① 做老師如何管理學生
導語：教師是人類文化的傳播者，對人類社會的延續和發展，起著橋梁作用，十七世紀偉大的捷克教育家誇美紐斯曾經說過，我們對國家的貢獻，哪裡還有比教導青年和教育青年更好，更偉大的呢?以下是關於做老師如何管理學生的具體內容，歡迎大家的參考借鑒!
做老師如何管理學生
1、表揚：
學生都喜歡老師表揚，但表揚同樣需要講究藝術，需要運用智慧。表揚學生時，最好採用全班表揚，而且表揚要切到點上，讓學生認可信服，表揚要公平，不能只表揚成績好的學生，相反，同樣的行為應重點表揚成績一般的學生，如我班有一個學生除了化學，其他科目都不是太理想，平時表現也不太好，很難得到老師和同學的認可。經過幾次觀察，我發現他在每次化學小測驗時都很認真，也很在乎成績，所以一方面我增加對成績進步同學的表揚次數，另一方面注意觀察他的成績。幾次表揚下來他對化學更感興趣，在其他方面也有較大的改觀。
2、批評：
和表揚比起來，批評就更需要智慧。批評是學校教育工作的重要組成部分和重要手段之一，如何用好批評，對每一位班主任的工作都相當重要。如在課堂上一般採用的“無言的批評”就是比較好的一種批評方法。課堂上若有學生走神、小聲講話，我們一般只要向他投去不滿、責備而又帶有警示作用的眼光即可。如遇到耍橫、無理取鬧的學生，我們在批評時最好“先聲奪人”，不斷擺事實講道理直到他認識錯誤。
3、腿勤。
所謂腿勤，一要經常到班級走動。班主任是班級工作的管理者，必須及時了解班級動態，掌握學生的第一手資料，這樣在班級工作方面才不會被動。二要經常到各個任課老師辦公室走動，多角度了解近階段的班級狀況、學習氛圍，包括個別學生的學習狀態，因為學生在班主任課上和在任課老師課上的表現是不一樣的。這樣不僅有利於班級工作的全面展開，而且有利於班主任和任課老師的情感上的交流，更能及時有效地解決班級管理方面存在的一些問題。
4、口勤。
班主任工作是與人交往的工作，人與人之間的溝通需要交流。經常與學生談話，可以深入了解學生的真正想法，也能及時排解學生的各種不利情緒，從而達到教育的最終目的。每個班都會有一些難以教育的學生，對他們的教育，往往一兩次是不夠的，班主任要時時注意這些學生的動向，有問題及時指出，有進步及時表揚，還要大張旗鼓地表揚。口勤還體現在要和學生家長及時溝通，學校教育的成功離不開家庭和社會的共同教育。要及時向家長反饋學生在學校的表現，反饋時一定要注意公正，切不可隨意誇大事實，不僅要反饋不良表現，而且要有學生的.進步。在與家長溝通時，電話、面談都是不錯的方法。現在，越來越多的班主任選擇使用QQ、微信等作為班級交流的平台，這是非常好的。當然，和家長聯系要注意技巧和次數，次數太頻繁，不僅起不到共同教育的目的，反而會拉大家長和班主任的距離。
5、手勤。
許多事班主任的身體力行效果遠勝於口頭說教。教室地面上有一團紙，班主任親自撿起，效果好於叫學生撿起。學生應注意個人儀表衛生，班主任就帶頭注意自己的個人衛生，穿著打扮。“榜樣的力量是無窮的”，相信好的身教更能讓學生信服。手勤還需要班主任及時記錄，記錄各門課的各種成績，並仔細分析及時反饋給學生;記錄學校的各項常規工作，瑣碎的常規工作要出色完成離不開一支很勤快的“爛筆”。作為住宿班的班主任，我有專門的記錄本分別記錄宿舍、教室的不同情況，以便分類處理。
做老師如何管理學生
以身示範，樹立個人威信
樹立班主任威信，這一點也許對於每一位班主任來說都認為是當然的，但究竟如何才能樹立起班主任的威信呢?我總結了四點：首先，班主任要正學生，先要正其身。一般來說，學生都有“向師性”，班主任要教育好學生，不管是從生活上，還是學習上，都必須從自身做起，為學生樹立一個好榜樣。例如，要求學生養成良好的衛生習慣的同時自己應該有良好的衛生意識;要求學生注意儀容儀表，就要從自己的儀容儀表抓起。要求學生遵守校紀校規，就必須自己先做到上班、上課不遲到，不早退嚴格遵守學校里的一切規章制度。第二多關心學生，了解他們的心聲，真正成為學生的良師益友。例如學生生病了抽出時間陪學生去醫院;每次放假回家叮囑學生注意路上安全;如果發現有的學生學習狀態不好及時和學生談心等等。第三，班主任在學生面前還應該注意自己的言語，該嚴肅的時候就該嚴肅起來，不要整天嘻皮笑臉，原則性不能丟。例如學生違反校規校紀時要嚴厲批評，按照規定辦事。第四，要不斷充電，做知識的富有者。班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。作為班主任，不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。這樣，才能夠更有利於對學生進行引導教育。 總之，班主任自身的品格、學識、涵養都對學生產生潛移默化的影響。
多設參謀助手，培養優秀班幹部隊伍
班幹部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能乾的班幹部隊伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什麼就做什麼，班主任與學生的關系容易變成對手的關系。如何變對手的關系為助手的關系呢?這是班主任工作的藝術所在。我認為首先班主任要有多設助手的想法，要使每一名班幹部成為助手。每名班干在班級中都負責一定的事情，都為班級負責，都給以表現自我、樹立威信的機會。盡量做到：學生能夠組織的活動，由班幹部自己組織，給他們以主動權;學生能夠轉達的通知，盡量由班幹部傳達;利用課余的時間多與班幹部探討解決問題的方法途徑。用民主管理的方法，利於班級的管理。
在高中班主任工作實踐中，我非常重視班幹部的選拔工作。在選舉班幹部之前，細心觀察每個學生的表現，認真分析每個學生的性格、特長、品質、能力等情況，精心物色有組織協調能力，有吃苦耐勞精神的合適人選。在選舉班幹部之後，高中班主任要用其所長，避其所短，在工作方法和工作態度上給以指導，充分發揮各自的優勢，經過選拔上任的班幹部，他們工作負責，不僅遵守校紀校規，而且熱心為班級，為同學服務，起到了率先垂範作用。他們在班級各司其職，各盡其責，相互配合，相互協作，各項工作各級主動，班級管理有聲有色。
創設集體活動，增強集體凝聚力
一個沒有共同的目標缺乏集體凝聚力的班級，就好比一團散沙四處流散，班風肯定不會很好。所以我一直把增強班集體凝聚力作為班主任工作的重點。引導學生參加或開展各項集體活動是增強集體凝聚力的最有效途徑。每次活動中我都教育學生：你代表的不是你個人，你的行為將直接影響到我們整個班級的形象，乃至我們整個學校的形象。希望大家珍惜每一次的機會，出色表現，贏得名譽。通過反復強調、教育，不管是參賽的隊員還是自發組織的啦啦隊，在活動中都能滿腔熱情、積極投入、遵守集體紀律，聽從老師的安排，其結果也往往贏得榮譽，受到表揚。集體凝聚力不僅僅在大型的活動中表現出來，在一些小事情上也反映出來。比如：平時我常常教同學們樹立班級與班級之間的競爭意識，每次大清整、黑板報、兵乓球、籃球等等活動的評比我都要求他們看看最後的結果，發揚優勢、縮短差距，形成良好的班風。
細化管理，常抓不懈
細化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要廣納良言，制定符合本班班情的管理制度。按照班級管理制度對學生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理工作中，針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結，每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導，有的放矢地開展工作。
班主任要努力成為學生的“心理醫生”
高中生學生的心理狀況極為復雜，有的因家庭關系破裂，缺少溫暖而自暴自棄;有的因自我約束力太差而無心向學;有的因家庭經濟比較困難而郁悶寡歡;有的因智力低下、基礎薄弱、學習方法不對頭導致成績低下而缺乏自信;還有獨生子女因缺乏困苦的磨礪，稍遇挫折便產生退縮、難過、不安的情緒，更有青春期階段，學生不時出現的悲觀、煩惱、焦慮、孤獨等消極情緒， 這就需要班主任走進學生的情感世界，對學生多親近、常傾聽、勤觀察、多調查、善分析，去交流、去溝通、同時不失時機，因人而異，採取不同的方式方法，對症下葯，給予引導、教育、疏導、關心或鼓勵，激發學生走出困境的信心，指點他們人生的方向。尤其是對待犯了錯誤的學生，既不能聽之任之，不管不問，也不能大聲呵斥，予以白眼，而應心平氣和地與之促膝談心，以平等的朋友關系對待他們，用誠懇、真誠的話語打動他們，用真摯的情感感化他們，努力使他們的思想言行、學習態度、紀律觀念等穩步提高，一步一個腳印朝前趕。
② 教師如何管理學生
班級管理，課堂教學，是一名教師的主要業務能力，是做好教育教學工作的重要保證。嚴格的說，這是上好課的基礎，沒有這個保證，課是不會取得成功的。下面我給大家介紹教師如何管理學生，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!
教師如何管理學生 篇1
1、注重感情投資
記住這樣的名言：「學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。」雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特(JaimeEscalante)—一電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了「付出總有回報」的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求;即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
現代心理學家研究證明，情感對於一個人的智力和品德發展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。
情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於班主任與學生之間關系的融洽程度。師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的迴避心理，那麼，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。
一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質構成人格穩定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環。老師只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發展其個性，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。
2、保證教學過程的連續性
這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音：突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。
突發的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現什麼樣的問題呢?原來大家是以95%～100%的精力學習，由於中斷而下降到零。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。
教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
3、讓學生能主動地參與在整個教學過程中
保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、准備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。那麼如何使學生主動參與到教學過程中呢?
一、創設激疑情境，激發求知慾。
(一)設置新穎的問題學生有強烈的'好奇心，利用學生的好奇心來設置問題，可以吸引學生，激發學生，使他們積極、主動的思考。
(二)創設生動的情境生動的教學情境，可以激發學生的求知慾望。因此，教師在教學活動中應有意識地創設生動的教學情境，激發學生探索事物的願望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。
二、指導實踐操作，滿足求知慾。
實踐是認識的源泉，只有通過學生自身的實踐與操作，才能對所學的知識積極地感知，牢固地掌握知識的發生、發展、形成的過程。
三、創設成功機會，鞏固求知慾。
實踐證明：給學生創設成功的機會，體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的參與意識，滿懷熱情地投身學習。
在教學過程中，老師們不僅要運用教學的藝術和手段去創造情境，培養學生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護和激發學生的好奇心、求知慾，以便有效地引導學生參與，達到學生整體素質的提高和全面和諧的發展。
4、維護學生的自尊心
避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下裡交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。那麼應該如何維護學生的自尊心呢?
一、 課堂提問時，應保護學生的自尊心
二、 集體活動中，不能忽視對學生自尊心的保護
三、 批評時，更應保護學生的自尊心
四、 與學生談話時、也要注意保護學生的自尊心
五、 與家長交流時，也要保護學生的自尊心
5、控制課堂行為，維持正常的教學秩序
有的研究者提到，老師的腦後也要長，一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，並及時加以制止。
6、不要反應過度
當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使我們惱怒的行為並非出於邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。
當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應採取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
7、有選擇地做出反應
學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在於誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起鬨必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍後處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。
8、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果
確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大於利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你並不是認真的。
9、當談及學生的不良行為時，應就事論事
錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為後，應加以鼓勵。
10、不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生
無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。
教師如何管理學生 篇2
一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫
小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發言，擺弄鉛筆轉著玩的，嘰嘰喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起鬨喧嘩的……。學生這些不良習慣，必然會打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，採取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。
二、強化課堂管理要在培養良好的習慣上下功夫
現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由於他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣。在設計問題時要注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。當學生在學習上有成就感時，學習的慾望就會迸發出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。
三、強化課堂管理要在教法上下功夫
眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鑽研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，採取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便於接受，樹立信心，激發學生的求知慾，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。
③ 如何有效管理學生
1、注重感情投資
記住這樣的名言：「學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。」雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特（JaimeEscalante）—一電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了「付出總有回報」的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
現代心理學家研究證明，情感對於一個人的智力和品德發展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。
情感教育是融洽師生關系、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於班主任與學生之間關系的融洽程度。師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的迴避心理，那麼，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。
一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質構成人格穩定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環。老師只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發展其個性，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。
2、保證教學過程的連續性
這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現各種突發的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音：突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續性，如視聽數字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。
突發的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現什麼樣的問題呢？原來大家是以95％～100％的精力學習，由於中斷而下降到零。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。
教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
3、讓學生能主動地參與在整個教學過程中
保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、准備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。那麼如何使學生主動參與到教學過程中呢？
一、創設激疑情境，激發求知慾。
（一）設置新穎的問題學生有強烈的好奇心，利用學生的好奇心來設置問題，可以吸引學生，激發學生，使他們積極、主動的思考。
（二）創設生動的情境生動的教學情境，可以激發學生的求知慾望。因此，教師在教學活動中應有意識地創設生動的教學情境，激發學生探索事物的願望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。
二、指導實踐操作，滿足求知慾。
實踐是認識的源泉，只有通過學生自身的實踐與操作，才能對所學的知識積極地感知，牢固地掌握知識的發生、發展、形成的過程。
三、創設成功機會，鞏固求知慾。
實踐證明：給學生創設成功的機會，體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的參與意識，滿懷熱情地投身學習。
在教學過程中，老師們不僅要運用教學的藝術和手段去創造情境，培養學生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護和激發學生的好奇心、求知慾，以便有效地引導學生參與，達到學生整體素質的提高和全面和諧的發展。
4、維護學生的自尊心
避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下裡交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。那麼應該如何維護學生的自尊心呢？
一、 課堂提問時，應保護學生的自尊心
二、 集體活動中，不能忽視對學生自尊心的保護
三、 批評時，更應保護學生的自尊心
四、 與學生談話時、也要注意保護學生的自尊心
五、 與家長交流時，也要保護學生的自尊心
5、控制課堂行為，維持正常的教學秩序
有的研究者提到，老師的腦後也要長，一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，並及時加以制止。
6、不要反應過度
當你在全班學生面前失去鎮定的時候，是他們而不是你在控制你的行為。有些學生會嘗試發現你的熱鍵——導致你失控的行為，要學會控制自己的行為。記住，學生大多數使我們惱怒的行為並非出於邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。
當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應採取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
7、有選擇地做出反應
學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在於誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起鬨必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍後處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。
8、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果
確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大於利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你並不是認真的。
9、當談及學生的不良行為時，應就事論事
錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為後，應加以鼓勵。
④ 如何管教學生
一、要充分地尊重學生
這是從事學生工作的出發點，也是對學生關心、教育和引導的前提。要達到更好地教育學生的目的，就必須尊重學生。尊重學生，可以使學生體會到人和人之間是平等的，心靈上是相通的，自己的存在對別人、對集體是有意義的，進而對自己充滿信心和希望。這樣，學生就會逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強。尊重學生的實質是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體。尊重學生首先體現在要做學生的良師益友。做學生的良師益友，即幫助學生解決學習、生活、思想等方面的問題。現在的學生叛逆思想較強，主觀意識較重，如果在學生面前總是擺出一副教師和長者的架子，一味命令式的與學生說話，容易引起學生的反感，產生對立情緒，往往事倍功半。另外，尊重學生還體現在要尊重學生的個體差異和心理訴求。尊重和平等地對待每一位學生，做到不偏愛，不歧視，不因該同學活潑好動、不聽話、難管、成績差等因素而不喜歡，從而帶著主觀偏見看問題，傷害學生的自尊心、自信心。細致、全面的觀察分析其個性差異，區別對待，針對學生的個性，分別給予指導，找到學生身上的潛在素質閃光點，因材施教，給他們發展創造空間，發揮學生的個性才能，使其形成自己的獨特品格。
二、要嚴格地要求學生
1、要求學生要樹立專業意識，明確學習目標。
一個人如果沒有目標，他的生活將百無聊賴。幫助學生了解所學專業的性質和將來的發展方向，然後根據自身的情況和條件，合理定位，制定短期和長期努力的目標，使之具體化，引導他們把時間和精力都放在如何學好專業知識和實現自己的人生價值上來。
2、要求班級幹部要充分發揮其核心作用。在班級建設中首當其沖的便是班級幹部，他們是輔導員的得力助手。一個良好的班集體，必須有一批有信心有熱心為集體服務的積極分子，由他們組成的核心力量，才能帶動全班各項工作的開展。為充分發揮班幹部的核心作用，我在選擇班幹部時除考慮他們的能力外還考慮到住宿、男生和女生搭配等，具體到每個寢室都安排有幹部，這樣便於把整個班級聯系起來。激發班幹部的工作熱情，維護學生幹部的威信，遇事多方面調查，聽取意見，保證班級工作公開、公平、公正。班級事務大家共同討論，制定可行有效的班級管理准則，使學生的意志和願望通過合理的渠道得到滿足，同時密切了師生關系，一舉數得。
3、要求凡事要有章可循、照章辦事、責任明確。無論是學生還是學生幹部都必須嚴格遵守規章制度，一視同仁。對犯錯誤的學生進行嚴而有度、嚴而有方的教育，使其從內心深處認識到自己的錯誤，作到受批評的同學心服口服，無怨言。實踐證明，這種辦法實施起來效果確實比較好。
4、要求學生積極並努力地參加各項活動。
參加各項活動是提高學生綜合素質，增強學生榮譽、責任和團隊意識的有效途徑。我在這方面鼓勵學生積極踴躍並努力地參加學院組織的各項活動。如在學院的田徑運動會上，我系一百多人參加的大型團體操表演，作為團體操的指導老師，我針對學生自身條件不一、排練難度復雜的情況，逐一進行動作指導，並鼓勵大家要戰勝困難，認真做好每一次訓練，最後我們克服了訓練時間短、天氣炎熱等困難，取得了文藝表演獎。這些使學生找到了自我，實現了自我，也增強了學生的榮譽、責任和團隊的意識。
5、要規范學生，也要以身示範。美國心理學家威廉、詹姆士說過：「播下一個行動，收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格，播下一種性格，你將收獲一種命運」。對學院、分院以及班級的各項規章制度要求學生要嚴格執行，做到令行禁止，督促學生要養成良好的行為習慣。同時在規范學生行為的過程中，我們輔導員也要嚴於律已，對學生提出的要求，輔導員首先要做到。用自己的思想、行為、作風、品質感染影響學生。例如：開班會，要求幾點鍾開會，我們輔導員如果每次都提前到，准時開會，那麼，學生也會按時到場。輔導員的以身示範作用，對學生的影響力是不容忽視的。
⑤ 管理學生的方法分享
導語：在教學過程中，老師們不僅要運用教學的藝術和手段去創造情境，培養學生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護和激發學生的好奇心、求知慾，以便有效地引導學生參與，達到學生整體素質的提高和全面和諧的發展。
管理學生的方法分享
一、教師的儀表風度，影響教師的課堂管理
我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表必須要言傳身教。“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成、緊密聯系和不可分割的。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括我們的衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的風格態度等內容，他潛移默化的影響著學生的身心健康發展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。
二、教師的自身的素質、能力、影響課堂的管理
教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不僅可折射出當代社會的知識、科技發展狀況，更能體現出當代世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威信，在於能否贏得學生發自內心的敬重和信服，而這又取決於教師的人格力量。教師的素質尤為重要，這就要求教師要有廣博的學識、精湛的業務，使學生折服。
三、教學方法是否靈活，影響課堂的管理
課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當的處理課堂上偶發事件的方法和能力。比如我們走進課堂時，可能會遇到黑板的情況，有的教師非常生氣，夾書回來，有的大發脾氣，查找該誰擦，有的乾脆就往字上寫，這樣做，實際上都影響教師在學生中的威信，甚至有的同學看老師生氣覺得很有意思。我認為這時教師一定要冷靜對待。
教師與學生之間的關系大致有四種情況：
1、緊張型的`師生關系，就是教師以自我為中心，對學生主要依靠強制手段，方法粗暴簡單，學生對教師心懷不滿，師生情緒對立，關系緊張，教學氣氛沉悶壓抑。
2、冷漠型的師生關系，是教師缺乏熱情，只管教，不管學，對學生不冷不熱，不聞不問，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠之”，教學氣氛平淡無奇。
3、庸俗型的師生關系，就是過分遷就，該嚴不嚴，該管不管，短期內似乎親密和諧，但時間一長，則教師威信掃地，令不行，禁不止，教學如一團散沙。
4、和諧型的師生關系，就是教師對學生熱情尊重、信任、敬重和愛戴;教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。和諧的師生關系能營造良好的課堂氣氛，提高教學效率。怎樣能夠有和諧的師生關系呢，我覺得教師和學生親近和遠離都要適度。我這里說的親近，就是教師對學生要有熱情，要關心學生，愛護學生。
在課堂教學中，對於違犯紀律的學生，教時要切忌以下幾種行為：
1、不聞不問。把紀律的不良當作教學以外的因素，不予關心。或者往往把這些問題交給班主任和學生父母去糾正，讓別人來擔責任，自己擺脫麻煩。實際上這是自找麻煩，因為學生主要的活動依然保留在課堂上。
2、急躁武斷。限制活動，時時訓導，態度嚴峻，學生感到冷酷，氣氛極不和諧，導致學生的行為失常。教師急躁武斷可能導致以下一些不良後果：輕易做出結論。有時學生的違犯紀律，誘發因素眾多，難以定論。有些老師不調查事件真相，不收集論據，不考慮其他相關的情景，輕易做出結論，結果不符合事實，造成師生對立，教師不歡，學生不服。主觀武斷，情緒激動。學生過失行為激怒了教師，教師往往以為尊嚴受損，便給予言過其實的責備，向學生發泄不快。
3、婆婆媽媽。向學生嘮叨，認為叮囑多了，總有幾句學生會聽進去。結果是浪費時間，增長學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。教師說教越多，學生對紀律越厭煩。
管理學生的方法分享
1發現問題，當機立斷，就事不就人。
赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”盲目的施以溫情教育，很多學生容易“蹬鼻子上臉”，使得教師威嚴受損，因而某些問題，需要當機立斷。但需要注意，即便是批評學生也不要觸動學生的自尊底線，否則將難以收拾。
2保持冷靜，迂迴出擊，做好持久戰。
很多問題學生是所謂的“老油條”，要時刻保持冷靜，學會迂迴戰術。在處理學生問題時，如果方式和態度偶爾一反常態，讓學生打破心理准備，造成一定的心理壓力，使內心產生振動，就會收到出乎意料的效果。如將平常火爆的脾氣一改溫和慈善，學生就會感到關懷備至，深受感動;或者將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學生就會認識到事態的嚴重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會使得學生記憶深刻，行為變化持久。
3聲色俱厲，適度懲罰，殺雞給猴看。
適當的時候要採取一定的懲罰措施。懲罰不等於體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下採取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什麼可以做，什麼不可以做，從而主動地了解行為邊際，明確權利和義務的關系。
4密切聯系家長，加強管理。
“問題學生”問題的形成往往與家庭教育、家庭變故有關，如父母對小孩溺愛會導致小孩自私、霸道、強占他人財物等問題;父母離異會導致小孩性格孤獨、人格不健全等心理問題等等。所以在“問題學生”的教育工作中應充分利用家長的力量，建立家校共教機制，比如利用家長會、個別座談、校訊通、電話聯系溝通等方式，爭取讓家長在問題學生的教育轉化中發揮應有的作用。
管理學生的方法分享
1換位思考，多體諒學生。
“問題學生”均具有學習和品德較差，缺乏自控力等特點，他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解與尊重。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對於他們的心理便是最有力量的一種刺激。”因此班主任絕不能“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至某些方面給予特殊的“優待”。
2發現閃光，多表揚學生。
心理學家認為：心理支點是指能夠觸及學生心靈，使其獲得心理動力，形成強烈的信念，在心理和行為上產生甚至根本性變化的刺激，心理支點可以是某個物，或是一句得當的話，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學生產生巨大影響的刺激物。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也曾說過："同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉"。“問題學生”多數對學習不感興趣，但他們精力旺盛，活潑好動，在教育方式上，我們應該多發現學生的閃光點，表揚學生。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。
3寬容大度，多理解學生。
“問題學生”心理常處於不平衡狀態，所以要對他們更多地加以愛撫和正確引導，寬容他們，要給他們改正錯誤的機會。做到並堅持“理解與批評”相結合，關心與嚴敬相結合的原則，真正做到以情動人，以理服人，激發“問題學生”的道德情感，使他們樂於接受教師的教育，並主動爭取進步。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多麼嚴重，如果不是出於惡意，就不應該責罵他。”因此與這些“問題學生”談心時，要仔細分析對象，講求藝術，預先備好課，應該以真情去感化他們，用愛去點燃他們心靈中隨時可能熄滅的希望之水;用愛去醫治他們的心理創傷，用愛去激化他們戰勝自卑的勇氣;以寬容的心態去開導他們，使其心理趨向平衡。
4積極引導，多激勵學生。
“問題學生”對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心，很多時候會有“破罐子破摔”的傾向，所以要給予問題學生鼓勵和期待。心理學家研究證明，誇獎的話常被人無意中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣的啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，對待“問題學生”，我們應該多一些積極引導，激勵學生。
5做好跟蹤記錄，防微杜漸。
哲學上講要用發展的眼光來看待問題，學生工作亦如此。工作的最高境界不是能隨機應變的處理問題，而是預知並解決問題。這就需要我們在日常工作中做好跟蹤記錄，發展的看待學生的變化。因此，對那些“問題學生”，我們要常抓不懈，我們的視線要形影相隨，力爭最大化掌握他們的言行蹤跡。為了防止時緊時松，沒有持續性，我們還可以用記教育日誌等方式做定期的思想工作和調查工作，保障跟蹤落實。
6建立規章制度，嚴密管理。
學校“對待問題”學生有相關的管理辦法，班級在此基礎上可以形成適應相關管理的策略，對學生加以嚴密管理。要逐步從工作細節上做學生工作，力爭要學生管理工作，尤其是問題學生的管理有法可依、有章可循，避免因教師個人情緒化等因素出現管理失當。
⑥ 管理學生的技巧和方法有哪些
管理學生的技巧和方法有哪些？我認為可採取以下四種方法：
一、巧妙施愛法。無愛則無教育,不會愛就不懂教育。教育是愛,成功的教育就是巧妙地施愛。對「調皮」學生「巧妙施愛」就是要適時適量、適度,真正從關心的角度去了解調皮」學生,給以足夠的信任和友愛。把促進「調皮」學生健康成長作為前提,從學習、思想、生活、安全、交往等各個方面提供優質服務,加強教育,解決困難,以促進調皮」學生身心全面發展。
二寬嚴相濟法。對「調皮」學生的管理要寬嚴結合。如果是較輕微的過失，這就要予以「寬」管,予以容忍,「一流的管理靠眼神」講的就是這個道理。當然這不是放鬆對「調皮學生」的管理,而是充分尊重他們的權利,讓他們身上的「良性」慢慢地顯現出來。如果情節較嚴重,就要及時制止、大膽地管理,就要嚴格地要求,以體現教師高度的貴任感和對學生的滿腔熱情以及無私的愛。該松則松,該嚴則肅,寬嚴相濟,剛柔並舉,這樣老師才能進入最高的境界,即「調皮」學生既喜歡你又怕你,實現教和學的「雙贏」。
三、動情曉理法。擺事實,講道理,動之以情,曉之以理。「調皮」學生有的是無意識中漠視或違背教師的教學意圖;有的頑劣成性,自暴自棄,無視課堂紀律。這就要求我們教師以人為本,注重從教師的權威教授轉向師生平等的交往與對話,建立起平等和諧的師生關系。讓「調皮」學生明白有一個安靜的教學環境對老師、對自己和全班同學的重要性,多多地給以關心,多多地給以愛和情,滋潤其心靈,感化其性情,以期他主動地和老師靠近,慢慢地改掉壞習氣,養成良好的學習和生活習慣。
四、提高教藝法。這是最重要的一點,課講得精彩,魅力四射,「調皮」學生平時好動的手腳會被無形的「繩索」捆綁得「規規矩矩」,自然不會去搗亂。這就要求我們教師不斷地學習,不斷地進步,切實提高自身素質,切實提高教育教學的藝術水平。
沒有教不好的學生,只有不會教的老師。如果沒有教好,肯定是因為教育方法不到位。我們對「調皮」學生不僅要有愛心,更要認真研究教育的方式方法。只要把握好對「調皮」學生轉化的最佳契機,適時地正確誘導,「調皮」學生就能向好的方向發展。
⑦ 班主任如何管理學生
導語：教育孩子不容易?教育一整個班級的孩子?那就更不容易了!在平時的班級管理和教學生活中，班上的“孩子”們，一定經常讓您哭笑不得又頭疼不已，下面我就給各位老師們帶來28條管理好班級的點子，條條經典，條條實用!
班主任如何管理學生
1、注重感情投資。
“學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。”雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求;即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
2、有時候，學生可能會試探你的底線以及你是否勝任。
這種試探表現為各種違反紀律的行為(說悄悄話、開小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時做出適宜的反應、但不要反應過度。
3、保證教學過程的連續性。
這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。需要喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節奏。教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩，保證整個過程的連續性。
4、讓學生能動地參與在整個教學過程中。
保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，快節奏的教學更容易吸引學生的注意力。
5、正面陳述你的紀律和要求。
有的教師習慣於要求學生不做什麼，而很少考慮要求學生做什麼。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學生猜測你的意圖。給學生提出較高的標准(包括學業和課堂行為)，雖然學生很難超出你的要求，但一般也不會違反你的標准。
6、規則並不是越多越好，關鍵在於執行。
你需要控制你的課堂。但也沒有必要給學生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。
7、維護學生的自尊心。
避免和學生公開對峙，從長遠來看，這種對峙不會有勝利者。如果和學生有不同的意見盡可能私下裡交流。不要在其他學生面前批評犯錯誤的學生。
8、讓眼睛運動起來。
視線接觸是維持教室秩序的最有力的武器。通過及時的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。至少每分鍾掃視全班一遍，每次你只需要把視線集中在4～5個學生身上，保持四五秒鍾之後，再把視線轉移到另一組學生身上。大多數老師很少注意坐在教室遠端的學生，而恰恰是不遵守紀律的學生喜歡坐在那裡。
9、控制課堂行為，維持正常的教學秩序。
有的研究者提到，老師的腦後也要長一雙眼睛、總是能知道教室正在發生的事情。避免背對你的學生，例如，當參與小組活動時，要面對教室的其他學生。一邊坐著講課，一邊監管全班的學生是非常困難的，最好是圍著教室一邊走一邊講。有效的老師似乎有特殊的第六感覺、可以隨時預感到要出現的問題，並及時加以制止。
10、採取管理措施時堅持逐步升級的原則。
當最初的策略不起作用時，可採取更強有力的措施;如果更強有力的措施失效，再採取溫和的方式已毫無意義。視線接觸可以看做是低水平對峙，如果學生不改正他(她)的行為、這時需要採取進一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會導致其他同學受影響，從而保持教學過程的連續性。
11、借用沉默的力量。
與學生視線接觸時應保持沉默，沉默就是力量，學會有效地使用它。每次發出指令後，停頓片刻並深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，並給學生留出時間反省並意識到自己的錯誤。你並不需要學生對你的'敵意和恐懼，也無需陷入強烈的沖突之中。
12、不要反應過度。
學生大多數使我們惱怒的行為並非出於邪惡或怯懦，僅僅是不合適而已。當然，如果一個學生的不良行為有可能傷害到他人或有可能使集體財務受損失，應採取措施及時制止。這時候，你可能需要其他成年人的幫助。不要對學生過去的錯誤念念不忘，喋喋不休只會導致學生的疏遠。
13、有選擇地做出反應。
學會忽略一些輕微的違反紀律的行為、尤其是當你懷疑學生的動機在於誘惑你陷入一場對抗的時候。當然，蓄意傷害的行為以及惡意的起鬨必須加以制止。輕微的問題以及當時不能確定如何處理的問題，可以稍後處理，這也為你贏得時間，考慮更好的解決方式。
14、通過調位來解決紀律問題。
如果班上有幾個學生坐在一起並經常串通起來破壞紀律，重新安排座位，並把違反紀律者分開。你可以做得很巧妙而沒有暴露你的真實意圖。例如，用報數的方法給學生重新分組，把違反紀律者分在不同的組里，然後安排不同的組坐在教室不同的區域，從而把麻煩製造者彼此遠遠分開。
15、避免與學生在在全班面前爭論。
如果與學生有不同的意見可以提議私下討論、公開的爭論不會有勝利者。
16、無聲的訓斥比起大聲吼叫更有效果。
確實，有些研究表明：從長遠來看，大聲訓斥學生弊大於利。避免對著學生喊叫，這意味著你的情緒失去了控制。你的語氣和非語言信息應保持一致。如果你的身體語言不夠正確，學生可能得到是錯誤的信息，他們可能認為你並不是認真的。
17、當談及學生的不良行為時，應就事論事。
錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學生。嚴厲而又充滿愛心，學生做出良好行為時，應及時提出表揚，學生改正了不良行為後，應加以鼓勵。
18、正確理解學校的行為管理規范。
包括：嚴重的違規行為(如打架、葯物濫用、酗酒、逃學等)應採取什麼管理措施?執行管理辦法時應遵循哪些程序?有無必要採取停學或留校察看的處分?如果需要、如何實施?學生家長對學生的不良行為負有哪些責任?
19、學年初，進一步細化班級日常事物的管理程序。
例如：出勤規定、補交作業的程序，分發和收交，其他管理等。
20、安撫情緒激動的學生。
有些學生可能由於沖動而採取暴力行為，所以作為老師的我們一定要記得面對情緒激動的學生首先要安撫要學生的情緒，然後再就事論事處理。
21、拆穿學生的小把戲。
有時候，學生極力掩飾自己的行為(例如，捂著嘴說悄悄話，躲在桌子後面，把課本豎起來，躲在後面看與學習無關的書籍等)，圍著教室走拆穿這些把戲。
22、不要因為學生的錯誤而給他們貼上失敗的標簽。
要幫助他們認識到：我們每一個人都有可能犯錯誤，同時，我們也有義務從錯誤中吸取教訓。
23、不要因為某個學生的不良行為而懲罰全班學生。
無辜的學生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學生(可能還包括學生家長)站在你的對立面。
24、學生的不良行為往往是為了尋求他人的關注與賞識。
給學生提供機會，使他們可以通過適宜的行為表現而獲得關注。
25、如果有些問題讓你感到棘手，積極徵求他人的建議。
向你的校長、有經驗的老師、學校心理學家、學校的顧問等咨詢，他們可能曾經遇到過和你同樣的問題。多方尋求不同的觀點、從他們失敗的經歷中吸取教訓，學習他們成功的經驗。如果你能向他們討教，他們也會有成就感。
26、不要輕易帶學生去政教處或把學生家長招到學校。
如果你頻繁這么做，只能表明你的管理存在問題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。
27、把學生請到教室外面並不是有效的懲罰手段。
你可能因此而承擔相關責任。此外，很多學生發現教室外面的大廳是非常好玩的地方，尤其當學習內謇非常枯燥的時候。
28、對於嚴重而根深蒂固的學生問題，和學生私下裡討論。
幫助學生分析問題的實質和原因，並允許學生發表個人見解。幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語攻擊。
⑧ 學校應該怎樣管理學生
1、大力提高贊許度，展示自我價值
有些學生由於存在這樣或那樣的不足，往往會很自卑，從而封閉自己。教師必須挖掘其身上哪怕是一個閃光點，提高對他的贊許度，就會使其有健康的心理，從而消除情緒干擾，並在與他人的相互關系中取得良好的適應。
一些學生常會因為自己的學習成績不如別人而產生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望，特別是女學生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績有提高，即使學生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚，並請進步顯著的學生介紹經驗。這使他們看到了自己的能力，也使基礎差的學生有了切合實際的努力目標。學生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了學生更有效地學習解決問題，形成良性循環。
班主任想方設法盡可能為他們多提供實踐機會，提高後進生在班級的地位。如把板報等安排給他們完成，任命他們做小組長等，同時經常召開主題班會、辯論會，就學生關心的熱點問題進行討論。
2、實施目標式管理，循序漸進轉化
一個「後進生」的形成，一方面可能是由先天素質影響，但更主要的是由於在教育中使用方法不當，使其離教育目標越來越遠。
從管理學來說，合理的目標，不但有引導作用，而且具有激勵作用。目標的實現會給人帶來成就感，增強自信心等一系列積極作用。美國著名的行為學家奧德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對較高層次的需要就渴望滿足。給「後進生」的目標要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學生自己制定目標，使其對所設置目標樂意接受，並為實現目標而奮斗。對他們取得的成績，要及時給予肯定，分析取得成績的原因。通過讓「後進生」實現一系列較低層次目標後，必定會激發「後進生」向更高的目標沖擊，從後達到轉化的目的。
3、及時與家長聯系，形成教育合力。
教師發現學生不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手問題等，及時向家長反映，取得家長的配合和支持。並請學生和家長及時反饋學生家裡的情況，把握學生的心理動態，增強教師工作的准確性和針對性，遏制不良因素蔓延。這樣有利於教師與學生家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學生創造成長的情感條件。
「要關懷一個人首先就要去了解他，而要了解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切。」 「後進生」的轉變是一個復雜、艱難的過程。教育時，要根據他們的具體情況，考慮他們的心理承受能力，加以適當的要求，千萬不可操之過急。教師要憑自己的愛心，去耐心地影響教育他們，使他們對自己的缺點和不足有正確的認識，能引以為鑒。
⑨ 管理學生的有效方法
導語：管理學生要用一定的方法，不能讓學生放任自流，管理學生有很多方法，類如感化法，你用你的情感來感化學生，導向法，直接用表揚和批評來告訴學生什麼是對，什麼是錯的。等等。
管理學生的有效方法
一、曉之以理，動之以情，最大化感染學生。
1換位思考，多體諒學生。
“問題學生”均具有學習和品德較差，缺乏自控力等特點，他們的感情落差大，容易產生逆反心理，對不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解與尊重。
英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對於他們的心理便是最有力量的一種刺激。”因此班主任絕不能“戴有色眼鏡”去看待他們，對他們冷嘲熱諷，而應尊重其人格，一視同仁，甚至某些方面給予特殊的“優待”。
2發現閃光，多表揚學生。
心理學家認為：心理支點是指能夠觸及學生心靈，使其獲得心理動力，形成強烈的信念，在心理和行為上產生甚至根本性變化的刺激，心理支點可以是某個物，或是一句得當的話，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學生產生巨大影響的刺激物。
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也曾說過："同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉"。“問題學生”多數對學習不感興趣，但他們精力旺盛，活潑好動，在教育方式上，我們應該多發現學生的閃光點，表揚學生。我們只有對學生發自內心真摯的愛，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生積極上進的火花。
3寬容大度，多理解學生。
“問題學生”心理常處於不平衡狀態，所以要對他們更多地加以愛撫和正確引導，寬容他們，要給他們改正錯誤的機會。做到並堅持“理解與批評”相結合，關心與嚴敬相結合的原則，真正做到以情動人，以理服人，激發“問題學生”的道德情感，使他們樂於接受教師的教育，並主動爭取進步。
蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過失不管多麼嚴重，如果不是出於惡意，就不應該責罵他。”因此與這些“問題學生”談心時，要仔細分析對象，講求藝術，預先備好課，應該以真情去感化他們，用愛去點燃他們心靈中隨時可能熄滅的希望之水;用愛去醫治他們的心理創傷，用愛去激化他們戰勝自卑的勇氣;以寬容的心態去開導他們，使其心理趨向平衡。
4積極引導，多激勵學生。
“問題學生”對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心，很多時候會有“破罐子破摔”的傾向，所以要給予問題學生鼓勵和期待。
心理學家研究證明，誇獎的話常被人無意中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣的啟示：外來的對教育主體的期望，可以轉化成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，對待“問題學生”，我們應該多一些積極引導，激勵學生。
二、嚴加管教，聲色俱厲，最大化管教學生。
1發現問題，當機立斷，就事不就人。
赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”盲目的施以溫情教育，很多學生容易“蹬鼻子上臉”，使得教師威嚴受損，因而某些問題，需要當機立斷。但需要注意，即便是批評學生也不要觸動學生的自尊底線，否則將難以收拾。
通常，學生在出現問題行為後，往往有一種自責的心理，只要是懷疑會被老師知道，就希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個契機，進行及時處理，既了卻了師生雙方的後顧之憂，又有利於學生的學習和生活，還有利於健康心理的需要。免得引起事態的擴散和發展，從而浪費時間和耗散精力。
剛接手高二學生的時候，班裡一個女生因早戀而故意撒謊，知道這個事情之後，我就她跟老師撒謊一事做出了嚴厲的批評教育，並且以此在班級召開了主題班會，強調師生之間、學生之間的信任問題，希望學生能夠建立彼此的信任機制，營造良好的班風。此次班會收效甚好，在我的感召下，學生積極擁護班級管理，班風趨於良好。
2保持冷靜，迂迴出擊，做好持久戰。
很多問題學生是所謂的“老油條”，要時刻保持冷靜，學會迂迴戰術。在處理學生問題時，如果方式和態度偶爾一反常態，讓學生打破心理准備，造成一定的心理壓力，使內心產生振動，就會收到出乎意料的效果。如將平常火爆的脾氣一改溫和慈善，學生就會感到關懷備至，深受感動;或者將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學生就會認識到事態的嚴重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會使得學生記憶深刻，行為變化持久。
高一的時候班裡兩個男生在宿舍因為一點小事動手打架。事後，我故意批評其中一個男生，而冷落另外一個男生。三天之後，這個被冷落的男生主動找到我，跟我說“老師您批評一下我吧，我知道自己做錯事了!”然後這個男生針對打架事件做了深刻的反思，並主動提出了處罰措施，收效甚好。
3聲色俱厲，適度懲罰，殺雞給猴看。
適當的時候要採取一定的懲罰措施。懲罰不等於體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下採取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。適度懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記牢什麼可以做，什麼不可以做，從而主動地了解行為邊際，明確權利和義務的關系。
比如對待紀律意識較差的學生，按照班級規定要參加早上衛生區打掃，而這項工作要在早上大概6點半左右到校，是對學生耐心、毅力的極大考驗，通過這種懲罰方式，學生意識到一旦自己違反紀律就要參加“義務勞動”，要“挨冷受累”，在一定程度上減少了相關事件的發生。
三、聯系家長，周密布局，最大化跟蹤管理。
1密切聯系家長，加強管理。
“問題學生”問題的形成往往與家庭教育、家庭變故有關，如父母對小孩溺愛會導致小孩自私、霸道、強占他人財物等問題;父母離異會導致小孩性格孤獨、人格不健全等心理問題等等。所以在“問題學生”的教育工作中應充分利用家長的力量，建立家校共教機制，比如利用家長會、個別座談、校訊通、電話聯系溝通等方式，爭取讓家長在問題學生的教育轉化中發揮應有的作用。
比如班級有個學生一直喜歡說謊，我就採取了電話溝通的方式，但凡學生請假必須讓家長事先聯系，做好學生交接工作，並經常性跟家長溝通學生的家校狀況，爭取做到心中有數。
2做好跟蹤記錄，防微杜漸。
哲學上講要用發展的眼光來看待問題，學生工作亦如此。工作的最高境界不是能隨機應變的處理問題，而是預知並解決問題。這就需要我們在日常工作中做好跟蹤記錄，發展的看待學生的變化。因此，對那些“問題學生”，我們要常抓不懈，我們的視線要形影相隨，力爭最大化掌握他們的言行蹤跡。為了防止時緊時松，沒有持續性，我們還可以用記教育日誌等方式做定期的思想工作和調查工作，保障跟蹤落實。
先前班級出現一個有嚴重心理問題的學生，經常尋短見，稍微遇到點挫折就尋死膩活，甚至在我面前猛喝清潔劑試圖結束自己的生命。在這個學生的接觸過程中，一方面我跟家長做好及時到位的溝通，最大化降低危險性;另一方法做好記錄，甚至爭取將她每一次行為前後的來龍去脈都文字化記錄。這樣一方面可以積累有效地教育案例，為今後的工作總結經驗教訓，另一方面如果一旦這類心理問題學生發生意外，也可以有效保護教師的個人利益，
3建立規章制度，嚴密管理。
學校“對待問題”學生有相關的管理辦法，班級在此基礎上可以形成適應相關管理的策略，對學生加以嚴密管理。要逐步從工作細節上做學生工作，力爭要學生管理工作，尤其是問題學生的管理有法可依、有章可循，避免因教師個人情緒化等因素出現管理失當。
現在學校的管理方法主要有兩種，停自習和停課回家反思。這兩種都是試圖剝削學生正常的學習時間讓他們進行有效的反思，而我用之甚少。我一直堅信，學生是要依靠教育來改變的，單純的強制性行為不一定產生預期的效果。所以很多時候，我都是靈活採取這種校規管理辦法。
管理學生的有效方法
一、備課是課堂管理的重要部分
1、備學生：全面了解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。
2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的.至高點，才能夠很好的引領課堂。
3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。
二、上課是關鍵。
1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。
2、注重知識的啟發：改變填鴨式教學方式，運用啟發式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。
3、注意因材施教。
4、注意分層教學：有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內容：首先關注學生的進步和發展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發展;其次，關心在教學中師生的互動狀況;第三、關注管理的效益，這種效益取決於單位時間內學生的行為結果與過程的變數;第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
管理學生的有效方法
一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
進一步堅定了以下認識：
⒈雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。
⒉ 班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生;
⒊ 從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的.然而另一方面，共同的教育目標(即學生的學習目標)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任並採取高明的教學策略;
⒋ 傳統班級管理的弊端在於管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生願意接受且願意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。
二、自我管理思想
讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它並非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現在四個方面：
照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動(包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。
善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。
三、系統管理思想
⒈ 管理目標系統
學校管理工作目標從屬於育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。
⒉ 建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證
作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生.他設立了值周班長自報，輪值兩周，值日班長(按學號輪值);這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網路，人人參與管理，同時便於人人接受管理。
⒊ 管理過程三系統
管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等;二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班幹部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系;三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。
⒋ 建立管理渠道與方法系統
在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
⑩ 如何管理學生心得
導語：班級管理作為學校教育和管理的重要組成部分，在當前倡導素質教育的時期，教育過程中學生主體作用的發揮已成為當前教育的熱點問題。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。
如何管理學生心得
一，引導。班主任對於班級管理應該有一個清晰的思路，這個思路要讓學生明確、理解，這樣同學在管理時強調思路，說明做法，其他人接受起來也很容易。
二，旁觀。要想讓學生充分發揮自主管理的能力，班主任應該“放手”旁觀，讓班級同學去發揮自己的主觀能動性。而班主任做的則是將各類現象和效果記錄下來，進行匯總。
三，仲裁。班主任應該定期對班級事務進行仲裁。仲裁的目的是對班級事務的各類做法進行肯定或者指正，減少班級管理中的分歧，樹立管理者的管理信心，激發學生管理和展示的積極性。
四，聆聽。班主任有自己的管理思路，班主任的思路在學生面前則是“高瞻遠矚”的。然而，班級中有幾十名同學，有幾十種思路。班主任應該注重聆聽學生的心聲，聽取他們的建議。然後將同學們的建議歸類匯總，融匯到自己的管理思路中。這樣博取眾家之長，達到最好的效果。
五，疏導。了解同學們在管理中的各類心理，解決同學在班級管理的中心理矛盾是增強班級自主管理後續性的重要途徑。
如何管理學生心得
一、心中有“尺”
無論老師，還是學生，心裡都要有一個明確的衛生和紀律標准。開學第一天的第一節課，我會准時到班抓遲到，讓遲到的學生站在自己的位置上，等所有人到齊之後，從遲到現象說起，借題發揮，宣布班級最重要的紀律要求。自習課紀律八個字：“准時，定位，安靜，專心”。教室和宿舍的衛生要求：隨時保持干凈，如果有問題，不管你在干什麼，立刻停下打掃干凈。宿舍紀律：違反就寢紀律的宿舍，所有人都站到我辦公室去。
二、堅持就有好習慣
只要我去宿舍就查衛生，衛生有問題，立刻指出，立刻改正，絕不拖到明天。如果哪一天我到宿舍，沒有提衛生，那麼只有一種情況，就是這個宿舍沒有問題。久而久之，我養成了查衛生的'習慣，而我的學生養成了打掃衛生的習慣。
三、多監控，重落實。
關於宿舍衛生，我們班級有一個宿舍衛生報告制度。就是舍長負責將每天的衛生分數單交給班長，班長收起之後交給我，這樣我既可以及時了解宿舍的衛生狀況，又可以提醒同學們要注意衛生打掃。如果低於90分或者就寢紀律有問題，宿舍所有人要到我辦公室說明情況，次次如此，從不間斷，必須讓學生清楚老師的態度是認真而堅決的。在與學生交流的過程，我只追究集體的原因，不問個人原因。原因有三：一是個人原因難扯清，也花時間。二是容易導致互相推諉，不利於宿舍團結。三也是一次集體主義教育的機會。我們還有學校物業和值日組反饋的信息，只要有問題，立刻去改，不要等，注意時效性。
四、有耐心，有方法。
對有問題的宿舍要有耐心，不能心急，要做好長期斗爭的准備。在斗爭的過程中，要仔細斟酌自己的每一句話，每一個決定，堅決避免簡單粗暴的處理方式。舍長不能輪流做，這樣沒有人會珍惜，必要時對舍長進行一些培訓與指導，喚醒他們責任心與集體榮譽感。
五、以最低成本解決問題
如果提醒就能解決的問題絕不批評，如果自己能解決的問題絕不叫家長或者提交年級部。就好比人一生病就用重葯，那肯定不行。而且也有小題大做之嫌，不僅得不到學生的理解與支持，還會激化師生矛盾，那也是我們不願意看到的。
六、增強班級的認同感
讓班級的每一個學生熱愛自己的班級，可以使我們的很多工作事半功倍。
如何管理學生心得
一 、教師良好的人格魅力是做好學生管理工作的前提
學高為師，身正為范，教師的生命融入事業之中，生命和使命同行，人格就能閃發出耀眼的光輝。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”確實如此，凡是成功的教師，無論他是大學、中學、小學的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。
教育學生是個過程，不管教師自覺不自覺，對學生都在起作用，產生影響。不是正面作用，就是負面作用，對學生的影響不可能是“零”。當十幾年班主任，有些學生走路、說話、寫字都有班主任的影子，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的結果。教師的一言一行影響學生成長、成人、成才，言教重要，身教更重要。所以，我認為教師應該塑造完美的人格，在德、才、識、能諸多方面均須自覺錘煉，不斷提高，不斷完善。德行教師須具有高度的事業心、使命感、責任感，忠誠帶來，熱愛學生，與學生心心相印。才學須好學不倦，苦練基本功，研究學生，因材施教。
二、嚴格的規章制度是做好日常管理的有利保障
不以規矩，不成方圓。規章制度的制定不在於如何去整治誰，而在於通過規章制度的制定、實施、學習，使其內化為學生們自覺遵守的行為准則。十幾年的班主任工作中，我深深體會到對學生的思想道德教育和行為規范教育——即養成教育，必須居於各種教育手段之首位。一個集體，如果缺少高尚道德情操的熏染和規章制度的約束，必將是一盤散沙。因此，學校通過各種規章制度的制定和學習，尤其是通過廣泛學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等，使學生更加充分認識到這些規章制度的重要性。並結合班級的實際情況，開展有針對性的學習和討論。讓學生明確哪些事該做，哪些事不該做，在明辨是非的同時，不斷增強自製能力。同時，這對增強學生的集體觀念和集體榮譽感都有很大的幫助。
三、 班級管理是作好學生管理的重要手段
班主任是學校德育工作的骨幹力量，在班集體管理中起著組織者、管理者和指揮者的作用。不論是初次踏上班主任工作崗位的年青教師.還是飽嘗班主任甘苦的老園丁都要從以下方面作到：
1、努力提高自身素質，增強吸引力。班主任應具備的基本素質包括正確的教育思想、嚴謹的工作作風、靈活的工作方法，以及敏捷的思維、廣博的學識等。其中，班主任自身的人格魅力是做好工作的前提。
2、優化班級內部環境，提高感染力。所謂班級內部環境，包括兩方面的內容：一是指班容班貌;二是指適宜於學生個性發展的心理環境。
3、周密安排工作程序，強化控制力。管理班級就是對班級進行有效控制，控制力的強弱取決於班主任能否科學地設計工作程序。
4、做好學生的心理輔導工作學生心理輔導工作，要注意把握學生心理動態，對於不同心態的學生分別“對症”進行心理輔導。加強和改進學生思想道德建設，是一項利在當代、功在千秋的偉大工程。