㈠ 如何管好班級紀律
這是一個問題。制定容易，可實行起來可難啊！首先，必須讓同學們理解何為紀律。次要，必須讓他們知道紀律的重要性，沒有紀律是不行的，就像一個圓，如果沒有了規則何來的方圓。最後，同學們知道了紀律，了解到它的重要性，自然而然就會遵守，雖不能讓全班遵守，但對極少人進行管理與批評教育就可。 而我個人認為，關好班上紀律單靠個人的力量是不行的，大家應一起管這樣才能使班上紀律更好。所謂眾人拾柴火焰高，就是這個道理。 而一個班上經常存在這樣一些現象，如：自習課上同學大聲喧嘩.聽音樂.講話課堂上亂插嘴胡扯一些與課堂無關緊要的話，還有一些就是隨意破壞班級公共財產。如：門.桌.椅等。因此要杜絕與阻止和解決這一系列問題。 但如果作為一名班主任而言的話，要管好班上的紀律，班主任首先要懂得自尊自愛，對學生要有愛心.耐心.還要有包容與寬容之心，因為班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校領導實施教育教學工作的得力助手，是學生、家長、科任教師之間的橋梁，在學校工作中具有重要的作用。 雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師是塑造人類靈魂的工程師，而班主任是戰斗在這一陣地最前沿的戰士，是一班之魂。管好一個班級，猶如搞好一個系統工程，班主任從任職那天起就要有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操，塑造學生美好心靈上下功夫。只有對自己的學生充滿執著的愛，才能生發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的教育之果。 愛，是師德的重要內容，是老師職業道德的核心，是打開學生心靈的鑰匙。班主任要把真誠的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從老師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發向上的力量，更加自愛、自尊、自信和自強。 老師們常抱怨，現在的學生不好教，沒有感情，好話聽不進去，好心又不接受，真是又差又無良心。但卻少有人靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的幫助是否是雪中送炭。追根求源，這是教師情感教育沒有真正落到實處，缺乏藝術性，缺乏對學生的關愛。因為教育是培養人的一種社會活動，它廣泛存在於人類社會生活之中。教育能使人獲得知識，掌握技能，更重要的是使人懂得做人的道理，所以對實施教育者來說，教育是講究藝術性的，如何給學生更多的關心和愛護。 有人說：教育技巧的全部奧妙在於如何熱愛學生。很多有經驗的老師調查表明，學生對最喜歡的老師首要的一條標准就是：客觀公正，平等待人，不偏袒，和藹可親，愛護關心每一個學生。而最不喜歡的老師是：偏愛，不公正，帶著有色眼鏡看人。由此可見，我們的學生是多麼渴望老師的愛，而對老師的偏愛又是多麼的深惡痛絕。縱觀我們的教育教學，往往不同程度的存在一種現象：課堂提問有些老師只喜歡抽成績好的學生，而對後進生則置之不理，或者對其苛求責備。這勢必造成優等生與後進生的兩極分化，使學生的成績更加參差不齊。由於學生的先天條件、心理素質、文化素質不可能完全一樣，總有強弱優差之別，如果對優等生大加贊賞，給予更多的注意，更多的關心，無疑是錦上添花，而對於那些平淡無奇的後進生，則心不在焉或對他們的錯誤耿耿於懷，而忽略了雪中送炭，這樣使其自暴自棄，破罐子破摔，所以這就需要老師對待尖子生和後進生要一視同仁，把愛的陽光雨露播灑到每一個學生的身上，使他們都能真正感受到老師的愛如陽光般的溫暖和雨露般的滋潤。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，只有熱愛學生的老師，才能教育好學生，才能真正唱出動人的園丁之歌。 做一名班主任，一定要尊重學生的情感。學生們很善於觀察與思考，對你的一言一行、一舉一動，他們都在觀察並作出相應的評價和反應。如果他們切實地感到老師是誠心誠意地愛護他們、關心他們，他們就會很自然地對你產生肯定，喜歡接近你，並心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們感到你沒有愛生之心，他們就在情感上對你採取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們都不會接受。所以，班主任要具有愛心，是取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。 愛在具體的實施中，就是要了解、關心學生。要想師生心靈相通，班主任就要做學生的朋友，在思想上、學習上、生活上給他們以真誠的幫助和支持。對學生的表現，班主任要給以實事求是的評價：對其缺點，要恰如其分地指出；對其積極因素，要善於發現並加以鼓勵。雖然你是老師，是班主任，但在學生面前，切不可自以為是，言過其實，以勢壓人，小題大做，傷害他們的自尊心。 愛就是一種情感教育，因此，不能在某些事情上苛刻地去追求，而是要通過師生的正確交往，傾心交談，逐漸讓學生體會到情感，達到潛移默化的目的。把握時機，使教師的情感能錦上添花。危難之時顯身手，患難之時顯真情。仔細回想，我們可能有這樣一種感受,在人生成長的歷程中，也許教師一句關鍵的話能改變一切，並能受益終身。所以在情感教育中，應該注意觀察、注意時機。在情感教育中，應該注意說話的分寸、場合，才能達到預想的效果，否則會適得其反。比如，一個家庭貧困的學生，冬天來了，他還穿著單簿的衣服，為了幫助這位同學，老師在許多人的面前招呼他：X X同學，來，我給你一件衣服。這位同學沒有動，把頭埋的很低，從此變得寡言少語。原來，老師在公開場合傷了他的自尊心，影響了他在同學中的平等地位。不僅沒有達到好心的效果，反而還增加了他的痛苦。 總之，教師要適時把握愛的火候和情感教育的時機，以實際需要為依據，與學生的心理形成諧振。教師的愛是一種特殊工具，借重它是為了一個更深層的目的激發學生在思想感情上產生共鳴, 激勵學生奮發向上。作為一名教師，尤其是班主任，有責任有義務加強自己的情感修養，力求使情感教育技巧化、藝術化，為教學、育人創造一種良好的氛圍。這樣，我們就能用愛的雙手托起明天的太陽21世紀的建設者。
㈡ 小學新手科任老師，如何控制好課堂紀律
序言：在老師上課的時候，一定要維持好課堂紀律，這樣才能夠更好的講下去。如果課堂非常亂的話，那麼會影響到老師的心情，也影響了學生的知識吸收。如果是第1次當老師的話，那麼大家一定要給孩子定好規矩，在孩子犯錯誤的時候，提出批評。下面小編就給大家分享一下，如何控制好課堂紀律。
三、及時批評
如果是課堂上有一些搗亂的孩子，那麼大家在孩子犯錯的時候，一定要提出批評。同時要注意批評的度，如果太過的話，就是一種體罰了，那麼就違反了相關的法律規定。所以小編建議，我們可以讓搗亂的孩子起來站5分鍾，等到5分鍾過去之後，一定要讓孩子及時的坐下，這樣才能夠防止孩子出現叛逆的心理。
㈢ 任課教師如何搞好課堂紀律
在初中教學中常常見到這樣的現象，孩子在初一時各方面表現都還令人滿意，甚至是優秀；而進入初二後，他們發生明顯變化，成績下降，思想復雜，變得令人費解。北京青少年心理問題專家許燕，首次提出「初二現象」這一概念，並把初二視為「事故多發的危險階段」，是「思想道德的分水嶺，學習成績的分水嶺，能力培養的分水嶺。」初二成為一道坎：一部分適應環境脫穎而出，另一部分不適應，陷於諸多麻煩之中，讓老師和家長倍感頭痛。 第一，敢於嬉笑怒罵，樹立教師威信 剛任課時，學生和老師都處於一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰教師的權威，這時教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對於樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，教師就要疲於應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對於公然挑戰權威者，教師不可軟弱、逃避，並且一開始就要敢於正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求教師要盡快了解學生的情況。所謂「知己知彼，百戰百勝」。大部分學生外強中干，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對於這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課後也要及時安撫；對於特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了台。暫且冷淡處理，待下課後將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯系家長共同做思想工作。 在課堂教學中發生各式各樣的紀律問題也是極其正常的現象，教師如能掌握一些化解沖突的技巧，正確處理沖突，減少負面影響，提高課堂效能，營造積極的課堂環境，仍是必不可少的教學藝術。以下幾種控制處理課堂紀律技術是從實踐中總結出來的，可以根據具體情況嘗試使用。 (1)暗示控製法。教師通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。暗示控製法對控制課堂紀律對教學進程的影響最小，其使用效果取決於教師的權威和學生的敏感性以及師生關系的融洽程度，對處理剛發生的輕微的課堂紀律現象效果最佳，對其他同學的影響也最小。 (2)轉移注意力法。教學過程中，如果教師能根據學生的學習狀態、上課的時間等恰當地調整教學方法來導入課題，進而講解分析，練習題目，那麼要想使學生穩定地保持注意是毫無困難的。如某生違紀，可以向全班發問讓該生作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內容的注意和興趣，只要終止課堂違紀就已達到目的。採用此法應注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生「你在干什麼?」，「為什麼不聽課?」，此類問題既難以獲得如實的回答又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀。 (3)正面提醒法。某生違紀時，只正面提醒他該做什麼，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不過分關注追究違紀行為本身，可大事化小，以盡量減少個別學生違紀對全班的影響。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息而不必追問他為什麼睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課後再找詳細了解違紀原因，根據實際情況處理效果會更好。 (4)幽默化解法。適度的課堂幽默對構建和諧課堂環境很重要，幽默時也要注意適度，尊重學生人格合情合理，有一位老師在強調不同名數不能相加時，用反問的形式問同學：「一頭牛和一匹馬能相加嗎？」一名學生脫口而出：「等於兩頭牲畜。」教師勃然大怒，他喝令這名學生站起來，厲聲訓斥道：「你媽和你爸相加能等於兩頭動物嗎？」學生憤然坐下，全班同學一片嘩然，課堂和諧氣氛被破壞，沖突升級。 (5)事先約定法。在課堂不太安靜時，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優育比賽的暫停手勢，也可用事先與同學商定的其它手勢或暗號來平息嘈雜聲。對於自製力較差的學生，可以先行約法三章並可鄭重其事地簽定一個書面「合同」，一式幾份各執一份，恰當時機反復提醒、強化。「合同」要對他在課堂上的要求作出明確規定，還應包括獎勵和違約後的處罰等相關條款。對於違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為點，然後用一系列「合同」逐步規范直至達到理想目標。「合同」的執行必須嚴肅認真，獎勵和處罰都必須及時才能有較好的效果。 (6)責任自負法。即讓違紀學生承擔自己的行為所帶來的後果。如學生在操作課東張西望頻頻走動，未能合理有效利用課堂時間，可在下課後將他留下來，要求他補上被浪費的時間或重新做一遍。也可以在課前和學生君子協定，違反哪條紀律將受到什麼樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的後果。後果自負法促使學生懂得對自己的行為負責任，有利於增強他們的自我約束能力減少課堂違紀行為。 (7)書面陳述法。對於中學生較嚴重的違紀行為，課後可以要求當事人以「說明文」的形式書面陳述行為過程，剖析原因，側重自我反省。避免使用「檢討書」等詞，既能緩和違紀後緊張的師生關系，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。 當然，課堂紀律的化解方法還遠不止這些，有時在處理違紀情況時「小題大作」，但更多的時候在課堂上做到「大事化小，小事化了」，以「終止」違紀為原則，更多的教育工作可在課後及時有效的處理。以上化解方法在具體運用時仍必須注意：一是要根據班風班紀的整體狀況和學生的性別年齡個性等特點，根據違紀學生的個體差異靈活運用。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生台階下。三是錯不罰眾。違紀現象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再採取處罰行動，才能收到較好的教育效果。 第二，以愛感化，以情動人 當然，教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善於察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由於某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對於關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課余時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室里，辦公室里的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室里多呆一兩分鍾，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關系融洽，也有利於搞好課堂紀律。 除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由於分工的不同，任課老師不是班主任，對於班裡的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，教師作為任課老師這一點應該要做好。例如你所教的班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時你可以要求他們做好這些事。班裡面得了榮譽及時鼓勵，出現問題提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是只關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就願意接近老師、配合老師。 學生喜歡上了老師，他的教學工作就成功了一半。師生關系和諧，學生在輕松愉快的氛圍中才會有學習的興趣，學習效率才會提高，教和學、師和生的關系是互動的，學生有了學習興趣，教師的工作就易於開展，教師就可以少花些時間精力去組織課堂紀律，使教學工作開展得更加豐富多彩，更具吸引力。 第三，培養學生尊重他人的意識和習慣 教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是 「一放就亂」。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照年齡特點，初二的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發言的方式。全班討論時，則要求教師能眼觀四路耳聽八方，一發現有不符要求的苗頭就要及時處理。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識並強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。 第四，省時度勢提問，靈活處理回答 提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對於愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對於回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發揮的話，教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而優化課堂紀律。對違紀行為的反應要適當適度，有時嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時婉轉地提醒比明顯的質問更有效果；當學生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導讓學生發表觀點或討論，也可以延遲評價將問題作為課後思考題布置給學生；但作為教師必須明確一點：如果自己在教學過程中出現知識性錯誤並已被學生指出，坦然承認並表示歉意是維護自己形象和權威的唯一良策，你會因為坦誠而獲得尊敬。 第五，與班主任建立親密的「聯盟」關系 在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。教師可與班主任建立親密的「聯盟」關系，藉助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，並不是說事無巨細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。 學生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因為科任老師過於嚴厲，說話不留情面，學生難以接受；有的卻是因為上課時老師管理太松，有不負責任之嫌；也有的是因為講課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利於教學工作的正常開展。這時班主任就應該成為兩者之間溝通的橋梁。班主任要妥善處理學生與科任教師的矛盾，既要維護科任教師的威信，也要學生心服口服，不要產生隔膜甚至怨恨。
㈣ 作為科任教師如何強調課堂紀律
對任課教師要掌控好課堂紀律，這也是任何教師的一個能力，現在有很多學生在任何教師，課堂還是比較活躍的，而且他們對任何教師還不算太害怕。
㈤ 上課特別亂,班主任不管,作為科任老師怎麼辦
上課特別亂班主任不管作為科任老師維持好自己的課堂秩序這個不是班主任的事情，所以科任老師要有自己的管理方法比如一些比較亂的學生該懲罰就要懲罰。實在不行讓家長聯合著一起管理。
㈥ 作為一個科任老師應該如何把握自己的課堂紀律
如果你的課在第四節的話
我們老師是這樣做的：
不講完不下課，一有人說話就馬上不講了，弄的我們12點才吃飯，走廊圍了一堆看我們上課的
還有就是紀律不好有幾個屢次犯錯誤的直接拎到走廊外面
或者報告班任，
沒次上課先講點有意思的事情吸引同學注意力