❶ 父母在家庭教育中究竟該擔當怎樣的角色
家庭教育一直被視為學校教育的補充和延伸，孩子入學之後，父母在家庭教育中究竟該擔當怎樣的角色呢?下面就是為大家整理的父母在家庭教育中究竟該擔當怎樣的角色的經驗，希望能夠幫到大家。覺得有用的朋友可以分享給更多人哦!
家庭教育的重要性
父母與孩子接觸的時間是最久的，你到八十歲了，還是孩子的父母，所以你的教育對孩子的影響是非常大的，而學校卻不能;現代家庭基本上是2-6個家庭成員面對一個孩子，而學校教育是2-6個教師面對幾十或上百個孩子，差距顯而易見。家庭教育的重要性，主要體現在以下三個方面：
首先，當下的學校教育並不能做到真正的因材施教，孩子的興趣培養和特長挖掘更多地要靠家庭教育。其次，孩子學習也不只是學習知識，還要學習做人、做事等等，在我們中國現在的教育體制下，老師基本上教給孩子的是知識，孩子的做人、做事以及孩子人格的培養等等，更多需要父母的言傳身教，而個人成就的大小，很大程度上在於後者。除此之外，孩子在成長過程中，所需的「安全感」、「自主感」、「成就感」和「好奇心」等心理營養，也多數要從父母那裡得到滿足。但從中小學生家庭教育的現狀來說，父母卻常常不知道該扮演什麼樣的角色，並使得家庭教育偏離了它原本的航道。
別占老師的位置
典型場景：孩子回家，剛剛丟下書包，媽媽就問：「寶貝兒，你作業寫完了沒有啊?趕緊去寫作業，然後把功課復習一下哈。」到了晚上9點，孩子的家庭作業終於在媽媽的督促下完成了。爸爸拿起語文書嚴肅地說：「把今天學習的課文背給我聽，然後把明天即將要學的課文先讀兩遍。」
專家點評：父母肩負教育孩子的重任，但父母不是老師，也不是老師的助手，父母就是父母。有人提出把父母培養成老師的助手，對這種提法，本人不敢苟同。盡管父母有義務配合學校、老師共同教育孩子，實現「家校共教」，但父母跟老師之間不是從屬關系。
助手是什麼，詞典解釋為「協助他人做事的人」，如果父母被定位為老師的助手，那父母理所當然就成了「協助老師做事的人」。果真如此，「父母」哪裡去了?倘若老師是老師，父母也是老師，孩子的生活空間中處處都是老師，父母和老師做完全相同的事情，那對孩子來講，該是多麼單調、多麼乏味、多麼令人窒息的事情。可今天的不少孩子，就處在這種境遇之中。
老師的任務是「傳道、授業、解惑」，父母的任務是教會孩子做人。在傳授系統文化科學知識方面，老師是經過嚴格訓練的高手，而在教孩子做人方面，父母有自己的優勢。父母和老師在教育方面有交集，但不是重疊，了解了這一點，兩種教育就可以優勢互補。若父母空著自己的位置，擠占老師的位置，那就可能「種了別人的田，荒了自家的地」，甚至於別人的田沒種好，自家的地也荒了。
別搶孩子的位置
典型場景：年輕的媽媽陪兒子參加周六興趣班，媽媽一邊走一邊看錶，顯得很焦慮：「兒子，快走，要不就遲到了。」媽媽說第一遍兒子沒反應，說第二遍兒子還沒有反應，說第三遍的時候兒子不耐煩了，猛一回頭，非常氣憤地對媽媽講：「遲到了關我什麼事啊?」兒子的如此反應讓年輕媽媽深感委屈。
專家點評：這組鏡頭如果母子的角色調換一下就對了：兒子一邊走一邊看錶，並不斷提醒母親，再不快走就遲到了，說到第三遍時母親不耐煩了，氣憤地對兒子說：「遲到了關我什麼事啊?」幫助孩子成長，是父母天經地義的事情，可對孩子的事情大包大攬、事事出手，不僅不利於孩子健康，而且會給孩子成長幫倒忙。可為什麼我們日常所見中，第一組鏡頭多、第二組鏡頭少呢?道理很簡單。孩子從小到大，母親都自覺充當了孩子時間的管理者：孩子起床母親叫，孩子吃飯母親催，孩子上學母親提醒……孩子已經習慣了這些都是母親的事，所以才會出現以上反應。
現實生活中，孩子放學回家，80%左右的家長就會立即幫孩子攤開書本、准備紙筆，自己拉過凳子坐孩子旁邊督促做作業。這樣做的結果是讓孩子覺得，自己的作業反正是父母著急上火，自己有什麼理由把作業放在心上?因此，盡管你嘴巴「長」在他身上，可人家依然慢慢騰騰地「磨」作業!孩子「磨」作業，更多地要從父母身上找原因。因為做作業原本是孩子的事情，孩子的事情，父母做得越多，孩子就做得越少;父母越主動，孩子就越被動。
找准自己的位置
典型場景：假設孩子是一輛性能良好的汽車，如果放開了讓車子跑，時速160至200公里不成問題。可這輛車是如何運行的呢?在車子前面拴了幾條繩，爸爸媽媽在前面拚命地拉，爺爺奶奶、姥姥姥爺在後面使勁地推，一家人忙得滿頭大汗，可車子的發動機沒有打著。試想一下，這車子能跑得快、跑得遠嗎?
專家點評：父母別重復老師的事，別搶做孩子的事，為孩子營造溫馨和諧的成長環境，發現、培養孩子的興趣，幫孩子明了知識的真正意義，引導孩子自覺主動，幫助孩子樹立自信心，並讓孩子懂得管理自己的情緒，從而成長為一個懂事的孩子才是父母最值得做的事。
為孩子補充心理能量
孩子在日常生活、學習和人際交往中，免不了會遇到種種困惑、困擾或委屈，做父母的對孩子情緒的任何變化，都要細致入微觀察，及時找到孩子情緒變化的原因，並通過坦誠交流，對孩子耐心疏導，讓孩子在家中能徹底丟掉負面情緒，獲取足夠心理能量，輕松、愉悅地投入新的學習、生活之中。
最不利於孩子成長的環境，是父母經常爭爭吵吵。父母之間的緊張關系，會讓孩子壓抑、焦慮、缺乏安全感。生活在這樣的家庭中，孩子的心理壓力不僅不能及時緩解，還會在家中裝滿一肚子委屈。如此狀況，孩子的成長能如家長所願嗎?
引導孩子自覺主動
在學校壓力大，課程繁多會讓孩子內心產生阻力，無法持續主動地去做事。在現實生活中，孩子「磨作業」也成為了家長們共同的糾結。適當把要求的水準降低，課業的分量減少，讓孩子有一個過程去突破內心的阻力，並樹立責任心更主動地去做功課。比如說，先讓孩子做不喜歡的科目;用同一步調增強孩子的主動行動力，可以和孩子商定，當媽媽幹完家務，如果孩子能完成作業，就和他一起閱讀一本新買的故事書;不在孩子挫敗時痛罵他，培養孩子主動自我激勵，引導孩子養成自覺主動的習慣，是比簡單督促更為有效的家庭教育方法。
引導孩子學會管理情緒
青春期的孩子常對父母有所不滿，因為伴隨成長而來的自我要求，總和父母的規定相沖突，父母必須盡力克服這種過渡期困難，讓孩子順利地成熟長大。家庭教育所包含的一個很重要的部分就是要引導孩子學會管理自己的情緒。比如說，讓孩子學會宣洩不滿情緒，平時除了認真傾聽孩子的.不滿心聲，還應該以民主方式處理孩子不合理要求，並懂得以退為進說服教育的技巧，可以用實際利弊得失來對待孩子的任性態度，並給孩子一個發泄的空間。相比學校教育，父母在家庭教育中對孩子管理情緒方面的合理引導，更有針對性，也更能讓孩子受益終身。
培養孩子的自信心
孩子自信心的培養，家庭教育比學校教育更有優勢。作為父母，別忘了告訴孩子，人作為獨立的個體，是獨特的，並永遠不要忘記這一點，讓孩子知道他存在的價值，增強他的信心，從而更加努力地創造自己的個性與未來。因此，父母應該告訴孩子他自己就是無價之寶，讓孩子做一些容易做的事情，弱化孩子的錯誤突出其取得的成績，重視孩子所付出的努力，責備孩子之前必先贊美，強化優點使孩子不斷地進取，用高目標樹立孩子的自信心，讓孩子回憶過去的成績重建信心，培養孩子一些特殊的才藝，必要時可以用運氣說法來減弱孩子的自卑感。
變孩子的缺點為優點
由於母親會時常提醒要改的缺點，所以孩子本身也會知道，但是，自我要求高的孩子，會常常顧慮自己的缺點，所以母親直接責罵，往往會得到反效果。正確的做法是，想辦法幫助孩子，將缺點轉化為優點。比如說，用適當的方法讓孩子正視缺點，借故在孩子面前指責其他孩子的過失，分清孩子的缺點與個性，改變孩子的立場讓他自律律人。孩子的缺點和優點可互換，父母應該通過適度懲罰或其他方式來暗示孩子的缺點，而不應該用權威來壓制孩子。
使孩子的自我得到成長
在與孩子溝通時，父母一定要認真聆聽他說話，讓他感到父母對他的重視與尊重，這樣孩子小小的自尊心就會樹立起來，他也會在與大人的談話中，認真思考自己想的和做的，表達自己的意見，這對孩子的理性思維習慣的形成也有良好的幫助。當然大人在和孩子交流的時候，也應該注意一些細節，這樣才能比較迅速地和孩子進行良好的溝通。比如說，借第三者之口贊美孩子，用書信或日記與孩子交流情感，用溫和的語調交談，及時讓孩子知道錯在哪裡。巧妙轉移孩子的注意力，常常表達對孩子的信賴，只提有建設性的意見，及時糾正孩子不良的生活細節等。如果說學校教育，是對孩子知識的積累，那麼家庭教育中那些看似瑣碎的細節，卻是幫助孩子內心自我成長的重要環節。
拓展內容： 家庭教育秘訣
關於家庭中的民主
我贊成復旦大學錢文忠教授的觀點：我不相信教育是快樂的，請別再以愛的名義對孩子讓步。
現在很多家庭的倫理是倒過來的，在家裡不是老子說了算而是兒子說了算。我的學生中，在家裡父母說了算的孩子學習成績一般都很優秀，品行修養更高。「你吃我的喝我的用我的，憑什麼不聽我的」!霸父經常這樣訓斥孩子，最終，這位家長就成了學霸之父。事實證明，在家庭教育中，家長中一個人說了算的家庭中，孩子成才率是極高的。
家庭中的民主，要慢慢培養，當孩子的認知水平和家長接近的時候，才可以通過商量，達成一致，讓孩子明白，民主來之不易。很多家長以民主的幌子打著愛的旗幟去教育孩子，這是放縱，一個未成年人打敗了成年人，結果相當可怕。
關於學習興趣和快樂
別太相信學習是快樂的。高端學習都是枯燥的，不討厭就是興趣。認為學習是快樂的很少，如果真有快樂，那也是通過學習考出高分的快樂。如果一個人能夠在學習中感到快樂，那就很可能成為大師級人物。絕大多數人是不會的。絕大多數人是不得不學，是為了某種目的去學。所以，品質和意志才是真正的好老師。
相信我們的孩子是屬於大多數人中的某一個吧。憑什麼學習是快樂的?學習裡面一定有痛苦的成分，這是不言而喻的。好成績基本上都來自學生的好習慣，什麼時間專注的做什麼事，日積月累，某一天不小心他成了第一名，他自己都想不到。
關於教育中的鼓勵
現在，我們對孩子的教育大多是鼓勵，俗稱「戴高帽子」，更有專家說出這樣的話：好孩子都是誇大的，我實在是不敢苟同。適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。
教育可以沒有懲戒手段嗎?單憑鼓勵就可以完成教育了?我認為，犯了錯誤要付出代價。我們應該告訴孩子，這個社會是殘酷的，要准備受到很多委屈。
關於言傳身教
教育目的就是要讓下一代超過上一代，先超越父母，然後超越孩子自己，把孩子的潛能最大的挖掘出來。
我真感動有些家長，為了讓孩子學好某門課，自己另買了一套教材，和孩子一起打拚……我真佩服有些家長，為了做孩子的表率，從來不看電視不玩手機不上網……孩子的奮斗非要毀掉父母的幸福?這樣的孩子能走多遠?
我認為，父母的作用應該是點燃孩子積極向上的激情之火，而不是拚命燃燒自己企圖去照亮孩子，有多少父母燃燒一生化為灰燼，而孩子前途一片黑暗。只有內心無比強大的孩子，才能戰無不勝，歪風邪氣也影響不了他。幫助孩子超越自我，每天都有新進步，努力今天比昨天做得好，計劃明天比今天做得好，規劃一個積極向上的充滿正能量的美好願景比什麼都重要。
關於考試分數
放在最後說，是因為我不想說，因為我覺得它比前五點說的相比，太次要。但我又不得不說說它，在中國，它又是那麼重要。大多數家長把分數當作教育的唯一目標，我覺得，唯一可以值得尊重的分數應該是高考成績，在省示範高中任教的我看多了孩子分數的起伏，看多了家長的束手無策看多了孩子的淚流滿面，所以更看清分數對家長和孩子的折磨。
所以，在九年義務教育階段，在孩子身心都還稚嫩的時候，不要為分數犧牲孩子心理生理的健康成長。小學就要求雙百分，有些過分。孩子得了100分就給獎金，就照相留念大肆宣揚，100分就是沒有缺點沒有漏洞?
小學得100分的孩子能走多遠?數學大師陳省身生前為中科大少年班題詞就是：不要考100分。朱清時解釋說，原生態的學生一般考試能得七八十分，要想得100分要下好幾倍的努力，訓練得非常熟練才能不出小錯。要爭這100分，就需要浪費很多時間和資源，相當於土地要施10遍化肥，廢掉的是孩子學習的激情和創造力。
在分數面前，毫不猶豫的選擇相信孩子是孩子不竭的動力，父母的冷言冷語可能是壓在孩子身上的最後稻草。做一個有遠見的家長，過程比結果重要，只有完美的過程，才會有無憾的結果。孩子想當第一名的願望與生俱來，就像大樹拚命往天上生長，為了獲得更多的陽光和雨露一樣，這不是教育的功能，這是生物的本能。
教育的作用是什麼，我認為就是家長在旁邊關注、期盼和守望，及時清除小樹旁邊的雜草和害蟲，在狂風暴雨把小樹吹歪了的時候，第一時間去扶正他，而不是拔苗助長。
❷ 父母在家庭教育中應該分別擔當怎樣的角色呢需要注意哪些方面
家庭教育一直都是非常重要的，父母是孩子的第一任老師，家庭教育會影響孩子的方方面面。
因此，父母在教育當中擔任著很重要的角色，畢竟學校不能做到因材施教，在學校裡面幾個教室面對的是幾十個孩子，而家長們則要給孩子培養興趣以及挖掘他們的特長。
畢竟一個孩子學的不僅僅是知識就足夠了，還要學習做人，做事，這些都是需要家長們來完成的。
有時候父母們也要學會放手，不要試試包代辦，父母學會放手的時候，孩子才能夠成長，能幫得了孩子一時，但幫不了他們一輩子，總有一天他們會走進社會當中，父母要做的是教會孩子怎麼融入入大社會，去適應環境。
有時候以身作則，來的比言傳身教更有說服力，說1000次不如做一次。
在一段家庭教育當中，最忌諱的就是用暴力去解決問題，並且要學會聆聽傾聽孩子們內心的想法，我們要時刻跟孩子溝通和交流，不要太過度與其關注孩子們的學習成績，也要了解他們的品德教育。
❸ 如何做一個有思想的教育管理者
很多和我一樣的一線教育人放棄了自己的學科教學領域的專業發展，走上了學校教育管者的崗位上。我知道很多人是不願意來做學校管理的，雜事多，關系復雜，壓力大，成就感低。尤其是看到別的老師和孩子們親近的畫面，畢業後的孩子回校看老師說實話心裡還是拔涼拔涼的。但是既然走上了這條管理之路，我們只能盡量讓工作做得更順更精彩，讓思想指揮我們的行動，擁有以下三個「色」，以宗教般的虔誠從事教育管理工作。
1、 本色做人
提高自己的行政能力和學術品質，對自己要有修煉的要求：
●修煉品格。孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。校長的品格包括道德品質、性格和作風等。優秀的品格，比如正直誠實，會給我們管理人員帶來巨大的影響力，使人產生敬愛感，而且能
{!-- PGC_COLUMN --}
吸引人。
●修煉能力。包括審時度勢能力、戰略決策能力、溝通協作能力、信息處理能力、組織管理能力、權變創新能力等方面。
●修煉知識。我們如果擁有豐富的教育教學知識經驗，就會對教職工和學生產生強大的影響力，從而獲得「專家權力」，有效地影響和引導教師的教育教學行為。實踐中，我們可以看到，優秀的校長往往都是優秀的教師，原因就在於此。
●修煉情感。在學校中，和諧的人際關系是影響教職工工作積極性、學生學習主動性的重要因素。如果管理者與教職工之間情感深厚、關系密切，對教職工關懷體貼，我們的影響力就會提高，學校的工作就能順利地開展。
2、 角色做事
角色做事強調的是執行力。作為學校管理團隊的一員，我們要有把校長的想法變成做法的意識和能力。管理者要有角色意識。我們對上來說是執行者，對下來說又是一位管理者。要擺正好自己的角色，副校長不要做了校長的事，教導主任不要做了教師的事情。
3、 特色定位
我們要有自我專業發展的意識，每個人都是多元智能的，我們要分析與把握自己的特點，對自己要有定位，有意識地把這些特點發展為自己的特長，進而發展為特色。你的特色是教學管理還是學術引領，長於人際關系還是業務能力，具體到管理的小眾領域：課堂管理、作業管理、習慣養成管理、活動管理、信息技術教育管理、藝術教育管理、家校關系管理，要有你自己的看家本領。讓業內一說到某一方面就會想起你，那你的管理特色定位就更鮮明，你的工作也會更加得心應手。
最後，讓我想送給所有的教育管理者也是我親愛的同行們這樣一句話：「熱愛生活，教育才有詩意；熱愛讀書，教育才有思想；熱愛思考，教育才有智慧；熱愛學生，教育才有激情」。教育這迷人的事業需要我們的教育管理者有一種宗教承當的精神，需要我們的學校管理者既要有思想還要有行動，需要我們不斷地挑戰自我，更新自我，超越自我。
❹ 如何成為合格的教育管理者
如何讓自己成為一個合格的教育者和管理者
2011-06-10 11:47閱讀：198
作為學校的領導要有為全體教師服務的意識，作為一名合格的教師要有為全體學生服務的意識。身為一個教育者，要用服務的心態來干教育事業，受管理者才樂於接受。作為一個領導把自己的位置擺在普通教師之上，一個普通教師把自己的位置擺在學生之上，這樣雖然能用自己的權利達到一時的效果，但這種管理和教育是不受歡迎的。除了用服務的心態干教育事業，還要有責任心，要有全心全意干好自己本職工作的責任心，要有提高自己綜合素質的責任心，要有勇於承擔後果、積極改正、積累經驗、追求上進的責任心。另外還要有自己的工作目標，作為一個領導你的管理目標是什麼？你想要達到的管理效果是什麼？作為一個普通教師你的教學目標是什麼？你的教學效果要達到什麼程度？那麼總結一下，一個合格的管理者、教育者要有服務的意識、有很強的責任心、有自己的工作目標。
我們所做的工作不僅要嚴格要求自己，盡到自己的一份義務，還要學會享受自己的權利，作為學生要服從老師的管理和完成老師所安排的合理的學習任務；作為普通教師要服從學校領導的管理和完成學校領導所安排的合理的工作。如何使全體學生信服我們的老師，如何使我們的普通教師信服學校領導，除了以上提到的服務意識、責任心、有目標意外，還要看我們的領導和教師是否擁有一套自己適應的管理藝術。
❺ 如何能做好學生的教育工作和管理工作
一、充分認識並深入了解掌握學生的實際情況，在教育管理上採取新的措施。 在素質教育中，自主學習是學生學習的主線，它貫穿於學習的全過程。學生在自主性學習過程中，憑借各種信息傳播媒體，調集和處理各種學習資源的效率越高，那麼自主性學習的效果就越好。 要更好地進行素質教育，要在以下幾方面做好教育管理工作： 首先在管理方式上，應啟發學生的自覺性，使學生自覺在遵守國家法律、社會公德和學校的各項規章制度，疏導和建設是對學生進行教育和管理的主要方法和原則。 其次要針對不同管理對象和不同的環境採用不同的管理方法。充分地調動和發揮班主任的工作熱情和積極性，使班主任在學生的教育管理上起著主導作用。 再次要充分發揮學生會、班委會的作用，開展多項有益於學生身心健康活動，調動他們的學習熱情和學習積極性。 還要運用現代技術，使管理手段現代化，使我們的教育管理工作走上新台階，使學生逐步樹立起良好的精神風貌。 二、遵循教育規律，努力探索模式改革，扎扎實實做好常規教學和管理工作。 素質教育轉變了傳統的教學與管理的教師教、學生學，教師管、學生聽的格局，讓學生成為學習的主動者，學生占據了教學和管理的主體地位，教師只是學生學習和活動的輔助者，因此實實在在的面對目前學生素質的現狀，根據上級精神結合學校的實際情況，扎扎實實做好教學和管理工作。 1、雖然講授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自已的學習能力。提供多媒體學習指導，包括選擇教學計劃、課程媒體以及利用媒體的學習方法，學習進度等，使以往已習慣傳統面授教育的學生能盡快適應遠程開放教育。這其中對學生的學習方法的選擇和使用的指導是非常重要
的，要有具體的導學方案、有自主學習小組的劃分、有學習小組長的選拔和培養、有學習記錄的整理、有學習效果的反饋等等。 2、提供多媒體學習材料，多媒體教學指導。為學生的自主學習提供豐富的可以利用的學習資源是幫助學生自主學習的前提，包括文字資料、音像資料、網上資源等。作為教育者，還要為學生整合各種學習資源，以方便學生自主學習並適應不同層次基礎的學生的需要。 3、重視作業管理、對作業的收交、批改，評語，做到及時認真。 4、提供適當比例的面授教學和面授輔導。在教學計劃中規定適當比例的面授教學，定期提供面授教學或輔導。接受教育不光是學習知識，還要學會自學，為以後繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。 5、提供面對面的個別輔導、答疑等。 6、組織討論，教學會議或其他集體進行的教學活動。組織學習小組，加強師生之間的聯系，學生可以按專業，在教師指導下自願組織小組，研究解決存在的問題，溝通信息，形成良好的學習氛圍。 7、開展計算機輔助教學，包括利用計算機多媒體和上網學習。新生入學教育的一個很重要的內容，就是要教會學生計算機使用的技術，網上學習的方法，這是學習的基本功。 8、自主學習過程中的制度建設和形式規范是質量監控的必要手段。素質教育的基本理念是強調自主性、個性化學習，但學習效果的檢驗是離不開具體的評判標准，因此必須有相應的制度建設和規范的形式來保證質量。它具體體現在自主學習計劃、學習小組活動、形成性作業、實踐活動。 三、努力提高教師隊伍的整體素質 在我們探討對素質教育學生管理的同時，更關注教師素質的提高。教師自身素質的提高，是我們搞好開放生管理的前提。因此，我們在師資隊伍建設上要做好如下幾項工作： 1、加強教師思想教育，提高政治素質。 要組織教師認真學習鄧小平建設有中國特色社會主義理論、定期舉辦教師政治理論學習班，比較系統地開展政治理論教育，提高教師的馬克思主義理論水平，
使教師明確電大的改革、發展方向和任務，轉變教育觀念，能夠自覺地投入到教育改革中，充分發揮積極性和創造性。 2、認真學習教師法，加強師德建設。 組織教師學習教師法，落實教師法，依法規范自已的行為。要積極開展事業心責任心、愛電大、愛學生的師德教育，使教師樹立正確的政治觀、人生觀、道德觀、價值觀、批駁拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤思潮和不務正業，不求上進，不講師德等消極傾向，明確自己所肩負的責任，為人師表，教書育人。 3、建立教師培訓制度，充分調動教師的積極性。 通過進修、培訓等途經優化教師的知識結構、專業結構和學歷層次，全面提高教師的學識水平、現代遠程教育理論水平和教學能力，培養一批一專多能、專博結合，能教會管的教師。 4、樹立服務意識，為學生學習提供周到的支持服務工作。 開放教育要改變傳統的教育觀念，學生始終是學習的主動者和主體力量，教師的輔助地位決定了，在學習的過程中，教育者要站在學習者的角度，為學習者的學習提供必要的學習幫助，包括為學習者提供豐富的可供參考的學習資源，方便的學習條件和快捷的學習方法。 總之，要搞好開放教育學生的管理工作，就要不斷地總結經驗，研究學員的特點和專業學習的特點，遵循教育規律，探索適合開放教育學員管理的新的方法。
❻ 如何做好學生教育管理的工作
一、正確運用激勵方法，增強學生的規范意識
激勵是學生管理工作中，必不可少的手段。在班主任的工作中，我也常把「激勵」的藝術運用到班級中去，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。
1．參與性激勵法
就是在開展活動時，大膽讓學生參與獻言獻策。「1+1>2」的效果我們在教學中都有所體會，所以，放手讓同學們參與，不僅能極大地調動學生的積極性，提高他們的興趣，而且，經過同學們的集思廣益往往都能收到非常好的效果。每期班級的板報、每年的運動會,元旦晚會等學校組織的各項活動，我都是放手班委組織，同學們自薦、推薦方式完成的，效果很好。
2．言行激勵法
在學習的時候，教師一句表揚的話，一個贊賞的動作，一個肯定的眼神會在同學們的心裡留下很深地印跡。學生會在老師的贊美中獲得學習的成就感。言行激勵法不能爛用，這樣只會令學生不以為然，體現不了成功的喜悅。要在恰當的時機，恰當的言行表達出來，才能達到激勵的作用。讓他們從內心想去學、想去做。比如，我們班有一個學生A的字寫得真的很差。不要說什麼字體了，連基本的「橫平豎直」都談不上。有一次書法比賽，我讓全體同學都寫一份，再從中篩選。當我看到A同學的稿紙時，真的有點震驚，雖然比不上班級里大部分其他學生，當然更不能拿去參賽了，但是，比起以前他的作業，真的是天壤之別。我當即舉起他的稿紙在班級前面表揚展示一番，同學們也給予熱烈的掌聲鼓勵，自此，他的字真的越寫越好了。
3．自我激勵法
自我激勵包括很多內容，如確定奮斗目標，有良好的進取心，正確地面對挫折，百折不撓，能克服困難，擺脫困境，從小養成良好的學習、生活習慣等。我們要鼓勵學生自我激勵，學生需要激勵，我們應該多去激勵他們，受到激勵的同學比一般同學更富有進取心、更有競爭力。
二、組織、利用好值周學干
班委是班主任工作的得力助手，是班級各項工作的領頭羊，是班主任與學生間溝通的重要紐帶。因此，組織好、利用好班委，在班級管理工作中會起到事半功倍的良好效果。我們班主任要相信他們的能力，他們是同齡孩子，他們是學生的代表，他們最清楚孩子們的心理，因此，我們要放開手班委會去策劃，組織活動，我們老師充當活動的引導者。當然，前提是要培養好、利用好班委這個管理小集體。同樣，在學校的常規檢查中，讓值周學干檢查與管理，他們不僅在檢查過程中很細致，而且，各自回班後又能及時整改所在班級的疏漏之處。
三、曉之以理 動之以情
每個學生在成長的過程中，都不可避免犯錯誤。當前學生，思想活躍，自我個性強但心理卻很脆弱，單靠強化管理、嚴肅批評教育，常常不能收到很好的成效。如何對待學生的錯誤，是批評、懲罰，還是心情平靜地曉之以理，動之以情，使其自己認識到自己的錯誤，以自製改之。出發點不同，態度不同，取得的效果也截然不同。前者結果是學生畏懼懲罰，暫時改正了錯誤，可心理卻憤憤不平，甚至形成與老師對立的情緒。現在的中學生不再是「不懂事的小孩子」，更不是「沉默的羔羊」，他們的所見所聞非常廣泛，理解能力也很強。我們在制定了相應的規章制度後，要在道理上給他們闡釋清楚，讓他們從內心理解、接受。只有讓他們在寬松、民主的氣氛下，自覺主動地參與管理，他們才能健康快樂地成長。
四、 育人先塑己
作為教師，我們必須在自身素質和知識機構、知識水平上進一步嚴格要求自己，不斷提高和完善自己。「教師是學生的榜樣」，教師的言行舉止對同學們有很大的影響，就好比一絲春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」。學生通常會把教師當做自己的楷模，正如加里寧所說的：「教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生」。因此，我們教師更應該起到表率的作用，平時嚴格要求自己，以身作則，讓學生心服口服，讓學生把自己當成良師益友。以積極向上的品格、健康的心理素質去影響周圍的學生。
當然，對學生的教育需要更好地發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，必須加強對三種教育的管理。作為教師，我們應當主動與家長聯系，採用電話溝通，約見家長到校，開家長座談會，家訪等措施。一方面糾正家長錯誤觀念，給給學生恰當的成長期待；同時，結合學生本身存在的問題，共同探討合適的教育方式。使學生在新形勢下，健康快樂地成長、成人、成才，成為德智體美勞全面發展的人才，成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人！
❼ 父親在孩子的教育中如何辦好自己的角色
有人說一個好父親相當於200個好老師。
我支持這個觀點，覺得並不誇大。
當下，缺席的父親，焦慮的母親，無助的孩子，已經成了最痛的教育現實。
很多父親心有餘而力不從，教育到不了位。為了生活四處奔波，為了養家起早貪黑，很少能抽出時間來陪一陪孩子，就更不要說教育管理了。
為什麼說一個好父親相當於200個好老師？父親在孩子的教育中真的有那麼重要嗎？
四、為孩子搭起一座通往理想的橋梁。
孩子在成長過程中，父親的角色是沒有人能夠代替。特別是孩子在進入青春期以後，父親對孩子的影響就更大。父親要用自己的博大的父愛，寬厚的心胸和無私的奉獻來影響帶動孩子。在教育孩子中給孩子支持、信任和力量。為孩子的成人、成才，盡自己最大的努力，為孩子搭建起一座通往理想的橋梁。
五、親情父子，相隨永久。
作為一個有擔當，有責任的父親，在教育孩子的過程中不要一言堂，要學會傾聽，學會尊重孩子，信任孩子，欣賞孩子和鼓勵孩子。和孩子一起交流的時候，多聽一聽孩子的意見和想法，多和孩子進行一些探討式的交流，多表揚鼓勵他的一些獨特見解，使孩子始終覺得爸爸是尊重自己的，懂自己的，信任自己的。這種心理會極大的激發孩子的自信心、積極性和主動性。這種力量一旦轉化到學習上，那將是巨大的。
如果你能做到這些，那你就是一個盡到責任擔當，扮好父親角色的一位好父親。
❽ 如何好一名教育管理幹部
中層領導是組織的中間結構，處於承上啟下的重要位置，在上情下達的過程中起著「二傳手」的作用，是連接校委會與教師的紐帶和橋梁，在教學和學生管理中起著緩沖帶作用，更能夠有效地發揮凝聚教職工士氣的作用。因此，作為一名學校中層幹部，尤其是中層正職，如何履行好職責，充分發揮領導作用，十分重要。當好學校中層幹部，對於搞好一個學校的工作是至關重要的。筆者認為：要當好學校中層幹部，應具備四方面心理素質、七種能力，還要處理好九方面的關系。
一、中層幹部應具備的心理素質
眾所周知，內因是決定事物前進方向的主要動力，學校的管理對象均是受過高等教育的知識分子，知識分子理論水平和專業性較強，每位教師有著自己對教育的獨到見解，教學構思和教學模式不盡相同，學校管理既要沖發揮每一位教師的聰明才智，又要按照教育規律充分調動就是積極性，按照學校總體規劃創造性地開展教育教學工作。而當好一名中層幹部的內因則是個人的心理素質和獨特的工作風格，我們只有具備相應的心理素質和獨特的工作作風和人格魅力，才能帶領教師沿著學校總體規劃開展工作，教育教學目標才能順利實現。那麼，具體包括哪些方面呢?
首先，作為一名學校中層幹部，必須要有甘當配角的心態。副職在處室里主要是協助正職做好各項工作。這就要求在工作中要保持謙虛謹慎的態度，在尊重、理解並服從正職的同時，充分發揮好承上啟下的作用，積極利用自身的主觀能動性，在認真做好本職工作的前提下，努力配合正職協調好處室的每項工作。
其次，作為一名中層幹部，要具備開拓創新的意識。大膽嘗試，以超前的眼光看問題，要敢於和兄弟學校的同行比干勁、賽成績，而不是像一隻井底之蛙，以一成不變的方式，局限於做好本處室內的工作。
其三，在日常工作中，學校中層幹部要有真抓實乾的精神。作為處室的領導，應該既是指揮員又是戰斗員，作為指揮員就應該體現自己的能力和水平，越是面對棘手難纏的問題，越要沉著冷靜，迎著困難上。
其四，學校中層幹部要有吃苦耐勞的精神。這是每位領導幹部必須謹遵的原則。既要做教師的「指揮官」，又要做教師的「勤務兵」，做到不畏艱難困苦，扎扎實實地開展工作，勤勤懇懇地做好事情。
此外，作為一名中層領導幹部還必須有包容的心態。要心胸寬廣、胸懷博大，做到小事講公德、大事講原則。無論做什麼事情，都要盡量拋開個人因素，不能只考慮自身的好處，無視集體和他人的利益，必要時還應該犧牲小我，成全大我。「要想做一名好教育幹部首先做好人」，如果連人都做不好，領導教師更是無從談起，此所謂「正人先正己」。那麼，具備了良好的心理素質是不是就能勝任領導職位了呢?顯然這是遠遠不夠的。
二、要做好一名領導幹部，還必須具備以下幾個方面的條件。
其一，要有良好的思想政治素質和理論水平。實踐證明，中國共產黨是我們前進道路上的指路明燈。要想沿著正確的方向不斷進取，就必須深刻理解我們黨的各項政治理論、路線、方針和政策，不斷提高自己的思想政治素質和理論水平。
其二，要有較顯著的工作業績。作為領導，在工作中就應該比普通教師做得更加出色，只有具備過硬的教育教學工作能力和超前的教育理念，才能讓老師佩服，老師才會心服口服地積極配合工作。
其三，要有較強的組織協調能力。中層幹部是一個執行的領導者，是部門工作的直接領導者和協調者，組織協調能力體現領導水平。在組織能力上，要提高思考能力，工作計劃能力，整合資源能力，抓工作落實能力。在協調能力方面，要提高上下之間、橫向之間、下屬之間的人際關系協調能力，形成比較順暢的工作聯系和人際關系，建成有效的工作團隊。因此，學會怎樣充分調動各自的長處，達到相互支持、取長補短的效果，也是處室主任必須具備的條件之一。
其四，要努力開展批評與自我批評。每個人都會有自己的優點和不足。只有認清了自身的缺點，才能想辦法彌補它，達到揚長避短的目的。在做自我批評的同時，也要對他人身上存在的問題提出批評。批評別人不是為了取笑別人，而是為了幫助其改正錯誤，從而不斷提高自身的整體素質。
其五，營造和諧，不斷增強部門內部的凝聚力
現代管理，不是服從和強制的概念，隨著社會的進步、文明的提高，以人為本的管理理念越來越上升成為科學管理的思想。堅持樹立以人為本理念，就是要能最大限度地激發工作人員的工作熱情、創造創新精神。盡可能地把內部建設成一個合作的團隊顯得非常重要。作為學校中層幹部，就是要樹立以人為本的理念，營造內部和諧，營造內部凝聚力，培育教師團隊精神。要營造正氣，而不是和稀泥的環境。如果在你的處室管理范圍內的教師，干好的人得不到鼓勵，干不好的人得不到鞭策，就不是一個好環境，就不能形成一個精神振奮、積極進取、高效工作的教師團隊。要盡量採取正面激勵，從人們心理上講，表揚和肯定的話總是願意接受的，批評和否定的話總是逆耳的，中層幹部要能及時發現教師的優點和成績，並及時給予表揚。同時，要多用鼓勵的語言，即使對教育教學工作中出現問題的教師，也要鼓勵他，然後再真心實意地幫助他教育教學中存在的問題，使其放下包袱，鼓起勇氣，振奮精神，干好工作。
其六，要善於團結同志，特別是有錯誤的同志和反對過自己的同志。我們常說，對任何犯了錯誤的同志，只要他能改正，還是個好同志。而對於反對過自己的同志，要搞清楚為什麼人家會反對你?人與人之間有矛盾是正常的，一旦出現了矛盾，我們應該要正視它，而不是迴避它，更不是激化它，只有這樣才能從根本上解決它。
其七，要有較強的文字總結能力。學校中層幹部在做好教育教學管理工作的同時，還必須經常對各方面的工作作出宏觀的總結歸納，得出相關的經驗教訓，以報告的形式體現出來，為以後的工作提供借鑒。
三、學校中層幹部需要處理的九方面關系
第一是處理責任與權力的關系 做學校中層幹部，無疑是一種榮譽，也有一定的權力，但首先是一種責任。當好學校中層幹部，要有一種強烈的責任心，對所擔任的工作要主動負責、敢於負責和善於負責，即所謂在其位謀其政。只想要榮譽要權力，不想負責任或者是怕負責任，那是不行的。當前，在一些中層幹部中不想負責任或者是怕負責任的現象是較為普遍的。一是遇到矛盾繞著走，不敢觸及矛盾，缺乏解決具體矛盾的勇氣和能力；二是把矛盾上交，不想也不敢處理棘手問題；三是能落好的事自己辦，得罪人的事推給別人去辦；四是工作沒有長遠打算，心中無數，當一天和尚撞一天鍾，有的甚至只當和尚不撞鍾。所以能否正確行使權力，有沒有責任心，責任心強不強，是能不能當好中層幹部的前提和思想基礎。
第二處理是與校級領導的關系 學校中層幹部與校級領導之間是同志關系，也是工作關系。處理好與校級領導的同志關系與工作關系，是當好中層幹部的基本素質要求。工作關系是指學校中層幹部與校級領導在工作過程中的關系，屬於上下級的領導關系。在工作過程中，校級領導是一級組織的代表，對校級領導的尊重和支持，反映了下屬（中層幹部）的組織觀念。實踐證明，當好學校中層幹部，必須牢固地樹立起下級服從上級的服從意識，是絕對當不好學校中層幹部的。如我們平時經常聽到的一種不正確的說法：「我不侍候你！」「我才不聽他的呢！」看似有點「骨氣」，其實是缺乏起碼的組織觀念。同志關系是指地位平等、目標一致，在思想、工作上相互幫助、相互促進的關系。在實現共同理想的過程中，只有分工的不同，沒有高低貴賤的區別。學校中層幹部在工作上堅持下級服從上級的組織原則的同時，保持自己獨立的人格與尊嚴，與校級領導以同志相處，取長補短、相互促進，既可以獲得校級領導的尊重，促進上下級關系，又有益於樹立良好的校風，促進學校工作健康發展。
第三是處理接受校級領導的工作部署與同校級領導研究工作的關系。 接受校級領導工作部署與同校級領導一道研究工作是不同的，應該加以區分。接受校級領導部署的工作任務時，校級領導讓你咋辦你就應該咋辦，錯了，上級負責；作為下級，只能服從，不能說我不辦，或者說我不能辦，如果這樣做，就是違反組織原則，這種人就不適合做中層幹部。研究工作，是同領導一起商量問題，或者領導雖然有了一個基本想法，但是還沒有最後拿定主意，還想聽聽下屬的意見，特別是不同的意見。這時候，有什麼想法都可以提，反對的意見也可以提。討論定下來之後，有不同意見可以保留，但在行動上必須服從。定下來的事，不服從，另搞一套，就是違背組織原則。
第四是處理向校級領導請示工作與匯報工作的關系 請示工作與匯報工作也有區別。請示工作，第一，要講程序，先向分管校長請示，不能越級，經分管校長同意也可直接向校長請示。第二，不能搞多頭請示，特別是不能利用多頭請示搞實用主義，因為那種做法最容易形成校長以及副校長之間的矛盾。甚至於造成不團結。第三、發現問題要有自己的解決方案。分管校長在聽取中層幹部請示工作時，不要急於表態，要認真聽完中層幹部反映問題的來龍去脈後，先問其准備如何解決問題？如果請示工作的同志一時想不出解決問題的方案，請他回去想好了辦法再來。第四，中層幹部中的副職請示工作，應先同正職商量，經正職同意後可以直接向分管校長請示，否則，不符合組織程序。匯報工作也應講程序，但可以不那麼嚴格，除向處室主任匯報之外，必要時可應向分管校長匯報，特殊情況下，甚至可以直接向校長匯報。但匯報與請示工作兼有時，必須先向處室主任匯報，然後再向分管校長匯報；匯報時，如處室主任提出了對部門工作的意見，匯報人必須及時向分管校長轉達，以利於貫徹落實。
第五是處理對校長負責與對教師負責的關系 對校長負責與對教師負責是一致的。只對校長負責，不對教師負責，說明對校長負責也不是真的，是有個人企圖的。只對教師負責，不對校長負責，那麼，對教師負責也不是真的，是假借教職工之勢，與校長分庭抗禮，實現個人的某種目的。這兩種傾向在學校工作中時有發生，應從本校的實際出發加以糾正。
第六是處理會上與會下、當面與背後的關系 中層幹部直接面對教師，在教師中有一定的影響力，也可以說是教師隊伍之首。一所學校的領導意圖能否實現，既取決於校長意圖是否正確，是否符合學校的實際，也取決於中層幹部的思想作風，取決於中層幹部能否做到會上與會下、當面與背後表裡一致。常常發現有的中層幹部，在會上說得很好，當著校長的面說得很好，一回到他所領導的部門、處室，一回到他領導的隊伍之中，就自覺不自覺地流露甚至分開散布這樣或那樣的不滿情緒。這是一種很不好的作風，如不糾正，就會影響團結、影響學校的大局工作。
第七是處理局部與全局的關系 中層幹部必須樹立全局觀念，立足本職，胸有全局。有些工作在全局看來是可辦的，在局部看來是不可辦的，也得辦；在全局看來不可辦，在局部看來可辦的，同樣不能辦。這就叫局部服從全局，這就是全局觀念。犧牲局部利益，服從全局利益，一些教師可能會有意見，可能一時想不通，這就需要中層幹部做好教師的思想工作，講清楚局部與全局的關系，講清楚教師的根本利益、長遠利益與全局利益的一致性。
第八是處理原原本本地貫徹學校校委會工作部署精神與創造性開展工作的關系 作為中層幹部，不認真貫徹上級的決定是不對的，原原本本地貫徹校委會決定是應該的，但不是最好的，最好的應該是創造性地開展工作，開創工作的新局面。創造性地工作，需要形成創造的思維方式和敢闖、敢試、敢為天下先的精神。要形成創造性的思維方式，必須掌握馬克思主義的基本理論，要學會運用馬克思主義的立場、觀點與方法分析問題和解決問題，確立和堅持解放思想、實事求是的思想路線。
第九是處理工作與學習的關系 當好中層幹部，既要努力工作，又要善於學習。知識的豐富是領導能力、工作能力的基礎。作為中層幹部，必須牢固樹立終身學習的理念，盡可能的擠出時間學習，不斷汲取新的知識，努力掌握新的理論，爭取做一個知識型、學者型的中層幹部。要善於向實踐學習，向教師學習，向書本學習，向外校學習。向實踐學習，就是要善於總結基層教學實踐經驗，不但要總結成功的經驗，還要注意總結教訓。向教師學習，就是要尊重教師的意見，尊重教師的首創精神，堅持「從教師中來，到教師中去」的工作路線。向書本學習，就是要養成良好的讀書習慣，結合學校工作實際，需要什麼學什麼，不斷提高教育教學管理的理論水平，與國家的教育方針和政策合拍。只有善於學習的人，才能善於工作；不會學習，也就不會工作；一個人怎樣學習，也就怎樣工作。向外校學習，就是借鑒先進學校成功的管理經驗，學習他校的先進理念和辦學思路。
學校的管理和教育教學工作是培養國家優秀合格人才的神聖職業，學校培養的人才質量高低決定著一個民族是否在世界上具有綜合競爭力，作為教師肩負著神聖而又艱巨的重任。學校中層幹部的領導能力和管理水平更是搞好一所學校的核心隊伍，要想做一名稱職優秀的學校中層幹部，必須具備以上四個基本心理條件和七種基本能力，還要妥善處理好九個方面的關系。
❾ 新時代教師教育信仰是什麼如何擔當教育使命
教師自古以來都身負建國君民、教化人倫的責任，新時代教師的社會擔當必然有新的內涵，身處新時代的教師需要認識到自身的教育職責是為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，是經師與人師的統一。
1、教師要踐行立德樹人根本使命
立德樹人是教師的本職工作，是教師的使命根本。教師工作關鍵在於「傳道」，在於把社會主義核心價值觀透過教育教學活動浸潤到學生心田之中，積極傳播中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢，把學生培養成為黨和人民需要的社會主義事業建設者和接班人。
新時代教書育人工作不能只限在課堂中、課本上，更需要紮根大地、紮根學生的日常生活，要把學校教育與家庭、社會聯結起來，讓價值觀教育落到學生的日常行為中去。學校和教師一方面要創新多元公益活動、服務學習、感恩教育，去播撒社會責任意識的種子，讓學生在實踐中理解社會，從小我走向大我。
另一方面，教師更要尊重學生「社會小公民」的身份角色，真正的達師應在尊重學生性情、經驗和生活的基礎上使學生受到人格的感化，賦予學生更多參與社會實踐的自主權，不斷點燃學生對真善美的嚮往。
2、教師要身先垂範社會責任擔當
有學者曾經指出：「人師是指那些能體現道義，能用人格感化學生，能以己身為學生、為社會民眾作表率的教師。」教師要做好引路人的角色，必須要身先示範。美國教育家吉魯就曾指出：如果教師要把學生教育成為積極的、批判性的公民，那麼他們自己首先就應該成為轉化性知識分子。
因此要培養學生的社會擔當，教師必須首先要做良好社會公民的表率，要肩負知識分子這一社會角色。從這一意義上講，教師不僅要在教書育人工作中體現價值，更要在公共生活領域中實現社會價值。
一方面教師要積極參與社會公共生活，包括基本政治活動、社會治理活動和基層公共生活等。黨的十八屆三中全會強調多元主體參與社會公共事務，尤其是充分發揮社區社會組織在基層社會治理與公共服務過程中的積極作用。
教師作為知識分子代表更加需要在社會公共生活中發揮引領和組織功能，促進社區整合，促進政治團結，維護社會穩定。另一方面教師要積極參與社會組織志願公益活動，更好地促進形成積極廣泛的民間力量，培育公民的公共精神，進一步提高民眾參與公共生活的積極性。
教育工作者對於社會公共生活和志願公益活動的參與，對於學生來講是一種榜樣，對於其他民眾也是示範，教師以自身行動來贏得全社會的尊重，這才是尊師重道之風得以形成的內核所在。
3、教師要在使命擔當中求成長
承擔社會職責、廣泛參與公共生活對於教師而言不只是一種責任，其背後也蘊含著豐富的發展機會和資源。教師的工作容易陷於日復一日的工具性活動中，在教學技術化陷阱中，逐步成為只能授業解惑的經師。
而傳統的教師專業發展模式更多關注知識和技能的提升，只是不斷幫助教師在技藝層面臻於極致，但卻忽視了教師作為全人、作為知識分子的發展。
因此，使命擔當本身給予教師新的生長機遇。教師在參與公共生活的過程中，能更為深入地探討倫理、社會和政治尺度上的一般性、根本性問題，從而能超越一己之得失而在更廣泛的制度體系層面去審視教育活動，從而浮現和彰顯教師工作的德性維度。
教師在承擔社會責任過程中，能幫助其保持教育活動的開放性和創新性，並了解不同人群的教育立場，日本等國在教師專業發展活動中就安排有社會研修，目的就是讓教師從社會其他部門需求來思考教育目標與功能；教師在踐行服務國家使命過程中，能更深化對教師專業的身份認同，追問教育的意義及其終極價值。
如果說教師的工作是去喚醒學生的生命感和價值感，那麼使命擔當則能喚醒教師的本真德性和精神主體。教師唯有在踐行使命擔當中不斷認識自己、覺察自我並實現價值自覺，才能真正擔負起學生引路人的角色。
做引領新時代教育教學的好教師
新時代對教師提出了新的要求，教師的使命和擔當也有了新的內容。成為引領新時代教育教學的好教師，需要每位教師的努力，但更重要的是努力方向是否正確、科學和有意義。在我看來，新時代教師們的追求應該是能成為一名真正的專業教師。
做一名專業教師，得旗幟鮮明地為學生成長引路，也要為自己尋找到做這件事情的意義，那就是立德樹人。
只有當教師自己站位夠高，才能夠把學生成長過程看得夠長遠，也才不會拘泥於學生在學習過程中一時的過與錯，以及暫時的得與失；只有當教師自己站位夠高，才能夠看到自己辛苦努力的意義所在，才不會計較眼前的大投入與當下的小產出。
而且，把立德樹人作為教育教學的根本任務，不僅因為立德樹人在育人目標上很重要，還在於立德樹人能夠把我們具體的教育教學工作串連起來，具體的教學活動或者教學項目自然有著自己的教學目標。
但這些教學目標一定要服務於更遠大的理想或者更有意義的教育目的，否則再忙碌的教學活動與再繁雜的教學項目都實現不了更高層次與更加遠大的教育目的，每堂課都有效並不等於學科系統學習就有效了；每個知識點都掌握了並不等於學科綜合的問題就解決了。