❶ "原因”的文言文怎么说
故
例：其故，之故
❷ 因字表原因的文言文句
一、对照比较。在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（读cháo，当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（读zhāo，当“早晨”讲），词义不同，读音不同。这样比较，便于理解词义，读准字音。又如古今词语比较，《赤壁之战》中“诸人各顾妻子”的“妻子”，《廉颇蔺相如列传》中“璧有瑕，请指示王”的“指示”，与现代汉语不同。这里，“妻子”是两个名词，“妻子儿女”的意思；“指示”是两个动词，“指出来给……看”的意思。这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。再如词语改换比较。《茅屋为秋风所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飞渡江洒江郊”的“飞”和“洒”，能不能换成“刮”“飘”“落”？不能，因为“卷”写出风势之猛，“飞”写出风吹茅草的速度之快，“洒”写出茅草散落之广。这里充分显示课文用词之精巧，如改用其它词语就索然无味了。文言文特殊句式和现代汉语也能对照比较。如判断句式，现代汉语是“……是……”“……等于……”的句式，而文言文经常用“……也”“……者，……也”的句式来表达。诸如此类，不一而足。通过对照比较，学生的思路更为广阔了，能全面地具体地深入地分析问题，既懂得“应该这样”，又懂得“不应该那样”，进而把握一事物与另一事物的本质特征。
二、温故知新。虚词也好，实词也好，句式也好，许多学生学了后头，忘了前头。讲新课时，我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性，这样，讲过的课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。学生举一反三，触类旁通，收到了显着的学习效果。例如，“然”可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的”“地”相当。我讲到《赤壁之战》中的“勃然”，联系到《黔之驴》中的“庞然”、《愚公移山》中的“杂然”、《捕蛇者说》中的“汪然”；后面讲到《庖丁解牛》中的“怵然”，又联系到《鸿门宴》中的“默然”、《石钟山记》中的“森然”、《促织》中的“猝然”等。这样，学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。又如，我讲到《劝学篇》中的“学不可以已”时，让学生温习了《曹刿论战》中的“可以一战”、《捕蛇者说》中的“可以已大风”，从而使学生明确“可以”是两个词，其中的“可”相当于能愿动词“能够”，“以”相当于介词“把、拿、用、凭”等，和现代汉语中的“可以”截然不同。再如讲到“沃野万里，士民殷富”（《赤壁之战》）中的“殷”时，联系到“民殷国富，而不知存恤”（《隆中对》）中的“殷”；讲到“熊咆龙吟殷岩泉”（《梦游天姥吟留别》）中的“殷”时，又联系到“血流殷地”（《观巴黎油画记》）中的“殷”。这样，不仅掌握了“殷”的三个义项（盛大、众多、富足；黑红色；震动），而且掌握了“殷”的三种词性，三种读音（形容词，读Yīn；名词，读Yān；动词，读Yǐn）。学习文言文句式，也可采取这种方法。总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇和句式的积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。
三、突出重点。贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，这是文言文教学一大忌，因为这种单位时间内（45分钟）多中心教学，往往事倍功半，学生得益甚少。实践告诉我：根据教学目的，根据教材内容，根据学生的知识基础，做到心中有数，有的放矢，突出重点，突破难点，把力气用在刀刃上，就能收到纲举目张之
效。也就是说，凡是教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲，要言不繁，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进行多种形式的训练，充分发挥学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通，向知识的深度和广度进军。为此，我抓了以下四点：
一抓关键词语。如《石钟山记》中“至莫夜月明……如乐作焉”段，共169个字，我只讲了“森然”“绝”“且”“则”“吞吐”“向”“焉”这7个词语，共9个字，其余让同学解释，并翻译全段。如果遇到古今异义、词类活用等情况，更应该给学生点明，因学生在这些地方最容易犯以今推古、望文生义的错误，如“相如前进缶”（《廉颇蔺相如列传》）中的“前”已改变原方位名词的词性用如动词，可译为“走上前”，“进”是“献上”的意思，因此“前进”已不是现代汉语中的“前进”之意。这样一点拨，学生就不仅了解词类活用，而且了解古今异义。至于《劝学》中的“劝”是“勉励”“鼓励”的意思，而不是“劝告”“规劝”；“临表涕零”（《出师表》）中的“涕”是“眼泪”的意思，而不是“鼻涕”，如此等等，举不胜举。
二抓基本含义。如“走”在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“跑”“逃跑”“走向”“赶走”等，但基本含义是“跑”。又如“徙”，在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“迁移”“调职”“调动”“变迁”“变化”等，但基本含义是“迁移”。再如“兵”有下列义项：1．兵器、武器；2．士兵、军队；3．战争、军事；4．用兵策略、武装力量；5．以武器杀人。但是，它的基本含义是“兵器、武器”。事实上，一个词往往有若干义项，我们如果记住词的基本意义，并掌握词的基本意义和引申意义之间内在的联系和区别，就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。
三抓特殊用法。如语气助词“者”放在单纯的判断句主语之后，表示语气停顿，与句尾的语气助词“也”相呼应，这是语气助词“者”最普通最典型的用法，但在因果复句中，语气助词“者”除了表示语气停顿外，还有提示原因的作用。不给学生指出这一点，有些句子就译不通，“不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平”（《活板》）等就是这样的例句。
四、抓直译。 一般情况，先译词，后译句。遇到难译的句子，必须仔细斟酌，上挂下联，力求直译。“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）一句，主谓倒装，直译不通，只好意译。“一鼓作气，再而衰，三而竭”（《曹刿论战》）必须补出第二、第三分句被省略的动词谓语，然后才能翻译。一句话，译文要努力做到词、句、段紧密联系，合情合理。
总之，我们要充分利用好45分钟，把课上得集中些，提高“单位面积产量”。
四、总结归纳。任何事物都是有规律可循的。文言文实词、虚词、特殊句式的用法，也有一定的规律。如果能有目的、有计划、有步骤地将某些课文中的有关知识点总结归纳一下，使之系统化、条理化，从而找出规律性的东西，就能大大提高文言文教学的质量和效率。有些实词、虚词在一篇课文中未包括它们全部义项和用法，有些词法、句法在一篇课文中体现得不够充分，这就需要以某一课为主，兼收其它课文中的实例，予以补充。讲《促织》这篇文章时，我紧紧抓装 香于鼎”“复之以掌”这种动词或动宾词组＋介宾词组的典型句子结构，总结了几种常见的省略句式：1．省略介词“于”，如“岁征民间”“纳钱案上”；2．省略介词“以”，如“思试之斗”“又试之鸡”；3．省略动词宾语“之”，如“掭以尖草”；4．省略介词宾语“之”，如“归以示成”；5．省略动词宾语“之”和介词“于”，如“将献公堂”“掇置笼中”。在《张衡传》这篇课文中，有三处用到介词“于”（“游于三辅”“尤致思于天文阴阳历算”“才高于世”），还有一处省略介词“于”（“观太学”）。我就以这一课为主归纳了介词“于”的四种用法：1．表示时间、地点，相当于“在、到、从”；2．表示对象，相当于“对、向、给”；3．表示比较，相当于“比”；4．表
示被动，相当于“被”。此外，判断、倒装、宾语前置、定语后置等句子和名词用如动词、名词用作状语等词类活用情况，都有规律。我们一定要积极引导学生去摸索，去归纳，去掌握这些规律，为学习文言文铺路搭桥。
❸ 因为在文言文里怎么说因此呢
“因为” yīn wèi
（文言文）以
连词，用来提起所述的原因。水浒传．第六十三回：“因为此人性急，人皆呼他为急先锋。”老残游记．第二回：“因为人太多了，所以说的甚么话都听不清楚。”
近意词：由于
“因此”yīn cǐ
（文言文）故
因而、所以。
五代史平话．梁史．卷上：“宗旦使人上巢里，取将孩儿下来，抱归家里看养，因此命名做黄巢。”
近意词：所以、以是、因而、于是。
❹ 如何翻译文言文中的“所以”，“之所以”
表达的是原因的意思。翻译为“什么„„的凭借”和“什么„„的方式”。
高考试卷中的文言文翻译，凡是原文中有“所以”“之所以”的，相应的译文中都不能出现“所以”“之所以”。文言文中的“所以”是古汉语“所”字结构的一个表现形式，是一个名词性短语，而现代汉语中的“所以”是一个关联词。
文言文中，结构助词“所”可以和它后面的名词、动词、形容词以及介词结构一起构成一个名词性的偏正短语。“所以”就是结构助词“所”和介词“以”构成的“所”字结构，是一个名词性的偏正短语。因此不能和现代汉语的“所以”等同。
(4)原因文言文中怎么表达扩展阅读
例如：
1、师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）
2、故释先王之成法，而法其所以为法。（《吕氏春秋·察今》）
3、所以兴怀，其志一也。（《兰亭集序》）
分别译为：
1、老师是传授道理，讲授知识，解答疑难问题的人。
2、因此，要放弃先王现成的法律，去学习他凭借什么制定法律的。
3、用来表现内心的东西，它的情致是一样的。
在这些句子对“所以”的翻译中，我们看不到“所以”的影子。结构助词“所”，和介词“以”，构成的“所”字结构，这个名词性的偏正短语在文言文中有两种用法：表示原因，表示凭借和方式，分别翻译成“什么……的原因”，“什么……的凭借”和“什么……的方式”。
❺ 古文中的“因”是什么意思
古文中的“因”有多种意思，具体如下：
（一）“因”作介词有如下意思：
1．依照，根据。
示例：罔不因势象形。（《核舟记》）
2．依靠，凭借。
示例：因利乘便，宰割天下，分裂山河（《过秦论》）
3．趁着，趁此。
示例：不如因而厚遇之。（《鸿门宴》）
4．通过，经由。
示例：因宾客至蔺相如门谢罪。（《鸿门宴》）
5．因为，由于。
示例：因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。
（二）“因”作副词有如下意思：
1．于是，就；因而。
示例：因拔刀斫前奏案。（《赤壁之战》）
2．原因，缘由，机缘。
示例：于今无会因。（《孔雀东南飞》）
（三）“因”作动词有如下意思：
1．根据
示例：故事因于世，而备适于事（《五蠹》）
2．沿袭，继续。
示例：蒙故业，因遗策。（《过秦论》）
❻ 文言文中"盖"有没有"原因"的意思
文言文中"盖"没有原因的意思。
文言文中"盖"的解释：
1、雨伞
今王公贵人处于重屋之下,出则乘舆,风则袭裘,雨则御盖,凡所以虑患之具莫不备至。——宋·苏轼《教战守》
白话释义：现在王公贵人居住在大房子里，出来就乘车，风就袭击大衣，雨就打伞，所有以祸患的考虑都没有不周到。
2、车篷
县尉得张黄盖、拥纛,前驱清道而后行,非故事,邑人以为荣。——清·邵长蘅《青门剩稿》
白话释义：县尉到张黄盖、拥有大旗，前锋清理道路而后行，这是惯例，邑人以此为荣。
3、遮蔽;掩盖;引申为概括
盖,加也,加物上也。——《释名·释言语》
白话释义：盖，加了，加上的东西。
4、引申为胜过、超出
功盖天下。——《庄子·应帝王》
白话释义：功劳超出所有人。
组词如下：
掩盖、膝盖、修盖、华盖、翻盖、遮盖、涵盖、铺盖、盖头、冠盖、盖碗、覆盖、盖饭、盖火、幢盖、霜盖、香盖、宝盖、上盖、篆盖、芝盖、盖冒、轩盖、厀盖、丘盖、拥盖、嬴盖、紫盖、盖臧、缸盖、
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字形演变
字源解说
文言版《说文解字》：葢，苫也。从艸，盇声。
白话版《说文解字》：盖，茅苫。字形采用“艸”作边旁，采用“盇”作声旁。
组词解释：
1、掩盖：收藏。
叶圣陶 《游了三个湖》：“妙在四行树接叶交柯，把 苏堤 笼成一条绿荫掩盖的巷子。”
2、膝盖：膝的通称。
魏巍 《东方》第四部第十九章：“ 杨雪 回到院里，水已经有膝盖深了。”
3、修盖：修建(房屋)。
《儿女英雄传》第二四回：“不则一日，修盖完工，铺设齐全。”
4、翻盖：把旧的房屋拆除后重新建造。
5、遮盖：亦作“ 遮盖 ”。掩盖；从上面或外面遮住。
曹禺 《日出》第三幕：“脸上一团孩子气为一层严肃沉郁的神色遮盖着。”
❼ 求文言文中表原因的词
故，所以，缘，因
❽ “原因”古文里怎么说
故例:其故,之故
❾ 文言文中"因"翻译为"原因"的例句
例句如下：
贵贱虽复殊途，因果竟在何处?——《梁书·范缜传》
自谓得其势，无因有动摇。——白居易《有木》诗