1. 如何總結考試錯題的原因
步驟為：
1分類整理。將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數學思想類等等，並將各題註明屬於某一章某一節，這樣分類的優點在於既能按錯因查找，又能按各章節易錯知識點查找，給今後的復習帶來簡便，另外也簡化了「錯題集」，整理時同一類型問題可只記錄典型的問題，不一定每個錯題都記。
2記錄方法。老師試卷評講時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等等。並在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維章礙產生的原因及根源的分析。這種記述方法開始時可能覺得較困難或寫不出，不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結即可，總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種章礙（即錯誤原因）。
3必要的補充。前面的工作僅是一個開始，最重要的工作還在後面，對「錯題集」中的錯題，不一定說訂正得非常完美了，就證明你這一知識的漏洞就已經彌補好了。對於每一個錯題，還必須要查找資料或課本，找出與之相同或相關的題型，並作出解答。如果沒有困難，說明這一知識點，你可能已經掌握了，如果還是不能解決，則對於這一問題的處理還要再深入一點。因為在下一次測試中，在這一問題上，你可能還要犯同樣的錯誤。
4錯題改編。這一工作的難度較大，解題經驗豐富的同學可能做起來比較順利。因為每道試題都是老師編出來的，既然老師能編，我們作為學生的，當然要能學會如何去該，這是彌補知識漏洞的最佳的方法。初始階段，同學們只需對題目條件做一點改動。
5活頁裝訂。將「錯題集」按自己的風格，編號頁碼，進行裝訂，由於每頁不固定，故每次查閱時還可及時更換或補充。在整理錯題集時，一定要有恆心和毅力，不能為完成差事而高花架子，整理時不要在乎時間的多少，對於相關錯誤知識點的整理與總結，雖然工作繁雜，但其作用決不僅僅是明白了一道錯題是怎樣求解這么簡單，更重要的是通過整理「錯題集」，你將學會如何學數學、如何研究數學，掌握哪些知識點在將來的學習中會犯錯誤，真正做到「吃一長一智」。
一本好的「錯題集」就是自己知識漏洞的題典，平時要注意及時整理與總結，在數學復習時「錯題集」就是你最重要的復習資料，最初復習時一定要多回頭看，以後隔一段時間可以加長一點，就能夠起到很好的復習效果。雖然每位同學的「錯題集」不盡相同，但其他同學的「錯題集」中的優點是可以借鑒的，故同學們平時也要注意相互之間的交流。
2. 數學錯誤原因分析怎麼寫
知識方面的原因。
任何數的計算總是與其相應的知識密切聯系的。如果學生概念不清、算理不明;口算不熟、筆算不準，計算時必定會產生錯誤。主要表現在：
(1)概念不清，算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。學生只有正確掌握了與四則運算的有關概念，才能正確地進行計算。例如，筆算加法計演算法則是由「數位」、「個位」、「相加」、「滿十」、「前一位」、「進一」等數學概念組成，如果學生沒有弄清楚這些概念，就無法依據計演算法則進行筆算。又如，計算2600÷400=26÷4=6……2，余數算成了2，反映了學生的數值概念比較模糊，在應用「商不變的性質」計算時，對余數相應要發生變化的道理缺乏理解。再如，做小數加法和減法運算時，必須相同數位對齊後再進行加或減，只有計數單位相同的才能正確做加減運算。學生練習時出現6.9+1=7，5.4-4=5等錯誤，究其原因，主要是不能自如地正確運用計演算法則。
(2)口算不熟，筆算不準。20以內的進位加法、退位減法、表內乘法和除法是進行多位數四則計算的基礎，也是小數、分數四則運算的基礎。任何一道整數、小數、分數四則運算都可以歸結為若干基本的口算。基本的口算不熟練，計算時只要有一步口算錯誤，就會導致整題計算結果出錯。
二.心理方面的原因。
造成計算錯誤，學生心理方面的原因也是不能忽視的。我們常說學生「粗心」，其實「粗心」大多是由學生感知、情感、注意、思維、記憶等心理因素造成的。
(1)感知粗略。小學數學中的式題都是一些具體的數和運算符號組成的算式，計算時先要對算式中的數和運算符號作全面而准確的感知。但是，小學生由於受年齡，尤其是感知水平的制約，對式題的感知往往比較粗放而不夠精確，常常表現為把式題中的數據抄錯或看錯運算符號，如把65寫成56，把「-」號看成「÷」號，把「+」號看成「×」號，這必然造成計算結果錯誤。
(2)信息干擾。學生對試題的感知往往伴有濃厚的感情色彩，具有較強的選擇性，從而忽略對整體的認識，學生會將一些新奇的、感興趣的強成分首先攝入腦海，而掩蓋了其他的弱成分。由於「0」和「1」在計算中的特殊作用，以及「湊整」往往可以滿足簡便計算的要求，這些因素均會對學生產生強烈刺激，使他們在計算時忽略了運算順序、計演算法則，導致計算出錯。如計算「125×8÷125×8」一類式題，他們會不假思索地誤認為是一道兩個積相除的式題。
(3)注意不穩定。兒童心理學研究表明，小學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力都尚未發展成熟，他們不僅難以在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上，而且在注意的分配上也常常出現顧此失彼、丟三落四的現象，這在客觀上容易造成學生計算的錯誤。最明顯的表現是在計算中特別是四則混合運算的脫式計算中不是抄錯數據，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，漏做一部分計算，導致錯誤，在計算中還表現在豎式計算正確，但橫式上的得數抄錯的現象，這都是注意不穩定造成的。
3. 數學錯題分析錯誤原因
一、辨別性差錯
當出現外形、意義相近，但特徵、本質內容有差異的相似題時，學生很容易被相似因素所迷惑，造成信息感知的「錯覺」，導致辨別性差錯，進而出現解題失誤，另外，由於對題意理解不全，沒有把握問題的精神實質，在一知半解的情況下就動手做題，也容易出現失誤。造成辨別性差錯的主要原因就是「錯覺」，即在過去經驗或一定心理因素的影響下，把兩個外形相近，特徵存在差異的問題混為一談，從而造成判斷失誤。所以防止辨別性差錯的主要途徑是採用對比法教學，將容易混淆的概念公式、問題等經常進行比較。
二、遺忘性差錯
學生在貯存信息的過程中，由於生理、時間、復習量等方面的種種原因，造成貯存信息的消失或信息聯系的中斷，從而「丟頭忘尾」，造成遺忘性差錯，造成這類差錯的主要原因是人的短時記憶能力薄弱，導致記憶發生故障。另外，也往往與注意力的分配不當有關，引起記憶模糊或不完全。即在解決一個問題時，注意力常常凝聚在問題的關鍵上，而在似乎相對次要的部位不那麼全神貫注，掉以輕心，從而導致了差錯。因此，在解題時要培養學生控制情緒，合理分配解題注意力，防止出現短時遺忘造成信息聯系的中斷，並且要求學生在解題時，不要東張西望、左顧右盼。
三、粗放性差錯
學生在處理信息的過程中，由於思考、判斷的粗放，常常看到問題的一面，而忽視了問題的另一面，釀成粗放性差錯，產生粗放性差錯的主要原因是思維缺乏縝密性，預防這類差錯，主要是幫助這些學生克服粗枝大葉、不求甚解的毛病，在平時提問、練習、作業中可以常讓他們辨別一些相近的概念，或可故意出錯讓學生檢查，或做出一些個別字句或形式上略有差別而實質不同的問題，讓他們在多次失誤中接受教訓。教師要經常對學生進行教育，使學生意識到數學是一門嚴謹的學科，來不得半點馬虎。
4. 考試做錯題的原因
第一：考試心態要調整，考試時做的每一題都是新題，哪怕是見過的也用「第一次」的心態來做。
第二：看到以前類型相同的題不要激動，仔細分析再動筆。
考試粗心的五大原因，及其解決方案！
2、審題不清
在數學解題中，審題就是建立條件和結論背後的代數關系的過程。有同學說，審題不就是多看幾遍題目么？其實不然，審題是一種獲取信息，並整合分析的能力。能力強的同學看了一遍就能抓住題目的重點，而有的同學看了好幾遍，每個字都看懂，但還是不得門而入，或是看了幾遍還是審題有偏差，導致整個題目做錯。
所以關於審題的解決方案是：
第一：關鍵詞整理法，建立聯想。
在審題的時候，把一些重要的關鍵詞用筆劃出，比如在函數問題中，「恆成立」，「有解」，這些詞都是關鍵詞。而關鍵詞劃出以後，關鍵詞的信息必須聯想一些操作過程和代數表達式，比如「恆成立」的「分離參數操作」，「最大最小值操作」，這樣就把題目中的信息整理分析出來了，抓住了題目的重點。
第二：反向檢驗操作。
題目分析完後，方案確定後，必須再「回頭看」，反向檢驗一下。問自己：是否所有的條件都已經用了（數學題，每一個條件都有其用處），按此方案題目的結論是否能順利推出，是否還有其他的可能，說白了，就是多想想，其實這也是在二次審題。
解答不規范
考試是以同學的卷面為唯一的評分依據的，而且（特別是高考）最後是電子閱卷，有的同學數學能力很好，但是數學表達不規范，考試時及其容易扣分。這其實不是「粗心」而是「態度」。
如何保證解答規范：
第一：字跡工整。
數學字跡不工整是造成高考非智力因素失分的一大方面。有很多同學中間過程是踩到得分點的，就是因為字跡潦草，電子閱卷又特別快，得分點就這樣被忽略了。
第二：切忌「想當然」。
有很多同學自以為數學「感覺」不錯，在考試時候，一些內容不加以證明，敘述，「想當然」的給出結論。尤其在思維嚴謹的「立體幾何」證明題中，有的同學看著圖形「憑感覺」就認為「平行」或者「垂直」，這樣的話是必然被扣分的。要知道，理論上，任何題目條件沒有交代的，在解答時都應該給予說明或者是證明。
第三：別把答卷當成「草稿紙」。
有的同學喜歡在答卷上寫很多化簡，計算的過程，密密麻麻，要知道，你答卷上要展示給閱卷老師看到的是關鍵的步驟和過程，你的那些計算、移項，通分……閱卷老師一般不會一步一步跟你驗證的，關鍵部分答案錯了，就是錯了。所
5. 200字以上小結考試錯的原因(數學試卷)
對於本次考試的不理想，我概括幾個原因。
1、在考試中狀態不佳，無法專心做題，而且計算能力過弱，導致計算錯誤而痛失了許多分數。
2、有些知識點掌握得不清晰，基礎不結實，無法理解基礎的概念，導致無法做出正確答案。
3、粗心大意，無法認真理解題目的意思，甚至看錯題，曲解題目意思
4、懂的題目做錯，不懂題目又不會做，導致分數一降再降，
5、上課沒有理解老師平常說的題目，弄到相似的題目一錯再錯
6. 數學錯題分析怎麼寫
數學錯題分析的具體編寫方式就是先需要判斷是否自己是基礎知識薄弱，如果是的話，就可以寫進分析裡面再分析，裡面就寫自己基礎知識掌握不夠牢靠，然後如果是自己的解題方法有問題的話，在數學錯題分析裡面就可以寫自己的解題方向以及解題思路並沒有找對。
然後導致自己最後計算錯誤達到一個失分的水平。然後在數學錯題分析裡面，除了寫自己相關錯的一些原因之外，還可以寫一下自己在未來怎樣學數學的一個總結，就是寫一些規劃等等。所以以上就是數學錯題分析的編寫方式。
在寫這樣子的分析的時候格式和反省基本是差不多的。
7. 數學錯誤原因分析
數學錯誤原因分析
學生自身原因
1、抄錯題的「粗心」掩蓋下的視覺瞬間記憶較差
現在的學生普遍上學年齡偏小，心智發育還不完善，身體協調能力差。我發現我班學生每天的正式作業常常有10人左右抄錯題，不是抄錯運算符號，就是抄錯了數字，有的甚至做對了題，但在從豎式向橫式移得數時移錯了。面對此類錯誤，不能單單定義為「粗心、馬虎、不認真」。分析抄錯題的原因有以下2點：
1）思想上對抄錯題不重視。抄錯題的大部分學生自認為很聰明，我會做，只是不細心，只要我認真一些就行了。
2）學生年齡偏小，視覺瞬間記憶較差。學生抄題主要依靠視覺瞬間記憶 ，如果這種視覺記憶能力強，學生在對事物觀察後，能很好地通過視覺記憶再現觀察過的事物表象。如果視覺記憶能力較弱，則再現事物表象時就會「變型」。抄錯題就是視覺記憶再現時發生了錯位的典型表現。
2、做題時，邊做邊玩，注意力不集中，暴露主動學習的習慣差
有些學生做題時容易分神。自習做作業時經常發現一些學生趁老師不注意，就拿著筆玩，當老師點名時，就在慌亂中忙寫作業交差，結果是錯漏百出；有的家長也經常反映，孩子常常是邊寫作業邊看電視，寫作業經常拖拖拉拉。做題效率和正確率可想而知。這種現象反映了學生缺乏主動學習的習慣。
3、做作業習慣差，快速完成作業背後缺失解題後檢查的習慣
有些學生在做作業時，往往是提筆就做，不去認真的讀題、審題、分析數量關系、弄清算理，盲目地機械模仿例題，缺乏獨立思考的習慣。另外，由於小學生年齡小，通常好表現，急於完成作業，大多數學生沒有養成檢查的學習習慣，也不懂得如何去檢查。這是造成錯題的主要原因。
4、對待錯題的隨便態度反映學生缺乏主動糾錯及「自我反思」的意識
1）不把錯誤當回事。
一些學生在作業本發下來時，發現錯誤，也不忙著去改，該玩照完。
2）照抄別人正確答案。
一些學生在作業本發下來時，發現有錯題，趕忙問同桌或旁邊同學：「你這道題答對沒，正確答案是多少？」看著別人的正確答案，趕忙往自己作業本上抄。
3）缺乏「自我反思」意識。
小學生的年紀還比較小，自覺學習的意識還比較差，很多時候訂正錯題只是為了完成任務，對錯題的原因很少從根源上加以分析，缺乏良好的反思習慣。學生在訂正錯題時，有的只是重新再做一次，沒有與上次做錯的相比較；有的學生則只是問同學正確答案，有的學生則是依賴老師講解，被動的進行錯題訂正。