① 学生学困原因及表现
学困生形成的原因
1.欠缺型学困生。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通;他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。如由于知觉识别能力模糊而造成的部分学生对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，因此，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大，女生所占比例较大。再如，由于语言表达系统的缺陷所造成的部分学生的语言表达能力较差，理解知识有一定的困难，但动手能力强，这多见于男生。另外，还有少数综合性缺陷所造成的学困生，比例虽小，但基本上是每科都差。
2.性格问题型学困生。这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多;后者大多是双差生，逃学、不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。
3.无良好习惯型学困生。现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。然而到了中学，学科作业一多，自然而然的就造成了学困生。
4.受外界环境影响的学困生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。例如在部分离市区较近的学校附近就会有一些电子游戏厅、网吧等地方随时引诱着在校青少年出轨而疏远自己的学习，久而久之，就逐渐形成了学困生，辍学生。
5.缺乏动力型学困生。此类学生头脑灵活，只是于学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。有的好高婺远，眼高手低;有的不求甚解，马虎从事。尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。
转化学困生的对策
如何转化学困生“困学”为“乐学”，我认为兴趣是最好的老师，提高学困生的学习兴趣是提高教学质量的关键。那么如何提高学困生的学习兴趣呢?我认为应该从以下几个方面做起：
1.采取情感倾斜，走进心灵，做学困生的知心朋友
爱是教育的前提，没有爱就没有教育。对于学困生更应给予更多的爱。要想做学困生的朋友，走进他们的心灵，就必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情与他们建立一个友好、平等的关系。这时，他们就会主动把老师当朋友、亲人，从而倾吐心声，敞开心扉与老师交朋友。“亲其师而信其道”是由喜欢一个老师而去听他所有的课。
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这种融洽的师生关系很自然的调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，转“苦”学为“乐”学。多次实验证明，这是一种行之有效的方法。切勿在学习过程中瞧不起和冷落学困生，在情绪急躁时不能指责他、批评他，更不能挖苦他。否则，会进一步刺伤他们的自尊心，使他们产生强烈的自卑和逆反心理，并导致学习恶性循环。
2.抓住闪光点、矫正心态
给学困生以表现的机会，人们说“胸无大志品德差，不爱读书学习差”。作为学困生并非都像人们所说的那样，他们中大多数都是很有上进心的。如我班有一名学困生，教室窗子有一块玻璃破裂了，他主动量好尺寸，把玻璃裁回来与几个同学镶好。第二天上课时，我发现那块玻璃换好了。经过调查核实，我立即表扬了这位同学并号召全班同学向他学习，引导班委会重新认识他，帮助他提高学习成绩。从此以后，他的学习劲头更大了，到期末考试时，学习成绩有了大幅度的提高，获得了“进步奖”。由此可见，教育者要注意发现学生的“闪光点”。
3.降低难度、强化实例，让学困生体会到成功的愉乐
对于学困生的学习来说，基础差，理解能力差，对知识感到乏味并且没有学习兴趣是学困生的共同特点。因此，为避免学困生破罐子破摔，在教学过程中合理控制进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁，由易到难，降低坡度，循序渐进实施教学。例如在学习六年级数学的过程中，要“举一反三”，“举多胜少”，在教学中应指明学困生学习的具体目标和方法，要求学困生首先掌握计算题的计算方法，再在理解的基础上牢记数学概念和公式，掌握应用题的分析方法和解题方法。在黑板上做题时尽量让学困生做简单的题，这样他们做对题的概率就很大，从而使其感到成功的喜悦，获得老师的鼓励，调动他们学习的兴趣。
4.课外组织学生进行“一对一”的结对帮扶活动
老师不可能对每一位学生进行一对一的辅导，这是不现实的。可以组织班里成绩优异的学生帮助他们，利用课外时间把所学的基本内容由他们再给学困生讲解一遍，直到学会为止。然后由老师布置二至三道与当天内容相关且较简单的题目由他们给学困生解答。这样，一个学期下来，增强了学困生的学习兴趣，他们的成绩也大大提高了。
5.把好考试关，培养学困生的自尊心和自信心
要有意识地提出一些较易的题目让他们做，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学困生提出明确、具体的要求，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。增强了学困生的自信心和自尊心，极大地提高了学困生的学习兴趣。
总之，学困生在进步过程中容易出现反复，这是正常现象，是符合认识规律和思想品德发展规律的。对此，我们要正确对待。由于学困生的意志薄弱，立场不坚定，有的是受社会上坏人的影响与强制，欲罢不能。转化学困生是一个曲折复杂的系统工程，长期的过程，要抓反复、耐心抓。不能因为学困生出现反复就丧失信心，更不能就此放弃教育。要坚持不懈地做好工作，帮助学困生认识自身不足，养成良好的行为习惯，增强其抵御社会上不良诱因的能力。那么我们的付出一定会得到回报的，也才能真正达到转化学困生的目的，而实现素质教育的真正意义。
② “学习困难”门诊，能纾解学习困难吗哪些因素会造成学习困难
某着名医院开了一个“学习困难”门诊登上了热搜，很多网友表示“一号难求”，这样的门诊真的能够缓解学习困难吗？哪些因素会造成学习困难呢？
出现一些情绪和精神心理障碍疾病。现在孩子的学历压力是非常大的，稍有不慎，可能就会造成孩子的相关心理疾病。特别是青春期的孩子，变得特别的反叛，不愿意听从父母的安排，不学习，沉迷于手机之中无法自拔，出现一些情绪以及精神心理疾病障碍，严重影响孩子的学习进程，影响孩子对于学习的兴趣。
③ 学习困难的原因有哪些
一、“心病”需要综合治疗多动症发生率约13%：
在少儿心理诊室，经常有许多家长因为孩子学习成绩不佳，心急如焚地前来咨询，尤其是在刚开学与临近学期结束时。经过与孩子的交谈、进行学业相关心理技能测试后，我们发现在小学生中有相当一部分孩子存在神经发育性障碍，医学上称为注意缺陷与多动障碍，即儿童多动症。目前约有13%左右小学生存在这类问题。
注意缺陷与多动障碍发生的主要原因，是大脑中特定的化学物质发生改变，特定的脑区活动下降、发育不成熟和体积萎缩。大脑的额叶区通过神经纤维和尾状核相连，而尾状核又和大脑深层的边缘系统相连，这些大脑区域可以帮助人们抑制行为、保持注意，控制感情和动机，其中的神经递质出现失调，就会导致注意力缺陷、表现出多动与冲动。
多动症的典型表现为：虽然聪明伶俐，活泼可爱，可一上学后，老师常常反映孩子上课注意力不集中，控制能力很差，写作业马马虎虎；在学校不遵守纪律，上课时随便说话，我行我素，影响其他同学学习；还有的孩子虽默默无闻，从不影响别人，却常常走神，人来上课，耳朵却留在了家里，作业要写到晚上十一二点才能完成。
患有注意缺陷和多动障碍的孩子，学习上持久性差，尤其遇到有难度的任务时容易退缩，家长要认识到这是孩子的“特殊困难”，而不是孩子懒散、不听话，应避免轻易指责。合适的药物治疗可以改善神经递质水平，从而使孩子的注意力得到改善，增强自我控制的能力，减少干扰和违规行为。
二、学习困难原因多样：
门诊中发现，除了多动症，导致儿童学习困难的原因还有很多：
1、智商低于平均水平。先天或后天的大脑发育问题，使得儿童在听、讲、思考时能力不足，最常见的是阅读、书写和数学计算方面的明显落后。
2、情绪问题。如果教师和家长对孩子期望值过高，孩子尽全力仍难以达到目标，甚而有的家长讽刺挖苦孩子，久而久之，孩子会感到学习太苦，没有意思，甚至出现厌学情绪。
3、家庭环境不良。有的家庭整日在嘈杂的麻将声中，有的家庭整日大声争吵，使孩子无法安心学习。还有些家长喜欢拿自己的孩子与其他学生攀比，长此以往，孩子不但没有激发起上进心，而且连自尊心也丧失了，导致学习困难。家长的表率对儿童的影响也较大，若父母有“读书无用论”等观点，也易影响孩子学习。
4、遭遇创伤性事件。意外事件的发生无法避免，正确处理非常重要，否则孩子的不良情绪会直接影响学习。
5、身体疾患。有的孩子体弱多病，经常缺课，跟不上紧张的学习。有的孩子身患不易发现的慢性病和先天性疾病，对他们给予健康儿童一样的要求，自然会导致学习困难。
树立自信最重要
有学者通过数千例儿童学习困难的情况分析，发现心理因素引起占93.1%，而智力及特殊性发育障碍造成仅占6.9%。因此，家长如发现孩子学习跟不上，不要一味责骂，而应查明原因，采取相应的干预措施。具体建议如下：
1、及时到专科医院请专业人士进行全面评估，确诊病因，进行个体化治疗，包括药物治疗、认知治疗、家庭治疗、行为治疗、音乐治疗、团体治疗等。
2、注意缺陷与多动障碍的孩子在药物治疗的同时，必须进行科学的干预和训练。
3、加强学校与家长互动。
4、家长的成长也很重要。上海市精神卫生中心儿少科开展了多种家长教室，提供养育指导，让家长学会情绪控制和行为管理，创造适合孩子成长的环境。
总之，关注孩子的成长，父母不能仅看学习成绩，更重要的是帮助孩子树立自信，努力地追求自己感兴趣的目标，培养积极应对压力与困难的能力。
1、稳定性差
上课坐不住、东扭扭，西扭扭、做小动作，老师一见就头疼。回家写作业磨蹭，凳子上好像长了钉子，屁股就是暖不热，做作业拖拖拉拉，你在旁边火冒三丈，他无所谓，照样东张西望。家长们肯定遇到过这样的情况，对于这样的孩子，不要一味的责骂，要正确的教育，才能有更好的效果。
2、持续性差
能坐住，但是坐不长，做作业写写停停，慢慢悠悠，总是写不完，边写边玩，抗干扰能力差，俗称“没长性儿”。这就是典型的注意力不集中，所以家长应该制定一些计划，来帮助孩子集中注意力，才能更好的学习。
3、广度性差
眼皮底下的东西找不着、做作业粗心大意、经常漏题，漏看小数点，阅读速度慢、重复多，细节辨认能力差，长大后总是“没眼色”。培养孩子细心的好习惯，家长们一定要讲究方法，可以从生活中的一些小事，教育孩子要细心，这样长此下去，孩子自然会养成细心的好习惯。
4、集中性差
上课跑神、发呆、一会想东、一会想西，看起来在听讲，实际漏听了很多，作业抄错、算错、考试看错、写错，总之，都是粗心犯的错，学习成绩就可想而知了。这些粗心的坏毛病，家长一定不能惯，要及时的给孩子纠正，对孩子的学习也是有帮助的。
学习困难是什么原因？上面已经为大家介绍了一下，相信大家对于学习困难是什么原因也有一定的了解了吧。综上所述，其实作为家长们，只要懂得应对孩子学习困难的方法，孩子的学习就会有改变，这才是育儿之道。
④ 小学生学习困难的原因
1小学生学习困难的主要原因
2．1缺乏自信：
在实际情况中，学困生在学校中会受到歧视，以及一些不公平的待遇，此种情况就使得学生越来越没有自信，认为自己比不上别人，进而产生自卑，慢慢的失去学习的动力，最终导致学习越来越差，形成一个恶性循环。
2．2逆反心理严重：
逆反心理是学困生的一大极端心理表现，所表现出的行为就是破坏、恶作剧、欺负同学，成为学校的问题学生。这种通过暴力发泄寻求心理平衡的逆反心理行为可能因为年龄较小而被家长及教师纵容和忽视。
2．3自制力比较差：
学习不好的学生，在遇到难题的时候，由于自身的自制力比较差，所以常常半途而废，有的学生甚至是寻找捷径，利用一些小聪明来解决问题，比如说找同学抄答案等，导致学习困难越来越多，成绩一再下降。
2．4缺乏与人情感交流：
学困生往往在现实中存在失落感，无法找到自我，这就造成了他们不愿与人交流，自我封闭的心境。由于他们不愿意向别人展露别人的内心世界，也造成了教师无法了解他们的真实想法，无法帮助他们提升学习成绩与对学习的兴趣。
2．5厌学心理：
兴趣是最好的老师，很多学困生在学习过程中会因为没有得到教师的鼓励，家长的安慰，从而逐渐地失去学习兴趣，还有的学生在遇到困难的时候，轻言放弃，从而导致困难越来越多，最终想要解决问题却发现无从下手。
2．6意志薄弱：
厌学心理就为学困生带来了上进心不足和意志薄弱的心态，因为学习成绩不好，周围同学可能存在的鄙夷目光会一直成为学困生心头驱之不散的阴影，这种越积越深的心理负担让他们注意力越来越无法集中，长此以往对学习对生活就失去了斗志，这同时也增加了他们的挫败感，一遇到困难就产生主动放弃的想法，变得不思进取［2］。
3针对小学生学困心理的主要对策
3．1转变对学困生的教育观念：
传统小学教育对学困生的教育理念过于强硬，诸如教师对学困生的讽刺、体罚甚至校方的停课和开除学籍等处理方法都会对学生的心理造成严重影响，这本身与素质教育也是背道而驰的。如果希望从学困生的心理层面解决他们的问题，就应该首先转化教育观念，从落实德育工作入手来实现对学生素质教育的全面化提升，这也是校方教育者最起码的职业道德。从心理特征发掘学生的潜能固然重要，但也要承认他们所存在的`个体差异，尊重他们在学校学习中的主体地位。
3．2增加对学困生的心理投资
3．2．1感情投资：教师对学困生的理解要多于其他学生，这种感情投资不是居高临下的施舍，而是平等的、发自内心的、像朋友般的倾注感情。学困生对同学和老师普遍存在戒备心理，这就是因为他们觉得老师并不是出于帮助他们而对他们好。
3．2．2实践体验投资：学困生之所以会自卑，甚至是自暴自弃，就是因为他们缺乏对成功的体验，这从心理学思维理解就是一种强大的精神动力，可以帮助学困生增强信心。所以某些学校目前就组织了诸如“假日夏令营”的活动，教师会在活动中让学困生扮演记者的身份来采访街边行人关于随地乱扔垃圾及环境保护等问题的个人看法，每当学困生能够成功采访到一个行人并被得到认可时，他们的自信心与热情就会逐渐高涨，这就是一种成功体验［3］。
3．3增加与学困生的交流机会：
针对于学困生与他人交流沟通能力差的问题，可以为学困生建立心理辅导站，开设心理课程来疏导和点拨他们在学习生活中可能存在的心理障碍，为他们树立正确的人生观与健康的人格。另外，也可以开设家长学校，通过校方与家长之间的沟通来了解学困生所存在的问题，并纠正学困生家长在家庭教育中可能存在的问题。最重要的是增加与学困生之间的个体沟通，或者在集体活动中多给学困生发言表达的机会，为他们营造一个良好的外部环境，逐渐化解他们较为封闭的心理屏障。
4结束语
综上所述，小学学习阶段是非常重要的阶段，应该对学生学习困难的原因以及心理特征进行分析，进而找出有效的解决对策，为
⑤ 孩子学习困难的原因和表现有哪些
(1)儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
(2)遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
(3)身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等;感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
(4)身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难;有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2.环境因素：
(1)不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
(2)儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
(3)不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3.营养与代谢：近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素：儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
5、近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。
⑥ 学生的学习困难问题,是如何形成的
归根结底：
1、没有兴趣。
2、没有方法。
3、没有信心。
4、没有学习环境。
5、缺乏鼓励。
详细来说“
往往学困生产生的原因多数认为老师讲课不生动，学生学习没有兴趣造成的。但是没有人能够回答学生为什么没有兴趣？学生的兴趣是不是天生产生的。目前还没有人能够做一个令人信服的解答。说学生的兴趣是天生的，但是有大量的事实证明许多兴趣是后天培养的，说学生兴趣是后天培养的，但是有些学生的兴趣并没有人培养他，可却形成了。这里我们客观实际的说，学生的兴趣肯定是后天培养的，这点毋庸置疑。但又怎么解释无人培养而形成的呢？其实这是一种假象，为什么这么讲？我们举个例子。有些学生喜欢弄拖拉机或者电器什么的？但是如果家里没有拖拉机或电器，或是摸不到拖拉机或电器，那么这个兴趣只能是一种动机，他永远不可能形成兴趣。又例如，有些人喜欢唱歌？但是她要得不到指导，她再怎么喜欢，也只能是一时高兴，唱一阵子，得不到大伙的欣赏，也形成不了兴趣。由此我们可以看出，兴趣绝对是后天培养的，不是先天形成的，天资只能视为兴趣形成提供一定的基础，而不是兴趣形成的决定因素。这里我们回到开始的话题，所谓部分学生的兴趣形成，是没人培养而形成的，原因是，并不是没人培养，而是没有人专门的特定培养，是环境的培养。其实教育本身就已经承认，兴趣是培养的，不然我们的教育就完全失去意义了，岂不是对牛弹琴。说了这么多，与学困生有什么关系？当然有了，因为学困生的生成是由于他的学习兴趣没有。而这种没有形成的原因就是我们要探讨的问题，探讨的方向是指由于社会、制度，教师等人为因素形成的，而不是天生形成的。1、制度的原因。我们国家的教育制度实行班级教育制度，尤其是过去，现在也存在的一种现象，就是一个班级的人数超过40人。这样的教育制度，不可能培养出学生的学习兴趣。我们可以看到，现代化工厂的生产。他们之所以有现代化生产，最重要的一个原因，就是有一个生产标准。没有这样一个标准，大规模生产是不能搞的。统一的标准就说明了，没有个性差异。当然生产是这样，这是必然的。但是我们把人才的培养，也作为一个现代化生产进行，那就不行了。因为人的兴趣是有差异的，班级制上课，就意味着消灭差异，消灭差异，自然会导致兴趣的消失。学生学习兴趣消失这是其中原因之一。当然这不能怪罪于制定制度，而是由于资源的匮乏，而不得已而已。2、社会的引导方向。社会的引导方向会形成一种方向性的趋势，这种趋势往往引导人们朝一个方向前进，因而对于兴趣则处于忽略之中。例如人们对于学校的学习认为是良好的兴趣，而对于其他的兴趣，则进行排斥，因此使得部分学生不能处于兴奋状态，而促进学习。3、一个重要原因：班容量过大，造成学习兴趣的消失。一个班的容量过大，老师是照顾不过来的。一个老师能够照顾多少学生，目前没有进行科学的研究，但他肯定是有限的。我想十几个人为宜。哪么超过这十几个之外的学生，就会得不到老师的关照。这表现在几个方面。课堂上，上课时，老师的眼神和语言，对于后排的或者是后几排的学生就无暇顾及。同时他们的不规范行为不会到的有效的监督，他们的行为受到教师的影响有限或者很少。老师不能和他们进行互动，因为人多，这种互动在时间上、空间上都是不容许的。课下，老师不能单独的和他们谈话，从未受到教师的面对面的教育。久而久之，学生就会形成自由散漫的行为，他们的学习兴趣没有得到教师的培养，就会失去学习兴趣。因而造成学困生的产生。特别是小学生，这种作用是相当的明显。4、除了兴趣之外，我们还注意到，学习习惯和行为习惯也是形成学困生的原因。当幼儿刚刚入学的时候，每个幼儿表现出不同的个性和行为习惯。这时候大概还谈不到学习兴趣。为什么会有这样的表现呢？细致的研究和调查，会发现。这些幼儿的行为是受家长和家庭的影响。特别是当今社会，家庭的子女很少，家长有什么特征，孩子就有什么特征。进校之后，幼儿的兴趣培养和幼儿行为习惯的培养就在于教师的身传和言教。在于教师的关心和要求。然而许多学生在班容量很大的班级里面，这种影响几乎是零。幼儿得不到正确的影响和培养，自然就要受社会、家庭等方面的影响，可能向不正确的方向发展。逐渐形成不良习惯和远离学习的兴趣。从孩子的心理学上看，孩子的成长过程形成的习惯，上学前多数是受家长影响，上学期后，应当主要是受教师影响。而一个长期在校受不到教师影响的小学生，他怎们会培养出学生的良好习惯和学习兴趣呢？这些学生只能走向学困生。
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⑦ 造成学困生学习困难可能存在的原因有哪些
一、社会环境的影响
社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辨能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。 目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
二、家庭的因素
受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心;或者有的家长对子女过于溺爱;或过于严厉，宽严失度：
还有一-部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习惯，沦为学困生。
随着改革开放的深入，商品经济的发展，外出务工经商的父母越来越多，大量的留守子女也成为了学困生。
三、学校的因素
1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。
2、教师的因素:个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。调查显示，18. 8%学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师; 31. 1%的学习困难生认为班主任会责骂自己。
以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。
四、自身的因素
1、认知因素的原因:
（1）、基础知识差：由于基础知识差，学生独立学习的能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。
（2）、相关的知识不足或知识结构不合理：
这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握都有一定的难度， 而大多靠死记硬背。三是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握与调节自我的学习策略，即元认知能力缺陷。
这类学生在学习过程中，缺乏自我检查和自我督促的良好习惯，同时，他们自己的思维过程、学习策略缺少自我感受的意识和有效的监控技巧，这也是造成其学习困难的重要因素。
2、非认知因素:
（1）、消极的自我效能感，缺乏成就动机。学习有困难的学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的相应能力。
（2）、消极的情绪体验，产生对老师、学习的逆反、对抗心理。学习困难学生由于经常得到教师过低的评价或态度不良，因而心情抑郁，大脑很难形成学习上的优势兴奋中心。久而久之，对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门与老师作对。
（3）、意志薄弱，懒于学习。表现为认识不到学习的价值，觉得学习是一种苦差事， 知难而退，缺芝坚持学习的毅力，学习被动，作业应付，不会的就抄别人，很少独立思考和钻研。
(7)造成学习困难的原因有哪些方面呢扩展阅读：
学困生转化的策略
一、加强引导，优化社会环境的影响
1、加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但人不可能因此而将其与社会隔离。只有想办法帮助学困生认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。
如经常利用班会举办普及法制教育、社会公德知识讲座、理想道德教育等。
2、开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。
学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，多给提供这些孩子一些社会实践的机会。
如每学期学校可以组织学生去敬老院探望孤寡老人，发挥学困生的特长为老人表演一个个自编自导的节目，义务为孤寡老人打扫，在活动中让学困生的心灵得到净化；
走出学校，走入社区，组织学生为社区服务，开展“社区是我家，爱护靠大家”的活动，让学困生的社会责任感增强等。在一系列的社会实践活动中，学生必会融入社会，得到道德的体验，得到劳动的体验，得到情感的体验。
二、家校携手，充分发挥教育合力
落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。面对这一问题， 学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。
1、开好家长会或办好家长学校。通过家长会或家长学校传授家长- .些科学的教育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱。
要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。
2、平时要加强与家长的联系。教师要及时向家长汇报子女有校的学生情况，要求家长主动配合学校教育，协调好学困生与家长的关系。通过这一系列举措促进了家庭、学校相互合作，促进父母转变家教观念、提高家教水平，构建学困生全方位、全天候、和谐的健康的成长环境。
三、以爱浇灌，建立师生沟通的桥梁
1、教师必须转变教育观念，善用赏识，走近学困生。
教育者要确立“以学生为本”的教育观念，关注学困生的全面发展。要关注儿童健全的、完整的生命成长。老师应在教育教学的过程中，首先得摒弃掉“学困生难以救药”的想法。
作为教师不能把学困生当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，应树立崭新的时代教育观，转变教育观念。
所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，学习困难儿童尤其是如此。句鼓励的话语有可能让一个孩子的一天阳光灿烂，也有可能从此就使学生插上了腾飞的翅膀，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。
教师要用放大镜去看待学困生的每一个长处，肯定学困生的每次进步，善于发现学困生的每个闪光点，欣赏学困生的价值，从而树立起学困生的自信心和自豪感。
2、用爱心激起学生自尊，建立和谐的师生关系。
爱是育人的根本。没有爱，便没有教育。学生希望从教师那卫得到热情的关注而不是冷漠的监视。学困生也是如此，学困生也是时时翘首以待，有的甚至不惜做出各种违反课堂常规的举动来引起教师的关注。
四、培养良好的非智力因素是促进学困生转化的关键
学闲生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感兴趣，在困难面前没有信心，没有顽强的学习毅力，这正是他们非智力素质差的表现。因此，我们对学困生因材施教时，就要特别注重他们的非智力因素的培养。
激发学习动机，发挥自我监控的作用。首先，引导学习困难学生正确认识自我。学 习困难者常常将失败归因于能力不足、运气差、任务困难等等。这些消极的归因严重影响了学困生的自我认定。
要引导学习困难学生作出正确、恰当的归因，尽量将学习上任何一点进步都归因于努力，培养自信心，提高个人能力有效感。激发起学习困难学生的学习动机。
五、运用评价策略，促进学困生发展
衡量学困生的进步，要让学困生自己与自己比，今天与昨天比。如果上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让学困生知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。
对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成种无形的力量， 有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
德国教育学家第多斯惠说:“ 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”针对学困生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，对学困生进行鼓励性评价，使他们对自己充满希望，满怀信心地走向成功。
⑧ 学困生的表现及原因
所谓学困生，顾名思义是指学习上屡屡受阻的学生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
一、造成学生学习困难的原因
冰冻三尺，非一日之寒。学困生之所以存在诸多的问题，是因为造成学生学习困难的原因是多方面的，其中主要有以下几个方面的原因。
（一）家庭教育方面的原因
家长教育方法不当，有的家长相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习，拿个全班第一。殊不知，现在的孩子逆反心理很强，他用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。像棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型。这样的家长管教的孩子都会产生厌学心理。另外父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，也会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
（二）社会环境方面的原因
现在的小学生天真活泼，但对社会、人生的认识易流于表面化、直观化和过分理想化。黄色报刊、游戏厅、网吧、色情影片等等，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。社会上个别带有“黑社会”性质的小青年的行为也被部分学生加以摹仿。这些都是容易使小学生滋生逆反和敌对心理的土壤。
（三）学校教育方面的原因
在社会对人才需求越来越多样化、通用化的今天，学校应试教育的影响有增无减，社会及一些教师对学生的评价只重分数，对学习困难生缺乏引导；学校生活枯燥，加之教师的教育方法单一粗暴，不究犯错原因，只是一味责罚，公开揭短，漠视学生的尊严，结果学生厌恶学校 生活、抵触老师的教育，产生厌学情绪。
（四）学生自身方面的原因
一是智商不高直接造成学习成绩落后。二是学习目的不明确，学习方法呆板，缺乏上进心。三是学习方法策略运用不当，学习马虎，知识残缺，成绩不稳。四是自卑心理严重，缺乏自信心，五是骄傲自满、放任自流。六是学习态度不端正，学风不正。
二、转化学困生的教育教学对策
通过对学困生形成原因的分析，我认为，学困生并非是无药可救，只要运用一些行之有效的方法一定会是学困生得到转化。
（一）积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量
家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。在对学困生的研究中发现，学生家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多。他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，而一旦发现自己的子女学业荒废或行为差错，往往不反思自身原因，却一味打骂子女乃至对其丧失信心，放任自流。落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。这种家庭教育环境下的学生很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。
（二）利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响
社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。怎样引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响呢？
1.加强引导，提高学困生分辨能力。
学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如在学生中普及法制教育；经常利用班会举办社会公德知识讲座等。
2.开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。
为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，学校要有计划、有组织地开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。
（三）老师要更新教育教学观念和方法,激发学生学习的兴趣，培养学生的自信心
1.教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。
2.要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。
3.实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
4.建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
5.抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础； 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；及时跟踪检查。
综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
⑨ 孩子学习困难的原因
01
生理因素：
（1）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
（2）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
（3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
02
环境因素：
（1）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
（2）不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
03
营养与代谢：近来研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
04
心理因素：儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
⑩ 学习困难的原因有哪些
一、小脑发展迟缓：近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会相似，症状也常常相互重叠。
二、脑伤和遗传因素：儿童由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍、家里有学习技能障碍的亲属都有可能引起学习困难的症状。
三、心理因素：学习困难儿童学习动机水平低学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低。
四、环境因素：不良的家庭环境、幼年时未得到良好教养、不适当的学习内容和教育方法都有可能引起孩子学习困难。
五、营养与代谢：研究证实，儿童学习困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。有研究表明学习困难儿童发中微量元素锌、铜的含量显着低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。【中国注意力训练网为您解答。】