‘壹’ 当幼儿遇到不顺心的事情时 应该怎么做
在幼儿园一日生活中，面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很容易伤害幼儿的自尊心。使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后会出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。即使幼儿表现出顺从，也可能是出于怕受罚。在许多情况下，惩罚并不能保证幼儿产生正确行为，也不能保证幼儿懂得应该怎样做。 对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导。引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力，发展幼儿积极的自我概念和自我评价能力。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。如果教师说：“谁都弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，对吧。”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保护了幼儿的自尊心。教师对待幼儿的态度与方式直接影响他们长大后成为什么样的人。我们在制止或纠止幼儿的错误行为时，一定要让幼儿懂得哪种做法是不对的，那种做法是正确的。 一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿 幼儿出现错误行为的原因很多。首先是幼儿的年龄特点。学前阶段的儿童活泼好动，好奇心极强，让他们长时间地坐着或等待轮流玩是艰难做到的。按照皮亚杰的观点处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情，要求他们让人分享和给予是十分困难的。因此，教帅要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他门常常表现出与众不同的行为。 再次是家庭的影响。家庭的气氛与环境影响幼儿在幼儿园表现出来的错误行为实际上是对在家里形成的压抑或消极情绪的宣泄。 美国明尼苏达大学的丹?加特来博士分析了儿童错误行为的三种水平。第一种水平是尝试水平，他是错误行为的最温和的形式。在这一水平，幼儿表现出某种行为是在试图学习如何行动，是在试验周围环境对自己行为的反应。教师在班里经常会看到有的小朋友一边犯错误，如拿别人的玩具，一边用眼睛偷看教师。 这是教师必须严肃认真的做出反应，告诉他应该把玩具还给别人。教师虽不能过于严厉，但也不能放任，因为教师的任何笑意会让幼儿获得错误的信息，认为教师并不反对他拿别人的玩具。第二种水平是社会习惯水平。幼儿学习或表现出某种行为是因为他们错误的认为这样做是对的，因为他们看到同伴这样在做，或在某种场合他们曾观察学习到类似行为。例如，有的幼儿说脏话，他并不觉得自己是在说脏话，因为他爸爸生气的时候常说这些话。这时教师不能因此而惩罚幼儿，而要告诉他应该用其它词或其他方法来表达自己的愤怒。第三种水平是情感需要水平。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的情绪。这是教师应把注意力放在理解幼儿压力感的真正来源以及如何帮助幼儿对压力做出正确的反应上，而不应把注意力放在幼儿说的脏话和做的错事上，去惩罚幼儿。 二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势 教师在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，应决定是进行个别引导还是集体教育。如果问题涉及一两个儿童的行为，适合采用个别引导的方法，且应尽可能私下里进行，以避免当众让幼儿出丑。但在实践中，许多教师把个别幼儿的错误公布于众，让全体幼儿引以为戒，使被批评的幼儿感到羞耻。幼儿的这种感受会对其产生长时间的、甚至是终生的消极影响。 为了避免幼儿尴尬和伤害幼儿的自尊心，教师可采用集体教育的方式。在集体教育中，教师应尽量避免点名批评个别幼儿，如：“xx，像其他小朋友一样坐好！”教师可以通过表扬个别幼儿而使有错误行为的幼儿改正过来，如：“今天大家表现得非常好，都像xx一样看着我。”“很多小朋友都坐好了，等大家都准备好了，我们就开始活动。”这样既可保护幼儿的自尊心，纠正幼儿的错误行为，又能使集体活动正常进行。 不伤害幼儿的自尊性是教师面对幼儿错误行为的首要原则，但这绝不意味着教师对幼儿错误的迁就。当幼儿经教师多次提醒仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时，教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。通过谈话使幼儿明白自己错在哪里，该如何做。 三、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力 当幼儿出现错误行为时，教师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。 教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师向幼儿提出合理的、幼儿能理解的行为要求，然后正面强化正确的行为，而不是使用强制、威胁的手段强迫幼儿按教师的要求去做。 教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入。因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解，如果这时教师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误解。 对待发生较平凡的、有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。在这个过程中，让幼儿设身处地地站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于幼儿形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德，逐渐培养幼儿自我评价、自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。
‘贰’ 孩子在幼儿园都会遇到哪些问题父母该如何应对
孩子刚刚上幼儿园，爸爸妈妈们如坐针毡，恨不得12个小时一直盯着学校监控。其实不用焦虑，一把我们的孩子在幼儿园会出现这些问题：
孩子在幼儿园遇到任何问题时，父母首先不要焦虑，而是能够妥善解决问题，给孩子一颗定心丸。
你家孩子在幼儿园遇到过什么问题？
‘叁’ 小孩一遇到事情不会说只会哭怎么办
对于四周岁孩子遇到问题不会表达，只会哭这种表现，不要焦虑，更无需责备。要用平和的情绪面对孩子，积极的鼓励引导，随着孩子慢慢长大，相应情况就会减少，也许二年以后，哭娃娃会变成小话唠。
四周岁幼儿一般被认为是最吸引人的阶段，他们精力旺盛、生机勃勃，对事物开始 探索 ，人际交往圈子和运动活动范围增大。和外界交往少、和老人相处多的孩子，有些会出现暂时的交流障碍，比如怕见生人、在幼儿园喜欢自己玩、需要大人时时陪伴等等。无论孩子身上有什么表现，家长都要客观分析造成孩子出现问题的原因，然后积极加以改善。
就拿四周岁孩子遇到点什么事就只会哭，不会表达出来这种行为来讲，造成这种情况的原因恐怕有以下如含几个方面：一是孩子天生敏感胆小，从小就爱哭，一旦哭起来，需要很长时间来安慰。对于此类儿童，家长要多鼓励、多陪伴，在爱的感召下逐步给孩子注入自信的能量；二是孩子从小逗脊生活环境分析，有些孩子从小呵护较多，和外界交往少，家长保护较多，孩子没有积极参与尝试各类活动，遇到问题容易慌乱。建议家长让孩子多参与户外活动，在自然交往中自由成长。三是孩子语言发育相对较晚，还不能够恰当表达 情感 。当孩子丰富的内心感受无法用语言输出时，委屈的情绪最适合用哭声来表达了。家长要理解四岁的孩子还不能够很好的表达，不和别的孩子进行比较，专注于提高孩子的语言能力。四是以温和的态度鼓励和引导孩子。对于喜欢用哭来表达情绪的孩子，千万不要给他贴上“爱哭”的标签，相反要多肯定他是一个爱笑的孩子；对于孩子用哭声表达情绪时，既不用过渡的安抚，也不要粗暴的批评，可通过分散注意力等方法，尽快将他从负面情绪中引导出来。
苏霍普林斯基曾经说过：“我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵最娇嫩的花儿。它很容易被摧折，被晒枯，被不信任的毒药摧残致死的。”所以，相信你的孩子长成参天大树，给他充足的时间成长吧。
对于这样的孩子，你只有温柔抱抱她，让她哭够了哭停了，你再问她刚才为什么要哭，而不是在她哭的时候去问她，是小朋友欺负她了，还是哪里不舒服，以后有什么事就先要告诉妈妈，不要只是哭，爱哭的小孩长大了不漂亮……
像这样哄着跟小山橡渗孩子说，她也许会慢慢变好的。
耐心听宝宝讲。
平常多和宝宝讲话，让他学会表达自己的思想和想法。多带宝宝出去玩。
其实宝宝的这种情况是平常大人带着太安静的原因。
没什么，宝宝会表达会玩这个问题就自然没有了。
孩子在遇到事情的第一句就是“我不会”“我不要”之类的话，缺乏对自己的自信，确实会很让家长头疼。孩子为什么会出现这样状况呢？
1、家长对孩子的过度保护。现在的家长对于孩子的保护真的是事无巨细，不让孩子有一点发生磕碰、危险的可能。生怕孩子摔了、伤了，这无形中也禁锢了孩子对外的尝试和 探索 行为，久而久之，会让孩子养成“我不能”“我不会”的习惯意识；
2、对孩子的事情大包大揽。中国式的家长最大的特点就是：在孩子小的时候，潜意识里拒绝孩子参加“家务”，哪怕是力所能及的事情。包括孩子自己的事情，如吃饭穿衣等都尽量会替孩子做，而对于年幼的孩子来说，这些恰恰是培养他自信的关键点；
3、习惯逃避新事物、困难或对于自己来说比较麻烦的事情，这是对自己能力的否定。这应该是跟平时生活中接受到太多家长或他人对自己否定的因素有关。家长要尽量给予孩子正面、鼓励的评价，善于发现孩子的闪光点，对于孩子犯错的事情，要积极引导解决才能培养出对自己能力有自信的孩子。
家长要如何帮孩子建立自信呢？
1、年幼的孩子自信心大多来源于父母对自己的肯定，多放手让孩子独立处理解决事情，自己的事情自己做，父母及时给予肯定和赞扬，可以培养孩子主动做事的积极性和成就感的体验感；
2、倾听和肯定孩子的想法，让孩子对家庭中的事物积极参与探讨和提议，对于正确的想法给予支持和肯定，不合理想法可以在倾听完之后给予指正和解释，培养孩子勇于发言的自信和独立思考的习惯与能力；
3、不要随意拿自己的孩子与别家孩子进行比较，经常拿自家孩子的短处与别人长处相比，会打击孩子的自信心，容易让孩子觉得自己事事不如人的感觉；
4、和孩子一起面对失败，让他尝到失败的滋味，人生的路很长，不可能事事都会成功，失败是常有的事情，并不可怕，可怕的失败后那颗再没有动力的勇气和信心。
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看你的描述，孩子应该是个女孩子，四岁了，按理说，具有一定的语言表达能力了。那么她现在一遇到事情就哭，也不说，我觉得家长可以从以下几个方面入手:
一是要切实关注起孩子，了解孩子为什么哭，比如摔了一跤很痛，跟小朋友因玩具起争执了，别人推她了，有人骂她了，她心爱的东西找不见了，等等，女孩子的眼泪水确实比较多，无论什么事都喜欢哭上一阵儿，要不怎么说女儿是水做的呢！
其次就是要在孩子哭的时候要给予安慰，拥抱，让她相信，世界上爸爸妈妈可以相信，可以依靠。相信每个人都希望自己难过哭泣的时候有人能够理解自己，拥抱自己吧！
再次，就是要根据对孩子的了解，自己引导孩子说出为什么哭，可以先自己说，再问孩子是不是这样。相信次数多了，只要不是很不爱说话的孩子，都会慢慢跟家长说的。
最后，就是要强化这种“说爱来”的训练，适当给予孩子奖励。并且告诉孩子，很多时候，哭是没有用的，只有她说出来问题所在，大人才可以更好地和她一起面对，解决问题。
更重要的是，自己一定要会分辨孩子为什么哭，要了解自己的孩子，对那种把哭作为武器，要挟爸爸妈妈的小人精儿，或者作为谈条件筹码的小家伙们，要适当心硬一点，随他们哭，基本上几次，他们发现哭不能达到目的，也就不使用这个手段了。
希望可以帮到你。
‘肆’ 大班孩子遇事不会处理只知道哭
从小教孩子看事情的光明面，增进孩子的语言表达能力，凡事鼓励孩子说出来，只有他用说的不用哭的，才给予正面响应；培养孩子的情绪管理能力；同时也要反省自己对待孩子的态度，是不是忽略了孩子，或太凶、太严厉？或者太保护？当然更不能孩子一哭就妥协。最后，还要给孩子时间，协助他逐步改善，等孩子身心成熟度够了，情况自然会逐渐好转。 另外，哭，并不一定是件坏事。大哭后，孩子可以感觉轻松、减轻压力。有些学者发现爱哭的人甚至比不爱哭的人生理与心理更健康，因此，父母不要为了清静，过于抑制孩子的哭。 1、理解孩子的敏感性 敏感的孩子感到疼痛比其他孩子更强烈。不准孩子哭是不道德、不友善的。为了让敏感的孩子少哭、少流泪，应该鼓励说他是一个坚强者，引导他克制哭，对他抱有理解、同情，反而可减少他的孤独感和脆弱感。 2、培养孩子的自信心 缺乏自信心的孩子敏感而易哭泣，因此提高孩子的自信使孩子善于自我认可，产生成就感。但不应该对孩子期望过高，要求他做超出能力之外的事。 3、不要强化孩子的哭 哭时不能给予表扬，更不能因此给予特权或取消规矩、免予惩罚等。父母对孩子的哭应采取中性态度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可给一定的安慰，不能给太多同情，否则会哭得更凶。父母的稍加关心，就会使孩子高兴起来。 4、让孩子用语言表达 教会孩子明白地表达事情的经过，不管事情的经过是否清楚，鼓励孩子说清为什么要哭，耐心的倾听这时父母恰当的给予安慰，恰当的引导孩子去处理这件事。 5、培养孩子的独立性，并多些鼓励少点批评 让孩子单独去做一些事情，不要一手包办，比如穿衣服自己去对孩子要少批评，多表扬，孩子做事没有达到大人所希望的那样，但只要他尽力了，就不要批评孩子了。 您可以带孩子来我们励步国际儿童教育，在这里学习英语的同时，会在课堂上让孩子和周围的同学多多交流，让孩子们学会如何去沟通，并且老师们也会引导孩子学会单独去处理事情，对孩子以后的成长与学习都很有好处。
‘伍’ 如何处理孩子在幼儿园发生的意外问题
宝宝在幼儿园发生意外事故，是家长觉得堵心，老师觉得棘手的事情。虽然谁都不愿遇到这个问题，但是一般的碰伤、摔伤等（对宝宝的身体造成的伤害不是很严重的事故），在幼儿园里还是时有发生。最好的最优秀的老师可以保证教学几十年从没有被家长投诉的野早现象，但也绝不敢保证她所教的孩子不被同伴抓伤、打伤或咬伤，更不能保证她所教的孩子没有一点磕磕碰碰的。 试想，我们小时候不也是在这样磕磕碰碰的经历中慢慢长大的吗？
现在，我们来试着分析一下幼儿园阶段的孩子为什么容易受伤？
第一、这个年龄段的孩子身体发育尚未成熟，大脑对身体动作变化不能做出相应的灵活反映。
还有宝宝生活经验缺乏，对自己行为将会产生的后果没有预见性。比如：奔跑过程中看见小朋友迎面而来，不能安全躲闪，回避；不知道在滑梯上推小朋友会出现什么样的后果；两个小伙伴做游戏，不能保持适当的距离，或者凯脊碰扑空了，或者一个一弯身子就把另一个顶摔交；大一点的孩子冒险精神萌芽，也是事故的隐患之一，这些需要老师和家长严密注视和有目的的引导。
第二、2——6岁的孩子缺乏解决同伴间矛盾的能力。
孩子过了3岁，就要上幼儿园，开始自己的集体生活了。在家里，所有人都围着他一个人转，以他为中心，在孩子心盯谈里也就形成了以自我为中心的意识。到了幼儿园，老师关注的是全体小朋友，不可能把注意力只放在一个孩子身上，因此孩子会感到失落。当孩子到了幼儿园，也就意味着孩子要学习和小朋友交往和相处了，和小朋友发生矛盾时，他们不知道用什么正确的方法来解决，而只会采取向老师告状、互相抓扯打架等简单的方式去解决问题，所以导致了孩子在幼儿园受到伤害。所以，作为老师，我们不愿意看到自己所教的孩子受到一点点伤害。作为家长，也要正确看待和处理这样的事情，请不要太过紧张，孩子受到的这些伤害远远没有家长心目中想象的那么严重。
首先，应该把握一个原则：那就是孩子们的问题还是要他们自己懂得解决的方法。家长要教会孩子发生问题了要学会跟老师倾诉，如果孩子年龄小，可以用大声哭来表达自己的情绪。这样在事情发生后，经过老师的教育，孩子们会懂得今后该如何正确做，但如果家长参与之中（对肇事孩子大声教育、漫骂、管教自己的孩子以后别跟这个孩子玩等），会对孩子造成很大的身心伤害，不仅对肇事的孩子，甚至自己的孩子也会受到伤害，因为这会对孩子结交好朋友存在一定的影响和留下阴影。
其次，当发生事故后，家长们也不是置身事外，置之不理，而是应该和老师一起教育孩子。如果碰到自己的小孩被小朋友欺负时该如何应对？家长应该教育孩子用嘴巴来解决问题，而不是动拳头。你让让我，我让让你，这样事情就能很快平息下来。
相信自己的孩子，因为他们是在学习过程中逐渐成长，
慢慢地学会与人相处，掌握友好协商的本领的。
‘陆’ 如何培养幼儿遇到困难时能够主动寻求帮助或想办法解决
在幼儿园，经常会出现幼儿向老师告状的现象，如果老师一个一个地解决，显然不现实，时间长了老师也会力不从心，幼儿之所以遇到矛盾就向老师告状，主要是因为缺乏独立解决问题的能力，特别是现在独生子女越来越多，在家里都是几个大人兆此橘围着一个孩子转，孩子的衣食住行都是由长辈包办，基本上每个孩子都过着衣来伸手、饭来张口的生活，这就导致了幼儿依赖性强，缺乏独立性。但是，幼儿期是人格和心理品质形成的关键期，培养幼儿独立解决问题的能力显得尤为重要。那么，在幼儿园阶段，如何培养幼儿独立解决问题的能力呢？我觉得可以从以下几方面入手：
一、幼儿教师要充当幼儿解决问题的引导者，而不是解决者
幼儿在幼儿园的一日活动中产生一些矛盾是很正常的，比如，在幼儿园里，经常出现幼儿争抢玩具的现象，当问题出现的时候，幼儿教师要充分尊重幼儿，不要简单地做对与错的评价，而是有意识地将问题留给幼儿，让幼儿自己尝试想办法解决问题，如果这时其中的一个幼儿能提出来他们可以轮流玩玩具，这个问题就解决了，而且幼儿在解决问题的过程中也能体会到自己独立解决问题带来的成就感，以后再遇到问题时他首先想到的是自己解决，而不是求助老师，从而来提高幼儿独立解决问题的能力。
二、注意随机教育，培养幼儿的自主性
在幼儿园的一日活动中，处处渗透着自主性教育的内容。教育家蒙台梭利说：“教育家首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”其实幼儿有很大的发展潜力，我们要尊重幼儿、解放幼儿，把幼儿看成是学习的主动者，使幼儿的天性得到满足、潜能得以发挥，让幼儿的个性获得充分的发展，幼儿教师要不断丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力，并放手让他们实践自己的方法，在幼儿期，幼儿的自主性明显增强，喜欢探索，这个时候，老师应该积极加以引导，比如，在幼儿园里上美术课，当幼儿正在认真画画的时候，如果一个幼儿不小心碰到了另一个幼儿，把幼儿的画碰坏了，这时由于幼儿独立解决问题的能力较弱，他首先想到的肯定是报告老师，让老师处理。这个时候，老师完全可以把问题留给幼儿，让他们自己解决，当幼儿提出解决办法后教师应及时给予肯定，并让他们用自己想出的办法解决问题，如果幼儿在自己的尝试中，能经常取得成功，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。
三、教幼儿一些解决问题的方法和技巧
解决问题的能力是一种综合的智力技能，不仅需要思维能力，而且需要技能技巧，需要将思维能力表现在解决问题的过程和结果中。在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，如果所有的冲突都让老师解决，这不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性。但是由于幼儿独立解决问题的能力较弱，所以在自己解决问题时难免会出现偏差，这就要求幼儿教师在平时的教育教学活动中要有意识地教幼儿一些解决问题的方法和技巧，比如给幼儿讲故事，根据故事内容提问，又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反映出解决问题的方法并付诸行动，逐渐习惯于自己解决问题。
四、做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致
心理主动性的培养不是一时一事就能见效的，必须循序渐进、因势利导地进行培养，而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，二者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼扒册儿的发展起到促进作用。相反，如果二者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。这就要求幼儿教师和家长要加强联系，可以通过家园联系卡，家访、开家长会等方式把幼儿在园的情况及时地反馈给家长，同时也要及时了解幼儿在家的情况，对出现问题的幼儿，家长和幼儿教师一定要积极配合，采取有效措施以保证家园教育的一致性，只有在家长和幼儿教师要求一致的前提下族团，幼儿才有一个明确的目标，以不断提高自己独立解决问题的能力。
‘柒’ 孩子遇事不会解释怎么办
1、他不会解释的主要原因是他不理解事情,所以不知道怎么解释,
2、家长要多带他出去走一走,让他自己说一说看到什么,对看山耐誉到的事物是这么想的,
3、经常这样孩子很快就学亩斗会逗段了解释一个现象或一个问题.