1. 如何有效地布置作业
一、布置作业讲究“四性”。1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“二结合”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批呢”？就是对各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
2. 浅谈如何提高作业的有效性
如何提高作业的有效性如下：
作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过作业发现自己的知识上漏洞，以达到查漏补缺作用，同时也是为了培养学生独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题的能力。它也是教师反思教学活动得与失的重要手段。
设计和布置课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相统一和谐发展。然而，但由于长期应试教育，教师为了提高学生成绩，或者为了完成学校规定的作业次数和作业量，常常会布置一些无效作业或者是重复作业，这样就会使学生作业日益增多。
常此以往，学习就由脑力劳动变成了体力劳动，大量的无效作业让学生身心疲惫，学生为了完成任务，迫不得已开始抄袭作业。此时此刻，作业也就失去了它本身的意义，教师得不到学生学习的真实情况，学生学习的积极性、主动性和创造性也受到了严重的摧残。
根据自己组织的调查问卷了解到了作业普遍存在着以下几种弊端：
1、作业形式单一，偏重书面形式。
由于长期的应试教育和为了便于检查教师的工作情况，教师布置作业时，多为书面形式，而忽视了那些不便操作和检查的作业。例如英语中的，听、说、读、相关作业。几乎很少有教师去涉及这些方面。导致了作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。
2、作业中的“拿来主义”。
大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。不考虑学生实际情况，采用“一刀切”的办法。加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。
3、作业没有层次，缺乏弹性。
学生的学习习惯，学习方法，学习态度都存在着很大的差异，如果作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。显然不符合学生的发展，容易让后进生消化不良，而学习相对好的学生营养不良。久而久之，拔尖的学生不拔尖了，后进生也不进了。
3. 如何对学生进行有效的作业布置
作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。但此前不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。其中不乏重复性的作业,也不乏有填充时间的作业,以至于学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。在这种情况下学生的作业负担很重，有的学生为了不做作业选择了逃学旷课方式，有的学生为了完成作业选择了抄袭答案或不看问题随便乱写答案的方式等等，结果学生做出的作业质量很差，严重违背了安排学生作业的初衷。
我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基穿，在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。
一、层次性
“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有"吃不饱"的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。 作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。
二、针对性
但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。
三、适度性
作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。内容精当、适度、适量。作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、玩等业余活动和爱好的矛盾，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。内容搭配、形式多样、力求新意。这就是说布置作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。 重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。为此，布置作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，语数英等自然科学科目内容更易和生活相结合，布置作业不妨适当与生活实际相联系。这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。
适当安排固定作业或自选作业。很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
四、实践性
实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。
五、开放性
开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩较差的学生。在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。在作业设置上要选择有用、有趣，熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。在新教材的实施中，我们可以经常布置一些开放性的问题作为学生的课外作业。
六、创造性
创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。
七、综合性
课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。综合题是学生综合素质和综合能力的体现。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。
总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。
有学者做过有关对照实验，对作业的两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把作业安排到学校集体学习活动环境中。结果显示，第二种方法对学生成绩的作用不亚于第一种方法。有关数学成绩的差异研究表明，授课前做了探索性家庭练习后又做了复习性练习的学生，学生的成绩更好。
因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师可将综合性、探索性作业安排在课外，将教科书的太多数常规习题或复习性习题安排在课内的口头解答或当堂作业。江苏洋思学校的每节课都有15-20分钟甚至更长时间让学生练习，是一个值得借鉴的方法。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生提供了时机，老师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生存作业及时矫正学生学习的依据。教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整，视角独特，解法独具一格）等及时加以总结，表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息及时动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。
因此，学生做作业的过程就是成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识增长，专业技能磨砺的过程，是促进教师专业发展的过程。同时有效作业与实施的过程是师生共同成长的过程。
4. 如何留出高水平作业
圝圝亲爱的老师，您是不是也觉得，布置好一份作业真的不容易！
布置多了，家长觉得孩子压力大、没时间；布置少了，家长担心孩子成绩下降。难度大了，后进生做不了；简单了，优等生觉得太容易。很多教师都说，自己都不会布置作业了！
究竟一份好的作业如何布置？作业量如何控制？作业内容如何设计？不妨试一试做到以下七个原则——
原则1：每一道作业题的目的都要明确
布置作业，首先要明确作业是何目的，要清晰明确到每一道作业的目的、作用何在，加强作业的计划性和科学性，克服盲目和随意。
有些教师搞题海战术，相信题目做多了，知识点就熟了。其实，反复训练不见得就是巩固。
小编以为，教师布置作业，一般出于以下几种目的：巩固知识点、培养学习习惯、激发探索精神、提升能力或是培养其他方面的品质等。亲爱的老师，您是出于哪个目的呢？小编建议，布置作业前，一定要想清楚这道作业能对孩子有什么帮助哦！
原则2：作业要适量，多了少了都不好
近来，教师布置多少作业，一直备受争议。一方面，家长见孩子作业少，会担心教师是不是不负责任，孩子的成绩会不会落下；另一方面，即使教师不布置，家长也会自己额外给孩子加料。所以，虽然减负喊得响，但不少教师还是不敢踏出那一步。
着名作家巴金写作中曾提到了他的外孙女，小学五年级，每天作业不少，常常做到晚上九点钟，中间只除去吃一顿晚饭的时间。“我算了算，她一天伏案的时间比我还多。我是作家，却没有想到一个小学生比我写得更勤奋。”
那么，作业多少量合适呢？有关部门规定：小学生花费在家庭作业上的时间，以分钟计算，大概相当于他的年级数乘以10，也就是说，一年级应该是10分钟，二年级应该是20分钟，依此类推。另外，老师基于明确的目的，自己先把要布置的作业做一遍，测试时间、体验难度，再根据班级孩子的情况，基本就知道该布置多少了。
原则3：高低年级布置的作业不一样
美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯长期致力于家庭作业有效性的研究。他发现，在14～16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。但是在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。
哈里斯教授认为，低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度和良好的学习习惯。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。尤其是一二年级的学生，刚刚走进校园，正是培养习惯的时候，对他们而言，作业不在于多少，而在于习惯的养成。
因此，针对低年级的学生，教师可以设计一些有趣的作业，让孩子更多体验、感受，针对高年级学生，结合教材练习，布置作业。
原则4：作业设计要分层
哈里斯教授关于如何布置家庭作业的很多建议已被美国教育行政部门采纳，其中包括：
1.家庭作业一定要有必做部分。对于必做的家庭作业，对完成有困难的学生应提供补偿教育机会。
2.家庭作业一定要有选做部分，充分满足不同学生的不同学习需求。
也就是说，教师布置作业需要多层次设计。
但是坦白来说，在实际教学中，教师不可能一个一个学生布置作业，一个班级几十个人，一人布置一份是个不小的工程，另外教师再评阅几十份不同的作业，这样的工作量是非常不现实。
那么怎么做呢？
首先，教师要明确所有学生都必须掌握的部分。
其次，再布置一些选作部分的，非必要掌握的拔高点的知识，给学有余力的学生。
另外，还有一些泛家庭作业，可供孩子们闲余时间完成。泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的出行。
原则5：多种作业类型相结合
一份好的作业，是不需要家长和教师强调，学生都愿意主动完成。当然，这就要求教师布置的作业内容要设计得丰富新颖，趣味性强一点，或是实践性、探索性强一些，让学生参与其中。
1、寓学于乐，设计趣味性作业
练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高学习和教学的效果。作业内容设计得新颖、有趣，能激发学生强烈的学习欲望。
有一位数学老师讲分数时，设计了这样的作业：今天是小红的生日，她请来了很多客人。生日PARY开始时，她数了数，有几位客人还未到，就自言自语地说：“怎么该来的还不来？”来的客人一听，心想：“这么说，我们就是不该来的了？”于是，有一半客人走了。小红一看，连忙说：“嗨！不该走得倒走了。”剩下的客人心想：“这么说，我们是该走的了”。于是，又有三分之二的人走了。小红急得直嚷：“我说的不是他们！”最后剩下的三人一听，心想：“那是说我们喽”。于是气愤地走了。同学们，你们算一算，一开始小红总共请来了多少客人？这样的作业设计，内容新颖，趣味性强，学生乐学。
此外，趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练习、编故事、儿歌、口语交际等；设计改错题时还可以让学生当“医生”；设计判断题时可以让学生当“裁判”等。
2、寓学于生活实际，设计实践性作业
学以致用，是教育追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好、能力高。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。
如：教师教作文《家乡的变化》，课前可让学生搜集家乡在物质生活、城乡建设、交通信息、文化教育等方面的资料，通过体验再指导写作，学生写来言之有物，真情实感，写作水平随之提高。
3、寓学于研究，设计探索性作业
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
教《新型玻璃》一文时，有一位语文教师设计了这样作业：“结合实际生活需要，请你展开想象的翅膀，发明更新型玻璃，为人类做出贡献”。教师打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
原则6：多种评价方式相结合
传统的作业评价中，教师包办代替，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。
改变作业的评价方式，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。
1．师生共同批改
教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。
2．学生互改
对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。
3．学生自己批改
教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。
原则7：及时反馈、及时讲评
教师一旦布置了作业，就一定要及时反馈，可以帮助学生了解自己哪部分知识不够熟练、哪部分知识已经掌握，也就是说，学生能在教师的帮助下了解自己的学习情况，同时让学生产生一种满足感、成就感，付出之后能有所收获。
另外，批改之后一定要及时讲评。从批改中发现的问题，其实就是学生在知识点掌握中的纰漏，教师一定要趁热打铁，让学生在学有余温时补充好，这样的教学才是完整的。
5. 如何利用作业布置来巩固和促进课堂教学效果
如何利用作业布置来巩固和促进课堂教学效果？
答：一、布置趣味型作业，激发学生兴趣 。
二、布置层次型作业，促进共同进步 。
三、布置延伸性作业，丰富学生知识 。
四、布置实践型作业，深化学生理解 。
总之，语文作业对巩固和提高学生学习效果，提升教师教学水平有不容忽视的重要作用，理应为现代语文教师所重视。为实现语文作业的有效性，在日常教学中，语文教师应正确认识作业的真正意义，调整自己作业布置的方案，从激发学生兴趣、深化学生理解、提高学生学习能力等不同方面设计形式多样、内容丰富的作业，有效巩固学生的课堂学习效果。
6. 怎样留作业更有效
留作业,教师教学环节中得一个非常重要的部分,如何提高作业是实效性,也是我们不断思索的问题之一.我个人认为要想让作业更有实效,关键是如何把握作业的量.如果经常留很多作业,久而久之,学生就会产生厌倦情绪,形成作业马马虎虎的坏习惯.因此,教师在留作业时,贵在少而精.避免留重复性的作业,对于所留作业要认真检查,还要告诉学生,我们的作业不多,但一定得保质保量.比如：我留了听写生字的作业,就一定要检查学生到底背写过了没有,至于他在家写了几遍,用了多长时间我可以不问.因为这个是因人而异的.对于完成的不好的同学不要放过,要督促他们,直到完成为止,让他们有紧迫感,知道不完成作业是不行的.这样,以后他们就会重视了.
另外,作业可以分层.作业是巩固知识、培养能力的必要环节,我们教师要彻底改变过去那种轻课内、重课外,轻技能、重知识,轻个性、重共性所造成的学生作业负担重、机械重复多、练习效果差的不良倾向.作业要根据大纲和课本的要求,学生的学习实际进行精心设计,对课后练习、作业本上的题目也要重新排列组合.作业的量和度都要体现适当的梯度,做到低级台阶人人必须上,中级台阶大家争着上,高级台阶能者跳跳上.作业可以分为基础题和提高题,基础题为达标训练题,提高题为拓宽延伸训练题,基础题和提高题在难度上都有梯度.基础题人人必做,A类学生允许推迟完成作业的时间,对有一定难度的题可在教师的指导和学生的帮助下完成.提高题要求B类学生完成,A类、C类学生可以选做,做对加倍鼓励.这样,变由教师单向强加的作业负担,为由教师搭梯、学生上梯的双向选择负担,更科学、更合理、更有效.
7. 教师应该怎样给学生留作业
首先是课堂作业的设计原则，理解了为什么要这么设计才能更好的进行设计。第一，要与生活相结合。作为一名人民教师，在日常的教学实践中，应该注意扩展学生的生活化意识，摆脱形式主义和机械式繁琐，目的就是让“教、学、做相合一”，提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，培养学生自主、创造性的学习方式;第二，要有层次性。人的理解能力都是从易到难，学生也一样，作业应该分三个层次：基本题-能力题-提高题。基本题是第一层次，主要是课文内容涉及的知识点，学生很容易找出来。第二层次是能力题，主要是通过教师的课堂讲解和引导，学生能独自或者合作解决，从而培养学习能力。第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次的基础上，进一步拓展提高，从而达到育人的功能。第三是要有启发性。俗话说，“兴趣是最好的老师”，只有发挥学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，他们才能真正的自主学习。作业的布置也是如此，预留一些探究性的问题，让学生自己去发现，自己去搜集资料，才能使他们获得成就感，进行爱上学习。第四，形式要多样化。平常的作业设计多以书面作业为主，形式较单一，比较枯燥，引不起学生的兴趣，那么教师就应该设计一些新颖的灵活的，富有趣味性的作业，这样才能激发学生完成作业的兴趣，从而提高学习知识的水平。
接着来说说设计作业有哪些类型。第一，理解型。这里作业主要是帮助学生理解课文内容，体会文章所包含的思想情感。比如七年级语文的《春》可设计这样的作业：说一说课文一共描绘哪些春天的图画，你最喜欢哪一幅，说说喜欢的理由。第二，积累性。这类比较常用在文科中，特别是语文学科，如字词句中外文学知识的积累等等，通常要求学生在课外阅读和学习中主动摘抄、收集材料、积累诗歌和文章等与课文相关的知识点，进而拓宽知识面。第三，迁移型。学习方式方法不能拘泥于课堂上，更应该在生活中形成一种举一反三的思维。如数学中学习到的数学知识数学公式等，要懂得应用到生活中解决问题。第四，拓展延伸型。这类作业作用在于加强内容与生活的联系、与其他课程的联系，引导学生积极参与实践，提高动手能力，培养分析判断能力和想象能力。
8. 如何让作业在教学效果中发挥最大作用
一、精心布置作业 首先,布置作业要注意精要性和合理性.作业布置一定要有的放 矢,针对性强.有的老师在学生学完一单元后,就布置抄写课本上 的对话或课文,有的则在练习册上随便找道练习题让学生做到作业 本上.的确,像这样的作业,教师布置起来省心,批改起来也省时, 但效果呢?笔者认为肯定不好,既谈不上是对所学内容的有效巩固, 更谈不上去发展学生的能力了.而笔者则坚持每天根据所授内容有 针对性地布置适量的作业,而且对于所布置的作业内容做精心的安 排.如学过九年级英语（上）第一章后,我让学生用以下知识点完 成第16 页的拓展练习：look for clues,at first,deny, show, admit, behind bars 等.用中学,学中用,做到了学用结合,不 仅加深了学生对所学知识的巩固、理解和运用,而且激发了学生学 习英语的极大兴趣,培养了他们乐于动脑思考的好习惯. 其次,布置作业要多样化.中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢变 化.如果老师总是布置一两种形式的作业,就会挫伤他们做作业的 积极性,因此,我们英语老师就应该避免这一点.例如,在八年级 英语（下）Poems 中,我设计了这样的作业：一是英汉互译；二是 用所学知识点造句；三是有感情的去改写并朗诵这首新诗歌; 四是写一篇小诗,内容任意,题目自拟,自己设计版面.加深了学 生对所学内容的理解和运用,又避免了作业形式的雷同,学生每次 都能付出极大的热情完成自己的作业.同时,还能使学生从中品尝 到成功的喜悦,增强他们学好英语的信心.
二、及时批改作业 首先,批改作业要讲究时效性.有的英语老师平时作业布置很 多,但考试时班级的成绩并不高,其原因在于：作业批改不及时, 有时候多次作业放在一起批阅,有时候甚至不收作业,结果造成两 大弊端：其一,时间一长,学生对作业内容已基本忘记；其二,学 生知道老师不及时批改,所以会马虎对待,只是草草做完就算完成 任务,结果做与不做效果没有什么两样.因此,我认为无论是收作 业,还是批改作业都要讲究时效性,如果做到了,既能避免学生作 业拖拉、相互抄袭等现象,又能达到及时巩固所学知识、强化教学 效果之目的. 其次,批改作业要讲究方法.如果老师只是一味地坐在办公室里 批改,错的就发下去订正,未免有些单调.老师还可以采取别的批 改方式,如：造句可以坐在办公室里批,汉译英可以让学生互相批, 至于量小、难度小的题,可以当堂快速批改等等.就是同一类型的 作业,也可以选用不同的批改方式,如写作可以面批、互批、自批 等.总之,批改方式辨认法多种多样,我们老师应该交替合理使用, 增强批改效果,提高作业的实效.
三、组织讨论作业 素质教育提倡“教为主导,学为主体”教学思想,还给学生主 动思维的空间,让学生主动发展,培养学生主动参与学习的思维意 识.作业本发下之后,如果让学生自我订正,可能还会出错.相反, 如果老师组织学生对做过的作业进行讨论,并对学生的讨论进行正 确的引导,那么效果就会大不一样.例如,我在批改完九年级英语 （上）第一单元的作业后,组织学生从以下三个方面进行了讨论： (1)你错的是哪道题?为什么做错了? (2)每道题所考查的知识点是 什么?又牵扯到哪些语言点? (3)你还能想到哪些类似的知识点?通 过以上几点要求,启发学生对每道题都做出思考.此举不仅进一步巩 固了所学知识,而且还使学生对所学到的知识进行了一个阶段性的 分析、归纳和总结,培养了学生的思考习惯,锻炼了学生的组织能 力和合作精神,可以说是一举多得.
四、重点讲解作业 教师在对所布置作业分析的基础上找出作业中的难点和疑点 进行讲解,切记平均用力、面面俱到,更不能浮于题面、泛泛而谈. 笔者在讲解作业时主要是帮助学生理清以下三条思路： (1)帮助学生学会抓知识点.学生往往在这方面比较欠缺,作 业题虽然做对了,但并不知道这道题所要考查的是哪个知识点.因 此,教师在讲解的过程中应该注意这方面的培养,让学生有一个由 感性到理性的认识过程,为以后的学习确立好努力的方向. (2)让学生形成正确的做题思路.教师不仅要告诉学生正确的 答案,还要教给学生基本的做题技巧和方法.例如,在做用正确的 时态填空题的时候,首先要求要看时间状语是现在、过去、还是将 来,然后再看各种时态的基本结构、动词的各种形式和主语单复数, 帮助学生形成正确的做题技巧和逻辑思维.通过讲解,让学生在以 后遇到同类的题目时知道如何入手,同时对各种错误予以纠正,帮 助学生找出错误的原因所在,从而达到举一反三、培养学生集中与 发散的思路. (3)为了让学生的知识成为一个系统,可以由作业题入手,进 行横向与纵向的延伸,形成一个网络,从而教会学生怎样去对待错 题,怎样去归纳知识.例如,在讲go skateboarding 的同时,可以 归纳与go 有关的结构和短语,如go swimming,go fishing,go boating, go shopping,go hiking 等等.
五、切实巩固作业 作业批完、讲完后应该做到以下三个落实： (1)落实学生的消化工作.讲完后要给学生一定的时间去消 化,让学生及时订正,实现再消化工作,不要留“后遗症”.这样, 不仅使学生加深了对知识的理解,还能提高学生的综合分析能力, 可以说是一举多得. (2)落实好巩固环节. 讲完并不等于完成任务,对于经常出现的错题、要题,教 师在以后的上课中或作业布置上要适当地增加他们的复现率,以加 深学生的印象,防止遗忘. (3)落实好个别学生的辅导.对于比较差的学生要在讲解之 后及时进行个别辅导,查漏补缺.同时找准他们的闪亮点,予以肯 定和表扬,让每一个学生都能体会到成功,树立起学好英语的信心, 从而大面积提高英语作业的实效性. 总之,我认为英语作业是使学生巩固基础知识、发展各种 能力,培养学生学习英语良好习惯的基本手段之一.我们广大英语 教师要是在英语作业的布置和批改上多下点功夫,那么我们就会 有效地减轻自己的工作强度,避免学生的共性错误反复出现.让英 语作业在英语教学中最大限度地发挥作用,从而更好地强化英语教 学效果,扎实有效地提高英语教学质量!