教育常规管理
1、运用贴切的比喻方式，促进教学活动中的常规管理
由于小班幼儿的年龄特点决定，小班幼儿控制力很差，思维的发展是直觉行动思维为主，因此，幼儿理解能力往往是很直接很表面的，具体形象的。
在引导幼儿坐姿上，可采取了很贴切的比喻，如：坐好了就说成是小脚关门了，小手粘上胶水了。形象的比喻幼儿很容易理解，也很容易做到。
在对全班幼儿的分组上，通常小中大班是用数字1、2、3组等代替，而这种分组的方法用在小小班就是很难的，幼儿不能理解。教师可采取了水果分组法对幼儿进行分组。因为，水果是幼儿平常生活中常见的，又是幼儿喜欢的物品。所以，用水果把幼儿分成了香蕉宝宝、苹果宝宝、笸箩宝宝、西瓜宝宝等，并在幼儿的桌子上贴上水果标记，这样幼儿一看见自己的标记，就知道自己是什么组的，也便于教师有序的管理。
在美术活动中，常规管理显得更为重要，尤其是拿放笔盒的常规习惯。可把水彩笔比喻成笔娃娃，笔筒比喻成娃娃的帽子，在第一节美术活动中，先教幼儿认识水彩笔盒，告诉幼儿笔娃娃在睡觉，拿出笔娃娃时，要用劲取出。并用取帽子和戴帽子的比喻，让幼儿反复练习拿放习惯。由于水彩笔的颜色较多，教师可以循序渐进地增加颜色。开始时，教师提供可以是红、黄、绿、蓝四种，然后逐渐增加到6种色彩，最后用一段时间增加到12种。这样便于教师管理，幼儿也能更好、更快地掌握常规习惯。
涂色是小班的美术教学的重点，如何让幼儿学会顺着一个方向涂、涂满、不涂出线外，却是小班涂色的难点。在涂色的活动中，教师可能发现许多的孩子老是在一个地方涂，结果就把纸涂破了，有的孩子握笔不对，控制力差就没有顺序地乱涂。这时教师可以教孩子握笔，把握笔比喻成“捉虫虫”，孩子们很快地掌握了握笔的姿势。在涂色的时候，可比喻成手在走路，并配以儿歌进行：“涂涂涂，小手要走路，上边走了，下边走，每个地方都走完。”在涂色的教学中，我还采用了“我是一个粉刷匠”“给动物穿衣服”等的比喻，使孩子们较好地掌握了涂色方法和顺序。
2、运用情景式的教学常规管理
由于幼儿的注意力容易转移，对他们感兴趣的东西，他们就容易接受，并且接受很快，反之，幼儿就注意力不集中，就会影响教学的常规，甚至出现混乱的教学次序。
在教学中可利用小班幼儿这一年龄特点，尽量采用情景式的教学，如在识字过程中，以“帮助字妈妈找宝宝”的形式开始，然后采用游戏“给字宝宝洗脸、洗澡”“与字宝宝捉迷藏”结合歌舞“找朋友”等幼儿喜欢的游戏情景，幼儿在与教师的互动中、与小朋友的互动中，生动有趣地学习了知识，教师活而不乱地进行着教学常规管理。
尽管教育活动的途径、形式、方法是多种多样的，但是情景式教育管理是小班最有效的方法之一。情景式的教学管理不光是在识字课中进行，还可以在体育活动、语言、计算等教学中进行。总之，采取情景式的教学管理方式在小班是非常适用的，和有效的。
三、情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理生情并茂
大家都知道，在〈纲要〉中多个地方都涉及到，如“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖……”“教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境……”这些都充分显示了对愉快、宽松的外部氛围的重视，同时这也是建构良好常规的基本前提。
小班幼儿年龄小，在他们入园以前，主要接触的是家庭中的人，包括爸爸、妈妈、爷爷奶奶、保姆等，当他们来到幼儿园，发现好多不熟悉的人和事物，便会产生一种分离焦虑与陌生人焦虑。他们会苦哭闹不止，或不接受老师的帮助等行为，这时如果用一些身体的语言如：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，每天多和他们谈心交流，有时哪怕是一个小小的微笑，也能让孩子们感受到老师的关爱。渐渐地孩子们就会从不接受老师——接受老师——喜欢老师——离不开老师。
通过与孩子们的情感交流，孩子们会越来越喜欢你，有了感情的基础，同时也为我们常规管理打好了基础，做好了铺路石。
作为一名教师，用自己的爱心、耐心、细心去认真地对待自己的工作和孩子，常规管理就会迎韧而解