⑴ 學校管理方法
導語：學校管理工作在執行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復雜性特徵，這就需要學校管理人員時刻樹立自身的管理理念，採取有效的管理措施，針對學校管理工作的特點制定適合自身的學校管理發展模式，促進校園管理工作的有序開展。
學校管理方法
一、加強校長能力提升，保障“行陣”和睦
中小學校長要學會領導，善於領導，並加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合;人與人之間，通力合作;事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前中小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善於協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
二、樹立“以人為本”的校園辦理理念。
落實人本理念，增強民主意識。在所有的制度建設中都始終堅持師生“知行合一，完美發展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環境。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發展結合起來，追求和體現人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。歸根結底，建構調和教育有必要表現“以人為本”的理念。校園辦理中也要表現“以人為本”，意味著全部應從人動身，充沛依託和注重人，調集和表現人的自動性、創造性和積極性，重視人的生計和開展。這也暗示著在校園辦理活動中，辦理者有必要改變視角，從視老師和學生為“物”改變到把其當作具有鮮活生命的人，從他們的實際動身，尊敬其身心特色、權利、品格和特性需求，對他們充沛關懷、了解和信任。在人的主體知道不斷覺悟的今世社會，面臨人的自動自覺的開展、豐富多樣的特性以及強烈的自我實現傾向，咱們應把校園辦理真實立足於人，把以人為本的辦理理念貫穿一直。與通常辦理不一樣的是，校園辦理不僅要強調人是辦理活動的主體、中心和動力，表現安排成員的積極性和參與精力、傑出人在辦理中的基地位置，並且要在施行辦理的過程中，完結受教育者自我生長和自我教育的辦理方針。然後校園教育中的辦理育人、服務育人則是把辦理的方針定位在育人上。因而，校園辦理的理念有必要是充沛人性化的，有必要依託於“以人為本”這個底子動身點。
三、創新制度管理，做到制度謀發展
創新管理模式、科學構建學校的管理體系，營造有利於學校自主發展的平台，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。幾年來，我們通過認真學習《中小學管理規范》等文件精神，以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合農村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規范化的軌道。創新管理模式，增強內部活力。在教學改革不斷深化的今天，學校的各種利益群體出現了多元化的目標和多元化的需求。我們只有通過制度的不斷創新，把校內各種資源最充分地調動起來，在有利於加快發展的基礎上，進行整合、協調、兼顧，使每個群體的努力都能得到回報，使每個人的積極性都能得到充分調動。基於這樣的思考，我們根據學校的實際，制定了學校發展的近期和遠期目標。為統籌兼顧各管理層次關系，要求各部門、各年級、各學科根據學校總體目標分別制定分層次管理目標和職責，切實落實目標的分級推進，以確保學校整體目標的穩定和提高。全面實行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機制和用人環境。此舉實現了教職工校內動態流動，進一步優化了教師結構，充分調動了廣大教職工的積極性，挖掘了內部潛力，形成了競爭機制，增強了內部活力，使學校的教育教學質量逐年提高。
四、用真實的情感作為管理的補充
學校實施以德治校的根本目的是要用真實的情感作為管理的呼喚，不論是在哪個方面，人與人之間的情感都是互相感染的。在管理中，學校要從教職員工的實際情況出發，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，對他們傾注更多的關心和愛，積極妥善地解決好他們在生活中遇到的實際困難和問題。還要注意發展和維護好教師的根本利益，不斷提高他們物質文化生活的質量和水平。在工作中，學校的領導要做到親力親為，讓廣大教職工感受該有的關心和愛護，時常深入教師，深入基層，及時發現問題，想教師所想，急教師之所急，辦教師之所盼，謀教師之所需，有的放矢地解決好他們的困難和問題。對於教師中的弱勢群體，要在他們身上傾注更多的愛，建立困難教職員工救助機制，針對生活困難的職工，給予一定的扶持，關注每一位教師成長，關愛每一位教師生活，用真實的情感作為治校方法，也是提高學校管理效率的根本。
學校管理方法
一、以教學質量為中心實行管理。
在管理中必須樹立以教學質量為中心的觀念，因為提高質量是管理的目的，也是管理者追求的目標，還是檢驗教育教學管理效果的標准，所以提高教育教學質量應該成為管理的中心。質量是教學各項工作的綜合效果的`表現，離開了有效地管理，就不可能有質量的提高。因此，以教學質量為中心實行管理應該成為教學管理的一大原則。教師和學生是教學系統的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質量由教的質量和學的質量決定，因此，管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，並把二者有機地結合起來，努力做到“教好教會 學好學會”。
二、提高教育教學質量，使學校實現可持續性發展。
目前，外出務工人員不斷增加，農村學校的硬體設施及師資條件與城鎮學校相比仍有較大差距。在這種嚴峻的現實面前，竭力提高農村學校教育教學質量，是農村學校實現可持續性發展的重要工作。 要培養一支素質較高的教師隊伍。農村學校任教的大部分教師，多年在本地工作，缺乏交流與學習的機會，習慣於原有的工作方式，始終遵循陳舊的教學方法。所以，多給教師外出學習的機會，到市、省內先進學校學習新的教學方法，掌握新的教學理念，是提高農村學校教學質量的重要手段。加強對教師的師德培養，提高教師對教育的熱愛，提高教師對學生的關心和愛護，提高教師對教育事業發展的重視。對教師的師德表現、教學工作、工作績效等方面進行綜合考評，考評成績優異者予以表彰獎勵，實現獎罰分明。增強教師教好書、育好人的信心，增強責任感和事業心，是提高學校教育教學質量的又一重要工作。
三、 扎實落實教學工作的中心地位。
學校工作要切實做到以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、佔用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，“正餐”要吃好，不能只靠“零食”補。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的中心地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什麼就說什麼，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生，自主探究，引導學生合作學習，彼此相互討論交流。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本教研、教師基本功、各種教學及競賽等常規性的活動進行有效的開展。
⑵ 如何加強和改善學校管理
導語：提及學校管理，作為學校管理者以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工。這是有必要的，但隨著傳統教育機制向素質教育機制轉變，規章制度的約束已經不能成為學校管理的重心。人在整個學校管理系統中應處於中心地位，學校管理需要以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。
如何加強和改善學校管理
一、加強和改善學校的管理工作，校長是關鍵
校長既是學校的組織者、教育者、管理者、經營者，也是學校的領導者。一位真正好的學校校長，不僅要有管理意識，更要有正確的領導意識。這是學校推進基礎教育改革，全面實施素質教育構建和諧校園的關鍵。小學校長要學會領導，善於領導，並加強領導意識的建設。和諧社會離不開和諧校園，和諧的師生關系、和諧同事關系。
在學校中，機構與機構之間，人與人之間，事與事之間，難免產生這樣那樣的矛盾，這就需要領導“曉之以理，動之以情，導之以行”做好協調工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態。使機構與機構之間，彼此配合;人與人之間，通力合作;事與事之間，互相促進，為各項工作的順利開展創造良好的人文環境。尤其當前小學實行校長負責制這種領導體制，校長要真正發揮這種領導體制的威力，只有在工作中重視協調，善於協調，為學校師生員工提供一個自由、寬松、和諧的物理環境和人文環境，才能使全體人員在愉悅的環境中，上下一心，形成一種合力，獻計獻策，共同把事情做好。校長，作為學校的領導者和管理者，應具備現代化的管理理念。
1.學校是一個培養人，為人的全面發展提供優質服務的場合，學校管理中的主體，客體主要是人，在學校管理過程中，管理者應當樹立“以人為本”的管理理念。
2.校長作為學校的獨立法人代表，必須具有強烈的法制觀念，強化“依法治校”的管理意識，能夠充分發揮法律法規的有效保障作用。
3.面對瞬息萬變的現代社會，學校的管理者應時刻保持積極進取的精神和對新生事物敏銳的洞察力，應具有管理創新、制度創新素質。在學校管理中，應採用現代科學思維方式，標新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創新滲透到管理的各個環節。
4.學校領導者和管理者必須打破固步自封的狀態。主動迎接社會挑戰，爭取外部系統的支持，為學校的發展創造一個優良的內外部環境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神聖的職責”
(一)優化教師隊伍結構，建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的教師隊伍是加強和改善學校管理的又一關鍵
學校管理工作的效果依賴於廣大教育工作者主導作用的發揮，要更好地發揮主導作用，必須有較高的素質。要通過各種途徑，強化教育工作者的育人意識，使他們認識到作為人民教師，不僅僅是傳道授業解惑的教書匠，更是學生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學校管理工作的“合力”，營造出有利於學生良好思想品德發展的環境;要提高廣大教師素質，包括為人師表、言傳身教觀念的強化，必要的德育知識、心理學知識等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強和改善學校的管理。
學校管理者應堅持以教師發展為本的價值激勵取向，鼓勵教師參與校務管理與決策，確立教師在學校管理中的主體地位，使教師自覺地將社會發展對教師的要求及對變化著的環境的適應轉化為其自身發展的內在動力。在學校管理中，教師不僅是學校管理的客體、管理對象，同時也是學校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學校管理者要通過正式與非正式的溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，使上下級之間、同事之間關系和諧，構建和諧校園，以激勵教師工作的積極性。
(二)打造一支高素質的班主任隊伍，是使學校管理決策付諸實施並達到預期效果的保證
班主任素質與能力直接關系著班集體的形成和每一名學生的健康成長。因為班主任是班級的核心和靈魂，是班集體的創造者，班主任是學生在學校學習期間接觸時間最長，距離最近的人，又是對學生影響最深、作用最大的人，也是學校與家長溝通的橋梁與窗口。教育部周濟部長指出：“班主任專業化”，要求將班主任工作從“副業”變成“主業”。這就對班主任提出了更高的要求。
三、學校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性，是推動當今世界經濟發展的主角，人與人之間的關系是建立在平等、互利、信任的基礎之上。人本管理與傳統的以技術為本，以資本為本的管理模式的最大區別在於強調以人的個性為中心的管理，而不是簡單地以人為中心。這是一種敬畏生命，發展個性，重視人的價值的管理思想。人本管理尊重員工的行為主體性，認為員工只有做他們自己願意做的`事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發揮自己的智慧和創造力;強調個體行為主體權、強調人格獨立、為組織的每一個成員創造個人發展空間，促使員工在充分認識自我，努力完善自我的過程得到發展。
管理的對象是人，應該由人出發，以人為本。作為現代管理理論中的一個重要思想，人本管理的核心是“給組織中的每一位成員提供充分的空間，使得個體充分施展才能，通過管理者與被管理者的配合，將組織中的成員培養成技術加管理型人才”。小學作為以培養人為目的的特殊社會組織，確立以人為本的管理理念更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年的身心發展規律，先“理”後“管”，關注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性和創造性。除加強對師生日常行為的規范，還要加強對教學環境的改善。
學校管理要在細節上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運用，才能收到更好的效果。學校的教育教學管理策略選擇、運用要講辯證法，要採取更為科學有效的管理策略，以人為本的“參與+規范”的策略。因為教育教學管理的實質與重點是人的管理。要想實現管理的績效，就必須關注人的發展，將學校的發展目標與教師和學生的發展目標進行有效的整合。“參與+規范”式管理的基本思路是用參與管理的方式最大限度地調動被管理者的積極性，用規范來保證學校工作的高效有序運行。
四、“廣大小學生是創建和諧校園的直接受益者，也是創建和諧校園活動的主要參與者”
1.教育工作的最大特點在於它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體
學生的學習動機和求知慾望能否得到誘發，直接取決於教師創設的教學情境。和諧、民主的課堂氛圍，會使學生感到寬松自由，有利於調動學生學習的主動性和創造性，使他們產生強烈的求知慾望。教師只有了解學生、愛護學生，才能創設出使他們樂學的情境，激發起他們的創新慾望。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。
2.重視校園內“和諧”人際關系的創設
學校是兒童、青少年良好道德和價值觀形成的重要場所。有學者研究表明：“兒童的價值觀將會被他們的人際關系、態度、教學風格方面的榜樣作用作有意無意的影響。”把德育蘊含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學校活動、催人奮進的校風、學風之中，其效果遠遠優於直接灌輸的德育方式。通過教學，師生交往、課外活動的不同方式，把社會價值轉化為兒童、青少年應該遵守的，並與其身心發展水平相符合的行為規范，形成尊重、關愛、公正、有序的校風、班風和學風，建構師生共同的道德價值體系和精神生活，學會自尊、自愛、誠實、信任、友誼、莊重、寬容和關愛。這種現實的、無聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說教更好的教育效果。然而，環境育人，重在創設。
3.開展豐富多彩的校園文化活動
各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動，可以寓教於樂、寓道德教育於生活之中，不僅提高了兒童的參與意識，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利於幫助兒童形成共同的道德觀念、價值觀念，形成團結、協調的人際關系，增強其集體意識和凝聚力。
當前，在全國學校開展加強學校管理，共建和諧校園活動的總體目標任務，就是努力把一所學校建成為平安、衛生、文明、和諧的校園，切實保障全國廣大少年兒童的全面發展和健康成長。
⑶ 如何管理好一所學校
導語：一所學校的發展，主要在於校長，在於校長的管理，“一個好校長就是一所好學校”，我始終相信校長是學校的靈魂。要把剛性的制度管理與柔性的人文管理相結合，做到寬柔相濟，張弛有度，情理並重，要遵循“民主管理、科學決策、以情感人、以德服人”的管理理念，把學校辦成文明、開放、和諧、有特色的現代化教育技術學校。
如何管理好一所學校?
一、校長要有自己的辦學理念
校長要把自己的“理念”明明白白地告訴教師、學生和家長，並在工作中得到有效地實施。
何謂“理念”，“理念”就是一個人具有的准備付諸行為的信念，它是一種觀念，是行動的指南。比如我們學校的理念就是：以德立校、以質強校、科研興校，辦人民滿意的特色學校。
校長的管理“理念”，怎樣才能將它全面、正確、有效地在學校具體的工作中實施呢?首先要求校長既要認真貫徹執行黨的教育方針、政策和上級主管部門的指示精神，又要取得社會各方面對教育的大力支持，更重要的是應該得到廣大教師、學生家長和社會各界知名人士的理解和支持。為了達到辦學目標、為了實現辦學理念，我們召開了教師會、家長會，在會上與家長進行交流，得到家長的認同。又和村委會黨支部進行溝通，得到村領導的支持。
其二，校長要虛心向人家學習，在向人家學習先進的管理經驗的同時，還要根據本校的具體情況，因地制宜地突出自己的優勢，避開自身的弱勢，辦出有自己的特色學校，而不是盲目地把別人的先進管理經驗生搬硬套地搬到本校加以實施。比如針對我校老教師多，教學經驗豐富的優勢，開展“以老帶新”科研活動。解決課改的實際問題。使課改落到實處，使新教師的業務水平得到了提高。
我認為，校長在學校管理過程中，不可忽視家長的工作。
可以從以下方面做起：
1、推動家長對教育理念的認同，使家長更加深入的理解學校的教育行為。由於教育本身的特殊性，家長並不一定能夠完全理解課改理念和教育規律，為此，學校要採取相應的措施，推動家長對現代教育理念的理解
。例如，可以採取開辦家長學校的辦法，每月邀請教育專家作一次專題講座，幫助家長對當前的教育形勢有一個全盤的理解和掌握，對常見的教育現象有了新認識，對我國教育改革的深原因和過程有了體會。幫助家長對學校教育行為有一個更深的了解，對家庭教育和學校教育如何吻合的問題也有了更多的感觸，對學校工作的支持度也會迅速上升。
2、加強信息的交流和溝通，及時高效落實家長意見和建議。
家長的意見和建議使學校工作得以改進的重要突破口，為此，學校要急事通報有關信息，主動徵求家長建議，不斷改進學校工作。例如，涉及到收費問題，學校就可以把收費文件或是相關賽事通知復印給家長，並以書面通知形勢告知家長，使家長時刻感受到學校交流的坦誠和負責任，從而對學校的評價逐步提高。)
二、校長要加強師德建設
校長要管理好學校，首先要有良好的師德為基礎。教師是學校辦學的主體力量，師德水平高低是關系師資隊伍建設，關系學校教學、科研、教育管理，關系校風、學風，關系學生成長的重要因素。為把師德建設工作落到實處，我們首先通過召開教師、個別訪談、問卷調查等形式，了解師德狀況。 組織教師經常學習《教師師德行為規范》、《五條禁令》等有關師德方面的材料，在師德規范中對教師提出明確的規范要求：一是要忠誠於黨和人民的教育事業，這是師德的方向;二是要愛崗敬業，這是師德的核心;三是要教書育人，這是師德的重點;四是要為人師表，這是師德的基礎。在具體的實施過程中：首先明確教師的基本人格目標，即教師首先應是一個合格的公民，要有一個公民應有的人格素質和道德水準。第二是教師的職業目標，即教師應有高於一般公民的品德素質和職業道德品質。第三是素質教育目標，即師德要滿足素質教育對教師的要求。
三、校長要依法治校、以制治教
古人雲：“沒有規矩，不成方圓”。制度就是規矩，制度就是學校教育、教學的准繩。 校長是學校的法定代表人，必須依法治教。科學、規范的制度是校長依法治教的重要保證。因此，校長治校的首要任務是要致力於健全和完善學校各項規章制度。在制定製度的過程中，要充分發揚民主，使制度“合法化”，這樣才能被廣大教師所認同並自覺地遵守。有了一套好的制度，還需要狠抓制度的落實。比如：我校在落實考勤制度時詳細記錄每位教師到校時間，遲到早退、病事假等情況，每月進行總結;在落實教學制度時，嚴格按照教學制度對教師進行檢查督促，期末按教師的教學指標進行獎懲，這樣做有利地保障了教育教學質量的提高。可以說，一切制度、規定，如果沒有檢查和督促，沒有過硬的.措施作保證，都將變成一紙空文。 冷冰冰的制度，人性化的管理，對於一些難於管理的教師必須按制度嚴格要求，對於一些任勞任怒的教師偶爾出現違背制度的現象也要按制度辦事，但是在其它方面要與以鼓勵。
四、校長要形成自己的管理風范
辦好一所學校，歸根到底是要進行學校的文化建設和積累。學校要有持久的生命力，必須加強文化建設，特色立校。一所成功的學校必定有其內在的精神累積和成功的管理理念，這是一所學校長期形成的無形資產和寶貴財富，是維系、規范、凝聚全體教職工的精神紐帶。因此，校長要注重辦學經驗的積累和校園文化精神的積淀，並且加以揚棄、總結提煉，把其上升為理論，不斷探索適合學校實際和發展需求的管理模式，形成自己的辦學特色和管理風范。
五、校長還要“知人善用”
所謂“知人”，就是了解知道他人有哪些專長、特點。“善用”，就是合理地分配他人的工作任務，以便達到出色地完成。一所學校辦得好與差，光幾個班子人員是不夠的，必須要有一批德才兼備的合格人才。只要組織得好，他們就會人盡其能;反之，就會見風使舵，積極性調動不起來，變為被動運轉，發揮不出應有的作用。
《學校管理》一書明確指出：“學校領導者具有識才之眼、愛才之心、容才之量、用才之膽、擴才之意”。這里告訴我們，當校長必須成為選拔人才、啟用人才的明鏡，要發現人才、利用人才，讓他們的才能有用武之地，得到發揮。要求校長要貫徹公平、公正、公開的原則，對工作能力強，在學生心目中有威信的教師要加以培養，委以重任。把對教學工作有特長的教師要放在重要的位置上，使人才各盡所能，各得其所。用人應該顧全大局，千萬不能感情用事，不能以自己的好壞為標准來衡量他們。校長還應該做到以誠待人，重用賢才。真正做到用人不疑，疑人不用，大膽地使用人才，合理地使用人才，愛護地使用人才，讓教師在工作中不斷得到鍛煉，從而增長才幹，在教書育人的崗位上大顯身手，真正做到“英雄”有用武之地。但是，在引用人才的同時，也要做到膽大而心細，要慎重、詳察。假設用的不當，就是浪費學校的資源，造成學校的損失，從而引起教師的不滿。
六、校長要帶頭開展教育科研，理性思考教育教學問題
當前的基礎教育課程改革向小學校長提出了一個新的課題：我們的教學如何變知識灌輸為能力培養?如何使培養出來的學生既有比較寬厚、扎實的知識基礎，又形成一定自主學習的能力?小學是開啟學生心智的重要階段，如何培養學生的基本素質，讓他們得到自然健全的發展，為將來知識積累作準備?這是每一位校長都必須思考的問題。思考的深度決定著學校發展的水平。勤勤懇懇工作、管理好學校是校長的責任，思考如何讓我們的學生更好地發展，能夠贏得未來的競爭是校長的另一種責任，而且是更重要的責任。只有對這些問題有了清醒、正確的認識，素質教育才不會成為一句空話。
一名好校長要具備的“七種意識”：
1、憂患意識：校長要對教育大環境、社區環境及學校的實際時刻保持清醒的認識，保持銳意進取的姿態，否則學校在未來的生存與發展的空間將越來越小，甚至被淘汰出局。
2、人本意識：這主要體現在教師在“教師意識”、“學生意識”、“家長意識”等方面。校長要尊重人和推崇人，根據人的需要、人的特點、人的優勢等調整個人的思想和管理行為等。
3、創新意識：表現在校長的教育觀念、學校管理和人格力量上。它必然會為學校提供生生不息，不斷發展的巨大動力。
4、角色意識：校長是領導者、服務者;是教育者指導者;是研究者、探究者;也是監督者和協調者。
5、學習意識：校長的學習能力決定了校長的個人競爭力。校長要善於站在巨人的肩膀上，創新學校的管理模式和方法，決不能固步自封，滿足現狀，否則就沒有可持續性發展的生命力。
6、經營意識：學校存在著大量的有形、無形的資產。校長是否具備經營意識，是學校能否得到迅速發展的重要因素。校長不僅要經營好有形資產，更要關注學校的無形資產並進行挖掘盤活。
7、營銷意識：營銷在於每個細節，尤其容易被忽略、亦或者是習以為常的細節，校長的營銷意識決定了校長在外界的整體印象，這就要善於通過各種細節和傳播渠道來塑造。
同時，當一名好校長還要練好“四種內力”
1、良好的品德：校長治校育人的信譽，校長形象中的良好品德，即是校長治校育人的信譽，也是校長在治校育人過程中逐步形成並體現出來的。
2、廣博的知識：校長治校育人的威望。廣博的知識應該是“廣而雜、新而精、博而專”的，最主要的應包括教育學、心理學、教學法、管理學等知識。校長應堅持學習教育理論，翻閱教育報刊、充實知識，豐富信息，同時更要精通教學，堅持深入教學第一線，充當教學的行家裡手。
3、較高的管理才能：校長治校育人的水平，較高的管理才能，顯示出校長還應善於發揮各部門和群眾集體的作用，調動其工作的積極性。
4、深厚的情感：校長治校育人的紐帶。校長深厚的情感形象，應具體體現為知人善任，關心和理解教師，尊重和愛護教師工作的積極性和主人翁責任感，即實施所謂的情感管理。
⑷ 學校應該怎樣管理學生
1、大力提高贊許度，展示自我價值
有些學生由於存在這樣或那樣的不足，往往會很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個閃光點，提高對他的贊許度，就會使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，並在與他人的相互關系中取得良好的適應。
一些學生常會因為自己的學習成績不如別人而產生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望，特別是女學生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績有提高，即使學生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚，並請進步顯著的學生介紹經驗。這使他們看到了自己的能力，也使基礎差的學生有了切合實際的努力目標。學生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了學生更有效地學習解決問題，形成良性循環。
班主任想方設法盡可能為他們多提供實踐機會，提高後進生在班級的地位。如把板報等安排給他們完成，任命他們做小組長等，同時經常召開主題班會、辯論會，就學生關心的熱點問題進行討論。
2、實施目標式管理，循序漸進轉化
一個「後進生」的形成，一方面可能是由先天素質影響，但更主要的是由於在教育中使用方法不當，使其離教育目標越來越遠。
從管理學來說，合理的目標，不但有引導作用，而且具有激勵作用。目標的實現會給人帶來成就感，增強自信心等一系列積極作用。美國著名的行為學家奧德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對較高層次的需要就渴望滿足。給「後進生」的目標要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學生自己制定目標，使其對所設置目標樂意接受，並為實現目標而奮斗。對他們取得的成績，要及時給予肯定，分析取得成績的原因。通過讓「後進生」實現一系列較低層次目標後，必定會激發「後進生」向更高的目標沖擊，從後達到轉化的目的。
3、及時與家長聯系，形成教育合力。
教師發現學生不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手問題等，及時向家長反映，取得家長的配合和支持。並請學生和家長及時反饋學生家裡的情況，把握學生的心理動態，增強教師工作的准確性和針對性，遏制不良因素蔓延。這樣有利於教師與學生家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學生創造成長的情感條件。
「要關懷一個人首先就要去了解他，而要了解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切。」 「後進生」的轉變是一個復雜、艱難的過程。教育時，要根據他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當的要求，千萬不可操之過急。教師要憑自己的愛心，去耐心地影響教育他們，使他們對自己的缺點和不足有正確的認識，能引以為鑒。
⑸ 對學校管理的建議
導語：在當前的學校管理中，如何提高管理水平，怎樣創新學校管理?根據自己幾年來的學校管理經歷和借鑒他人的成功經驗，我認為應從以下三個方面去做：
對學校管理的建議
一、校長的領導藝術修養是管理學校的前提條件
“校長是一所學校的靈魂”，校長的辦學思路決定一所學校的發展的方向，辦學思路是校長對教育發展及其規律的理性認識，是校長世界觀、教育觀、學識水平、修養及個性的集中體現。
要管理好學校，校長必須注重領導藝術修養，所謂領導藝術，是指在長期領導實踐中，總結出來的領導技巧，策略和特殊方法的總稱，是領導者在領導活動中所積累的經驗與技能的結晶。領導藝術不同於領導技術和領導方法，它是兩者的升華。
毛澤東在《關於領導方法的若干問題》一文中對領導藝術作了精闢的論述，他說：“領導人員依照每一具體地區的歷史條件和環境條件，統籌全局，正確地決定每一時期的工作重心和工作秩序，並把這種決定堅持地貫徹下去，得到一定的結果，這是一種領導藝術。”領導藝術包括以下方面：決策藝術、用人藝術、理財藝術、協調藝術、管理全局藝術、處理藝術、運時藝術、開會藝術、授權藝術、談判藝術、提高效率藝術、思想教育藝術等等。對校長來說，最重要的是必須精通用人藝術和處事藝術。
1、用人藝術
古人說過“政以德賢為本”。“為政之本在於任賢”。鄧小平指出：“一個人才可以頂很大的事，沒有人才什麼事情也搞不好。”這說明，如何用人是領導首先要關注的問題，校長要掌握用人藝術首先必須樹立正確的人才觀，克服任人唯全、任人唯順、任人唯親的錯誤觀念。其次要確立選用人才的.基本准則，要做到知人善任、唯才是用;另外，要注意使用人才的方式方法，要做到用人所長，避其所短。
學校在用人上，要做到以人為本，合理安排，各盡其才。各個部門、級組的教師安排，都要根據教師實際考慮。
由於教師的素質不同，那麼，校長用人就該有個靈活處理。
(1)、要根據業務能力安排任課教師。在教師中，教學業務能力強弱還有一定的差別。對於能力強的教師，校長應為他們創造條件，由他們來挑大樑，把關教學，成為學校的教學骨幹，推動學校的教學工作。
(2)、要根據性格特徵安排任課教師。教師的素質，並不是由學歷而定。教學工作除了學識，更重要的還是教學態度和工作責任感。因此，教師的個性，事業心都可作為衡量教師素質的依據。一般來說，有事業心、責任心強的教師，在教學上是能夠出成果的。這類教師，校長要信任他們，大膽使用。
(3)、要根據教師的特長安排任課教師。學校教學科目繁多，各個科目都要有勝任教學的教師。在用上專業人才有困難的時候,就必須考慮到教師的專長，根據教師的愛好專長安排教師任課，讓教師的專長得以發揮。這也是做到人盡其才，合理使用。
(4)、要大膽使用年經教師。青年教師，是學校的主力軍。他們有朝氣，有活力。而且敢想敢幹，富於挑戰性。學校在教研教改活動中，要大膽起用這些年經教師，給他壓擔子、讓他們去沖刺，從而早日成材，為學校教學工作作出貢獻。
2、處事藝術
處理各類事情是領導者的本質工作。領導者應該著力提高處事藝術，使之達到事半功倍的效果。講究領導藝術，在於職崗明確，領導者就做領導的事情，做重要的事情，做明天的事情，而對他人的工作，次要的工作，過去的工作則不必干涉，要注意主次秩序，講究方法簡便。在校長領導藝術的實施方面，必須做到科學性和藝術性的統一，成為具有領導藝術的行家。
(1).把握分寸、掌握尺度。孟子雲：“權”，然後知其輕重，“度”，然後知其長短;物亦然，心甚然。“度”即限度、尺度、“火候”。領導藝術的核心就是“度”。
(2).堅持原則、注意靈活。原則性與情誼性都是美德，而堅持原則性是領導者的本色。堅持原則性就是堅持對上級政策堅定的依賴性，對本部門制定的規章制度保持相對的穩定性。
(3).統籌全局、分清層次。領導要統籌全局，規劃目標要有方向性、前瞻性;宏觀調控要著眼整體、顧全大局。管理要分清層次，管理程序要有規范性、層次性;微觀運作要注重質量、講求效益。統籌全局是領導者的靈魂，分清層次是管理者的精髓。
(4).寬嚴相濟、惠威相宜。寬要寬的有分寸，嚴要嚴的有尺度;先嚴後寬，嚴中有寬。制度要嚴格，關系要寬松。
(5).激勵進取、安撫落後。激勵進取是現代管理中的重要管理機制。校長既要鼓勵先進，又要安撫落後。鼓勵先進要有激勵機制，安撫落後要能“以柔克剛”。 (6).合情合理、以理為先。校長應當做到五個堅持：一要堅持理性避免精神變態、感情用事;二要堅持義利觀，既講奉獻又講待遇;三要堅持科學管理與人格魅力同步;四要堅持“人人有感情、事事講理智”的哲理;五要堅持處理任何問題都要合情、合理、合法。
(7).自信有為、敢於無為。現代校長必須有所作為，“有為才能有位”。優秀校長還應大膽“無為”，“無為”是“無為而治”的道家思想。
(8).大事清楚、小事糊塗。方向、原則、政策問題必須一清二楚;非原則、非政策問題應當模糊處理。模糊不是愚昧無知，模糊是科學，模糊是更高級的領導藝術。
二、學校應制定科學的管理制度
科學管理是一個廣義的概念，真正的科學管理應該是具體化了、細化了的目標管理和指標系統。在充分發揮學校的人力、財力、物力的基礎上，形成真正的科學管理，進而提高教學質量。從學校制度方面來說，學校管理需要規章制度的約束，大到國家和教育職能部門頒布的《教育法》、《教師法》、《教師日常行為規范》等，小到學校內部制定的《教職工獎懲制度》。這些制度的制定都是為了提高教育教學水平。因此，必須做到以下幾點：
第一，制度目標與個人目標的統一。學校制度的制定要吸納廣大師生員工積極參與，增強他們對學校組織目標的認同感，使各方面的成員在學校目標的指引下自覺開展工作，履行職責，實現各自的崗位目標。
第二，制度管理與情感管理的統一。學校管理千頭萬緒，錯綜復雜，沒有一套切實可行的規章制度，是難以想像的。同時，學校管理涉及領導、教職員工和學生，是由“人——人——人”構成的管理系統，如果不在規范中充分滲透“人情”，體現“人文”，也難以調動師生員工的積極性和創造性。
第三，行政約束與自我約束的統一。制度管理強調對人的約束的一面，即用制度來約束人，用紀律來規范人。但學校教職員工是主體意識較高的群體，強烈追求自我，渴望實現自我價值。所以在學校管理中，必須用制度來引導人，用紀律來教育人，用目標來激勵人，實現以“事”為本的行政約束向以“人”為本的自我約束的轉變，構建人格化自我約束管理機制。
俗話說：“管理要管人，管人要管心”。人們常說：“理解萬歲!”，可見人是多麼需要理解。所謂“士為知己者死”，一個人一旦得到別人的理解，就會為之“赴湯蹈火，在所不惜”。作為校長，要理解教師工作中的偶爾失誤，理解教師生活中的難處……校領導如能充分理解教師，教師便能“不待揚鞭自奮蹄”。
三、學校管理要以人為本
學校管理與企業管理既有共同點又有不同點。共同點的都要管理人、財、物，都要效益;不同點是學校的主要矛盾是教與學的矛盾，所要的效益是教育質量，而企業的效益是資金的積累。 學校的所有教職工都是校長的管理對象，而又都是管理的參與者，要充分發揮他們每一個人的能力和特長，在管理中就要做到以人為本。
1.嚴於律己，起到表率作用
校長的權威來自於自律，而不是來自於權力。特別是校長的自身管理更要嚴於教師和其它基層領導，只有這樣，才能有說服力，才能起到表率作用，才能帶動廣大師生實現教育目標，創出最佳教學效益，提高教學質量。
2.以誠待人
尊重別人是以誠待人的重要表現。
要經常和班子成員及教師談心，互相溝通，以誠懇的態度，充分肯定他們的長處和優點，也推心置腹地實事求事的指出他們不足。這樣就增進了相互間的了解，工作中的配合也會更加默契。
3.關心教師生活，想他們所想
每個教師都有著積強的事業心和責任感，每個人都想在教育教學工作中有所成就，這種事業和責任感無論對個人和學校，對孩子及家庭，還是對國家和人民都是好事。作為學校的校長就應該對他們有所了解，為他們提供方便，心甘情願地為他們解決困難，為他們在學歷提高、評優評先等方面提供條件。
學校管理是一個復雜的系統工程，在民主意識高度發展的現代社會，現代學校管理應該將人與制度的管理結合起來。可以說，人與制度的管理的相互融合，將是21世紀學校管理科學發展的主題。
⑹ 學校管理有何建議
導語：班級管理工作的成效是在每一位班主任老師的辛勤努力工作下得以實現的，任何空洞的理論都不能使班級管理取得良好成效，必須依靠實事求是的工作作風和班級管理經驗的不斷積累所成就。在一所學校中如何提高行政工作效益，便是校長及其所有領導集體成員應當探求的一個重要課題。
學校管理有何建議
一、謀定而後動，切實加強教科研計劃的管理。
有思路決定出路。科研管理要有思路。因此，學校的學校科研要想推進有序，成果明顯，需要結合校情認真地制定教科研專項工作計劃。從區域科研管理的實際看，大部分學校有了獨立的教科室，或明確的教科研負責人具體負責學校教科研工作，避免了過去科研管理層級不明，責任不清的現狀。但是從制定教科研專項計劃而言，建議關注以下幾點：
1.學會處理要三個關系。一是教科研計劃與學校總體工作計劃的關系，二是教科室與教務處的管理，三是教科研計劃開展的推進強度與學校教師實際工作負擔的關系。計劃有時候，想法對路，方法對頭，但效果不明，可能還有一個教師的積極性的調動問題。科研計劃制定需要提高計劃的針對性、指導性和服務性。
2.重視計劃執行和效果的反饋。一項工作出色完成，一般包含：計劃、執行、檢查、總結和反饋幾個環節。缺少檢查和反饋結果，工作一般容易流於形式，讓計劃走樣，因此，建議教科室主任不僅重視在計劃制定環節，更要重視要定期檢查計劃執行與落實情況，並在適當的場合反饋檢查的情況，這樣教師才會重視計劃中相關工作的執行與落實。即我們不僅“關注做過了”，更要關注“做的怎麼樣”。
3.重視計劃的可行性。學校工作千頭萬緒，教學工作為中心，科研如何為中心工作增色添彩，需要注意計劃制定內容的可行性。科研製定不能目標過高，任務過重，方法不明。計劃不是單純的工作布置和工作落實，更要注意計劃實現的可能性。比如，一線的教師因為忙於教學事務，好少有盡力顧及科研一些資料與信息的把握、收集和學習，教科室主任安排科研培訓和指導應當盡可能與教師的日常教學工作相銜接，減少與教學日常教學工作的沖突，讓教師有時間思考，有能力完成。否則，教師很容易把教科研視作教學以外的一種工作負擔。
二、重視制約教育教學問題的梳理，開展基於問題的行動研究。
教科研的生命力就在於解決教育教學中的實際問題，引領教育教學發展。來自教學一線問題，容易被教師所認同。因此，作為學校教科研的負責人或中層管理者，應當重視制約學校教育教學難點和熱點問題的梳理、提煉，引導全體教師圍繞個人教育教學中存在或遇到的制約教育教學質量提升問題展開研究，這樣的研究才能為教師所認同和接受。開展基於問題的行動研究，其關鍵是要能發現問題，善於從熟悉的日常現象和行為中抽取出問題，並轉化有研究價值的課題，通過問題引領，問題解決，促進教師專業成長，提高教育教學質量。
三、加強過程管理，提高科研實施的規范性。
教科研工作管理是一向嚴謹而富有難度的工作。教科研的管理絕不是“開開會，發發通知，搞搞培訓”這么淺表化。有質量的教科研管理需要投入大量的盡力，教科研管理更需要科學管理。我們的工作不能只看結果，而忽視過程。要提高結果的質量，更應當重視過程質量的控制。因此要提高教科研工作水平，需要重視和加強教科研的過程管理。教科研過程管理的重點關注以下幾點：
一是科研計劃的落實與常規管理檢查、記錄。
二是日常教科研工作的指導與服務。
三是各類課題研究過程性材料的積累和檔案保管。最好實施基於網路平台的電子化管理。為相關課題最終結題積累關鍵性資料。
四是重視課題實施的全程的監控。規范課題實施過程，做好關鍵性環節的指導和組織，比如課題申報立項、開題論證、中期總結、結題鑒定等。
四、落實科研常規管理，提高科研視導的針對性
科研常規管理是科研管理的重要內容。要提高科研的品味和內涵，需要有扎實的科研常規管理作保障。作為學校，科研的常規管理，需要突出規范性、條理性。比如：如何加強課題計劃管理、資料管理、經費管理、成果管理等。為了做好科研常規管理，可以通過“科研專項視導”促進常規工作的落實。科研視導講著重於科研製度的建立、計劃的制定、課題過程性管理以及科研成果的管理等方面展開，重點做好視導中的對話與交流，通過“視”的診斷性了解學校科研管理中存在問題，通過“導”的針對性提高科研服務水平。採取約請“省市專家參與，本區同行介入”的方式，由教科室牽頭組織視導組，通過視導既促進科研常規管理的落實，又提高視導服務的水平，幫助教師解決科研管理中實際問題或難題。
五、加強科研模型優化和完善，著力打造科研品牌和特色課題
結合校情，進一步加強教科研管理模型的優化，在推進大眾性教科研基礎上，切實發揮項目研究中心、所外研究所的示範、輻射與引領作用，為相關學校和幼兒園科研品牌的打造提供業務幫助和專業支持。同時，堅持以特色課題為載體，重視科研主題展示活動的組織。根據學校和幼兒園的需求，主動為學校和幼兒園特色展示活動提供創設機會，搭建交流平台。建議有課題研究相關的特色科研活動的學校主動創新活動的形式與特色。另外，學校教科室應主動為學校的品牌課題成果的總結、形成理論化成果、以及成果的推廣提供幫助和支持。
六、重視科研成果的轉化，提高科研成果含金量。
教科研的亮點在於科研成果的提煉、總結以及轉化。我們需要強化科研的成果意識。一方面，要避免或減少做一些“為別人做嫁衣的”事，幫別人做課題，“種了別人的田，荒了自己的地”。就是不要總是熱衷於名氣或級別輕易的做他人的子課題，因為課題的成果的主持人不是你自己。有時候自己很多的成果被別人所利用，導致“成就了他人而埋沒了自己”。另一方面，提高科研成果正確認識。科研成果不是單純的寫寫論文，發發文章。其實科研成果有物化的成果，如論文、課題報告等，也有隱性成果，比如通過課題研究促進了教師科研能力與專業素養的提升等。
學校管理有何建議
1要健全班集體的組織領導機構
任何一個團隊，都離不開一個具有核心的領導機構。團隊的精神面貌、進取精神都決定於這個具有領導核心的機構。班集體領導機構的健立決定於同學們的認知，由他們集體決定領導機構的建立，要充分體現他們的民主權利，尊重他們的選擇與決定。
班級領導機構的建立不是班主任老師的一手遮天，擅自決定班級的領導核心，這樣會影響整個團隊的集體氛圍，並且使大部分同學懷疑這個團隊的領導能力，從而導自班級工作停滯不前。
2班主任在班級管理中的“抓”與“放”要合理
任何一個從事班級管理工作的教師都會認認真真地管理班級，非常擔心班集體會出什麼事情，常常導自班級管理過分緊張，使學生無從適應。這里其實就涉及一個在管理中的“抓”與“放”的問題。我認為班集體管理應該松嚴適度，既要嚴格要求學生，又要充分相信學生;既不能讓學生進行“放羊式”的學習，也不能把學生框得過死。要把握好這個尺度，就必須在平常的工作中多多積累，多多思考，多多運用。
3班主任在班級管理中既要宏觀也要微觀
所謂宏觀就是班主任應該站在一個班集體的高度，做宏觀的班級管理規劃，提綱挈領的引導學生開展班級管理工作，使自己成為一個站得高、看得遠的管理者。所謂微觀就是要求班主任老師學會洞察班級管理中的細微環節，比如教室的清潔衛生;同學之間的微妙關系;學生與教師之間的微妙情感;個別學生的學習生活狀況……使學生覺得我們的老師是一個細心的人，是一個值得信賴的朋友。其實這就是我們時常所說的既要“沉下去”，又要“浮起來”的領導的工作理念。
4要懂得及時總結班級管理工作中的得失
任何工作的開展都需要一個效果。不需要考察工作效果的工作是沒有必要開展的。班級管理工作也需要一個良好的效果，這個效果是通過班主任老師和同學們共同總結得失，找到班級在某個階段的優點和不足。是優點的必須在學生面前大張旗鼓的表揚，盡量擴大的鼓勵面，使班集體的每一個成員都享受到成功的喜悅。但是對不足的地方也不應迴避，教師應該客觀公正的指出來，分析不足的原因，找到不足的根源，劃分不足的責任，教給學生糾正的方法，並規定整改的時間，按時進行整改的工作檢查，使班級管理工作得到最大限度的提高。
學校管理有何建議
一、遵守組織原則，由校長總負責，統籌安排，分工協作，集體領導。
這是學校領導管理的組織原則。實行校長負責制後，校長全面主持學校的教育教學和其它行政工作，並對這些工作承擔責任，校長是學校行政的總負責人。從學校領導體制上講校長負責制是一長制而不是集體領導。但在學校系統內部講，校長在實施校內領導管理時，充分運用集體領導的管理思想和方式方法，在分工把關的前提下充分保證領導管理的一致性，將會極大地提高行政工作效率。學校行政領導工作是一個動態的過程，在這個過程中校長是最有決定意義的因素。他一方面要通過命令、指揮、採取行政措施等行使行政職權達到預期目標，另一方面還必須充分運用人際關系、情感、激勵等因素，對學校組織及其成員施加影響，從而更好地實現行政目標。這里所說的集體領導就是指校長在學校行政管理中的一種策略性舉措。校長的責任在於把好方向，抓好大事，出好思路，管好班子，依法行使職權，全面負責學校的一切工作。做好工作的統籌規劃和安排，敢於授權，敢於分權，讓各行政管理人員定好位，到位、補位、眾才互補，各施絕技。在分工的基礎上精誠協作，整體運作，全面啟動。這是提高行政工作效益的前提和基礎保障。
二、尚德敬業，務實求績;開拓創新，礪精圖治;無私奉獻，廉潔行政。
以德治校無容置疑地將成為新時期校長們的一個重要治校理念。學校行政領導首先要正其身養其德率先垂範，養成優良的工作作風,爭做學校一切工作的發展要求和前進方向的帶頭人和表率，全心全意地為全體師生謀利益。愛崗敬業，崇尚師德，作風民主，顧全大局，廉潔公正，無私奉獻。心胸寬闊，言行一致，不剛愎自用，不專制獨裁。以理動人，以德服人，以高尚的精神鼓舞人。牢牢抓住工作宗旨，擺正責任與權力的位置，做廣大師生及家長利益的忠實代表。
三、堅守工作崗位，認真履行崗位職責，嚴格按照規章制度辦事，重大事項報由會議研究決定後執行。
校長負責制是崗位責任制。領導管理者如果連工作崗位都不能堅守，就更無法談搞好工作的問題了。堅守崗位，認真履行崗位職責，嚴格按照規章制度辦事，超出自己職權范圍的事交上一級部門或領導處理，或報由會議研究決定後再執行實施。一般凡是行政技術,常規事務以及紀律性和其它需要速決的一類事務,應當機立斷，按管理許可權和本校管理的常規及事態現實及時給予決策處置,迅速執行。對於較為重大的協調性或超乎常規以外但並不十分緊迫的事必須報由會議研究決策執行。校長要恰當地把握好這個度，既要高度負責,又不能有濫用職權之嫌，以保證決策的速效性、合理性和准確性，進而達到執行的便利性、暢通性和徹底性。會議中要提倡爭議決策，允許各抒已見，充分採納各方面有益建議，依理依據服人。凡經集體討論決定的事情，任何人無權擅自改變，行動上必須堅決執行，並以集體的決定對外表態。到此也可以看到，在校長負責制下，提倡重大事項由會議決策，並不是對校長權力的削弱。充分運用部門辦公會、學校行政會議、校務委員會、教職工代表大會等不同級別的會議，處理各類不同的重大事務，是增加決策的合理性和科學性，保證行動的統一性的前提，是對校長負責制的完善和發展。
四、工作有計劃，思考超前;程序規范，標准合理;督查嚴格，總結及時;實事求是，不弄虛作假;不推諉責任，不謀私利。
思考超前可以增強工作的預見性和主動性，可以增強工作計劃的准確性和完備性，有新意有創新。實事求是，不弄虛作假，勇於承擔責任是領導者可貴的品質，是其成熟與否的重要體現。
五、形成調查研究的風氣，經常深入了解本職工作情況，現場辦公，蹲點督促。傾聽群眾意見和建議，發現問題，及時處理。
調研是領導管理者深層次收集和處理管理信息，創造性求取工作效益的一種優秀工作方式。學校工作特別是教育教學工作規律性很強，兼之其工作對象又是極具能動性的人，如果工作不深入或者深入了但不用心去研究其規律，那樣的官僚作風將是有百害而無一益的。形成調查研究的風氣，深入工作實際，掌握充分的真實材料和事實，充分結合實際再依據工作規范和管理目標對“症”處理事務，科學決策，創造性地工作，才能收到切實的效益達到超前發展的目的。聽取群眾意見和建議，是工作調查的一種基本方式，這樣可以收集到更多的管理信息。深入工作現場蹲點辦公，針對實際情況，權宜應變，當場處理管理事務，可以提高管理的效率和工作的質量。
六、辦事迅速及時，不拖拉;嚴於律己，率先示範;講效率，求質量，不支差應付。
真抓實干是最樸素最實惠的領導作風。辦事拖拉，支差應付是不稱職的`表現，是一切員工都應力戒的壞習氣。領導管理者要養成干凈利落，迅速高效求取質量的工作習慣，處處嚴於律己，做好表率。
七、做好請示匯報和通報工作，及時反饋工作情況，每兩周舉行一次行政例會，匯報近期工作，安排下階段工作。
請示匯報和通報等既是工作方式，又是領導藝術性發揮的載體，校長負責制下的學校領導管理工作是有極強的層次性的。屬於自己職責范圍內但決策權在上一級的工作，即使自己有成熟的好措施，一般地也要先請示獲准後再執行。但對於常規性的工作，就沒必要遇事一律先請示，而是在認真組織實施後及時做以匯報。在這一點上特別是上一級的領導要能正確對待，要大度地讓下屬主動地行使權利，放手讓其工作，必要時適當做以指導就可以了，千萬不可事先巨細，均必躬親。事必躬親的美德是對自己職責范圍內的事貼身負責者的贊譽，是相對於官僚作風而言的，如果將下屬應乾的事也代勞了的話，不但與工作無補反而會有害的。至於通報是指上一級(包括校長)行政領導要將依據職責組織啟動實施或已完成了的較為重大或個案性的本職工作情況，及時通告給本部門的下級人員和相關部門，讓領導集體成員都了解有關工作實況，並在必要時配合或調整相應的工作。通報這一環節是學校領導管理中常被忽略(甚至於有意隱惹)的一個重要管理方法。由此忽略而帶來的誤解、心理情緒、合作不協調等失誤及負效應，是許多學校行政工作不暢和內耗的一個重要原因。通常的請示、匯報和通報工作遵從其及時性和實效性原則可以隨工作需要而隨時完成，但其一般集中於學校的行政例會來完成，這樣學校行政會議是各行政人員匯報和通報工作情況、研究工作、解決問題，統一觀點，統一行動，調整安排和部署下一步工作的專門會議，領導者人人都要重視和利用這一會議工作制度。學校要規定每個人與會者在每次會議上就本職工作或學校其它遠近期工作提出一至二條建設性的建議來，各抒己見，集思廣益，群策群力，共定興校大計。必要的會議要開，但不能過多過濫，總想以頻繁的會議的來促進工作者必得其反。
八、遵守會議紀律，保守會議機密，顧全大局團結合作，不拉幫結派。
行政會議是徵求策略和意見，統一思想統一行動集體決策形成科學決議的重要辦公形式。會議上未形成定信紙的意見可以保留，但雖與之不同可是已確定了的決議，會後人人都得不打折扣地予以執行。是機密的要無條件地加以保密。要堅決反對會上不說，會後亂說，攬功推罪，籠絡人心，拉幫結派，聚黨營私的行為。更要堅決擯拚個別領導者居心叵測，會前結黨或授意下屬在會上直接或間接協助自己實現私慾邪念和挾制他人的鄙劣行徑。當然，校長及學校其它行政人員，從工作及其它情理之中的角度出發，構建自己良好的人際關系氛圍是正常的，這不等於結黨營私，反而是極有利於工作的因素，領導者要提高自己的修養和能力，充分利用這一有利因素，為每一個人提供和創造廣闊的工作空間和機會，從而事半功倍地提高辦學效益。在過去的管理中，存在著有的學校領導由於自身修養和度量不足的原因，不但不能很好地利用上述人緣資源，反而造成了嚴重的內耗，做出了反面效益來。這是領導管理中存在著的一個較為普遍的錯覺和誤區，應當引起一切領導者的警覺和自省，切實提高自身修養、認識和領導能力，將本部門中不管因何種人際關系而構成的正常人群體，都視為一種有益於管理和工作的資源，巧施領導藝術策略，充分利用這一資源，使一切員工都以學校的整體利益為重，充分發揮工作積極性和主動性，內求團結，外求發展，達到領導管理的佳境，實現跨越式發展。
九、堅持政治學習、理論學習和業務研修，不斷更新知識，完善自己。
學習是人們求取生存的自然本能，是人生生活的主要內涵之一，是一種事業要求，是一種政治責任，也是一種精神追求，還是一種思想境界。知識經濟時代的現代社會，知識與技術的發展日新月異。現代化技術的普及和發展以及信息技術在教育中的廣泛應用，將會引起教育方式、教育技術和教育思想的重大革命。“傳道授業解惑”、“學高為師”的傳統權威觀念將受到嚴重挑戰。不斷更新知識掌握和運用現代化的教育技術，完善自我是刻不容緩的工作任務和求取自身生存，體現自我價值的必須措施。領導者更應從師生及社會的根本利益出發，領導師生學習現代化的先進文化和技術，做教育系統先進生產力的領頭雁，在不斷完善自身發展的同時，積極創造條件，使每一位成員互相促進，不斷學習，從而得以“全面發展”。
十、樹立一切為教學服務的思想，堅持教學的中心地位不動搖。
這是對學校工作重心的強調，學校中全部工作的中心環節中教學。《中華人民共和國教育法》第二十九條明確規定，學校及其它教育機構的義務之一就是：“貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標准，保證教育教學質量”領導和組織學校教學工作，堅持學校工作為主，是學校領導者的法定義務和主要職責。這也是學校工作中永恆的主題，在市場經濟、地方財政蕭條和依法治教的格局尚未完全建立的現實面前，這一主旋律不斷受到新的沖擊或曲解。校長及其他學校領導與員工一定要保持高度的清醒，深刻認識、理解和實施素質教育，始終堅持奏響主旋律，堅持教學的中心地位不動搖。在學校的所有日常工作中要樹立一切為教學服務的思想，並落實在具體的行動上。各部門各環節的每一個人都要為服務和促進教學工作，實現辦學目標，為“質量立校”而不懈地努力。當然，教學工作中具有廣泛而深刻的德育內容，德育是貫穿和滲透於教學工作全過程的一項主要教學目標和任務，堅持以教學為中心的思想核心就包涵有德育為首的意義。
⑺ 如何管理好學校
導語：進入21世紀，學校面臨著新世紀帶來的機遇與挑戰。教育正經歷著快速發展變化，在這種急速變化和復雜化的教育環境中，對教育管理者，尤其是對管理者提出了新的，更高的要求。校長――一校之長，一校之魂，必須具有管理人才的綜合素質，及時學習和掌握教育管理的新課程和新技能，敢於創新，敢於標新立異，打造具有本校特色且行之有效的管理模式。
如何管理好學校
一、管理者的工作范疇
(一)管理好教師
教師是一所學校的重要生產力，有一批名師是一所學校的片名。抓教師隊伍建設是一所學校發展的原動力，充分調動教師教學的積極性，提高教師的專業化素質水平，為學校的教學及科研工作，打下堅實的基礎。提高教師的教學能力首先要提高老師的教學理論水平，管理者要重視老師的教學理論水平提高，組織老師積極努力地學習，並能夠把理論應用在教學實踐中。支持老師走出去，學習和借鑒他山之石，學習外地的先進教學經驗和教學方法，幫助老師提高教學水平。培養和樹立校內名師，發揮名師的帶動作用，開展清藍工程，師徒結對子的一幫一的專業化提高模式。積極開展校本教研和集體備課等活動，發揮老師的才智，集思廣益，實現優質教育資源共享。開展校內的教研活動，通過教室間的聽課、評課、講座，組織教師互相學習，互相研究，促進了教師教學思想的更新和教學能力的提高。邀請校外的教育專家來學校開展講座，提倡老師的教學後記和教學反思，對於提高教學質量有重要的作用。
(二)管理好學校的教學
教學是學校的主要工作，沒有教學工作就不能稱其為學校。作為學校的管理者，首先應該把教學工作作為工作的重點來抓。提高課堂教學的.有效性，提高學生學習的效率，打造高效課堂。大力倡導新課改的教學理念，積極推進素質教育，為學生綜合素質的提高，做出貢獻。提高教師的責任感和使命感，強化教師的教學質量意識，強化教師為國家培養人才的 意識，強化教師樹立大教育觀的意識。培養學生的學習能力，培養學生利用現有知識解決實際問題的能力。重視學生學習習慣的培養，重視學生學習能力的形成。關注學困生的學習，不讓每一個學生掉隊。全面提高教育教學質量，牆面提高學生素質。鼓勵老師積極使用多媒體等電教手段進行輔助教學。開發學生的智力，延伸學生的知識視野。
(三)管理好學校的學生
學生是教學活動的主體，學校的一切工作都是為了學生的學習。學校的工作就是為了培養學生的學習能力，使其獲得必要的知識。因此一切為了學生，為了學生的一切便成為學校發展的口號。所以學校的管理和教學工作的重點都是為了學生的學習活動能夠順利實施和有效進行。實施素質教育，推進新課改，是學生管理的中啊喲內容，管理者應當以育人為本，以課堂為載體，以教學為中心，以課堂為主渠道，實現學生綜合素質的全面提高。所以學校的管理工作應該把重點放在學生的管理上。首選對學生進行愛祖國、愛科學、愛人民的教育。
優化師生關系，和諧課堂教學氣氛，讓學生在愉快中享受學習的快樂，寓教於樂，培養學生良好的學習習慣，用師生的低消耗，獲得較大的學習效率。倡導和堅持因材施教，倡導全面提高教學質量，面向全體學生，面向未來，讓每一名學生都能享受到同等的教育和關愛。
二、管理者的工作策略
(一)樹立“以人為本”的管理理念
學校的管理說到底是人的管理，不管是老師還是學生，都是管理的主體。人是有感情的動物，因此管理手段和方法都應該以情為出發點。因此時下非常流行的管理模式就是以人為本。這是管理學校的第一要素，也是學校管理工作的核心，。工作中要重視五個管理，即情感管理、民主管理、自主管理、人才管理、文化管理這五因素的管理，可以說構成了學校管理的全部。建立管理制度，應該以人性化為基準點。我們提倡的人性化或者是以人為本的管理，就是要在工作中體現作為獨立人格的師生的尊嚴，讓平等和公平貫穿在工作中，促進人員因素的優化發展。管理者重要的工作內容應該從人的主體地位和人格尊嚴出發，尊重個體差異、尊重每一個人的心理需求，民主管理，和師生平等相處，優化學校的管理工作，樹立服務的意識，為師生的學習和工作服務。做到事業促人、環境怡人、關懷感人、感情留人，從而提高學生的人力資源素質。管理者的思維理念決定著學校的發展，因此，必須提高管理者的管理意識，充分發揮廣大師生的集體力量。
(二)重鼓勵 輕懲罰
管理不等於約束，雖然必要的規章制度是應該有的，但是單純依靠約束進行管理，不是一個好的管理者應該有的做法。應該把約束轉變為鼓勵、激勵，不要將“制度”變為“桎梏”。
制度創新，意識創新勢在必行，在教師管理制度上應體現“規范人文性”，讓制度成不再是一種“桎梏”，而應該是告訴人“你去做什麼”和“你應該做什麼”。
(三)注重教師的專業化發展
建設一支學習型、研究型、發展型的教師隊伍，是推進新課程改革的關鍵。但是，由於長期以來教師困於“事務”，疲於“數量”，嚴重製約著教育觀念的更新和教育行為的創新，缺少自身可持續發展的時間和空間，因此，在新一輪課程改革中，要立足“減量”、“增質”，強化“策劃”、淡化“形式”，積極為教師創造個性化發展的時空，從根本上改變教師固有的工作狀態，讓教師從繁忙的事務中解脫出來，促使教師從專業化成長。
(四)重視教育科研
教學是在教育科研的基礎上開展的，因此學校還要努力加大科研力度，鼓勵老師積極參加上級學校組織的教育科研活動，積極開展校內的科研活動，科研興校，科研興教，發揮學校組織的團體作用，鼓勵老師進行課題研究，可以進行上級組織的課題實驗，也可以根據自己的教學實際開展課題實驗。要求教師教育思想要先進化，教學方法優組化，教學過程全優化，教學基本功高能化，教學手段現代化。這是提高教學質量的關鍵所在。
在如今這個知識爆炸的時代，學校管理者對學校發展所起到的作用更是不可低估，管理者既是一個思想者，他的理念和思考，是學校發展的導航儀，是學校未來發展的規劃者和設計者。學生的發展和壯大，管理者的理念和思想起著絕對的作用。管理者的辦學思想，以及對學校發展的謀劃，都直接影響著學校的發展。教好學生，促進每一位學生健康發展。