1. 如何总结考试错题的原因
步骤为：
1分类整理。将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节，这样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外也简化了“错题集”，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记。
2记录方法。老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。并在该错题的一边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维章碍产生的原因及根源的分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求自己，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，渐渐认清思维的种种章碍（即错误原因）。
3必要的补充。前面的工作仅是一个开始，最重要的工作还在后面，对“错题集”中的错题，不一定说订正得非常完美了，就证明你这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。如果没有困难，说明这一知识点，你可能已经掌握了，如果还是不能解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点。因为在下一次测试中，在这一问题上，你可能还要犯同样的错误。
4错题改编。这一工作的难度较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。因为每道试题都是老师编出来的，既然老师能编，我们作为学生的，当然要能学会如何去该，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。初始阶段，同学们只需对题目条件做一点改动。
5活页装订。将“错题集”按自己的风格，编号页码，进行装订，由于每页不固定，故每次查阅时还可及时更换或补充。在整理错题集时，一定要有恒心和毅力，不能为完成差事而高花架子，整理时不要在乎时间的多少，对于相关错误知识点的整理与总结，虽然工作繁杂，但其作用决不仅仅是明白了一道错题是怎样求解这么简单，更重要的是通过整理“错题集”，你将学会如何学数学、如何研究数学，掌握哪些知识点在将来的学习中会犯错误，真正做到“吃一长一智”。
一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典，平时要注意及时整理与总结，在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料，最初复习时一定要多回头看，以后隔一段时间可以加长一点，就能够起到很好的复习效果。虽然每位同学的“错题集”不尽相同，但其他同学的“错题集”中的优点是可以借鉴的，故同学们平时也要注意相互之间的交流。
2. 数学错误原因分析怎么写
知识方面的原因。
任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明;口算不熟、笔算不准，计算时必定会产生错误。主要表现在：
(1)概念不清，算理不明。数学知识是建立在一系列数学概念的基础上的。学生只有正确掌握了与四则运算的有关概念，才能正确地进行计算。例如，笔算加法计算法则是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等数学概念组成，如果学生没有弄清楚这些概念，就无法依据计算法则进行笔算。又如，计算2600÷400=26÷4=6……2，余数算成了2，反映了学生的数值概念比较模糊，在应用“商不变的性质”计算时，对余数相应要发生变化的道理缺乏理解。再如，做小数加法和减法运算时，必须相同数位对齐后再进行加或减，只有计数单位相同的才能正确做加减运算。学生练习时出现6.9+1=7，5.4-4=5等错误，究其原因，主要是不能自如地正确运用计算法则。
(2)口算不熟，笔算不准。20以内的进位加法、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。
二.心理方面的原因。
造成计算错误，学生心理方面的原因也是不能忽视的。我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、情感、注意、思维、记忆等心理因素造成的。
(1)感知粗略。小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号组成的算式，计算时先要对算式中的数和运算符号作全面而准确的感知。但是，小学生由于受年龄，尤其是感知水平的制约，对式题的感知往往比较粗放而不够精确，常常表现为把式题中的数据抄错或看错运算符号，如把65写成56，把“-”号看成“÷”号，把“+”号看成“×”号，这必然造成计算结果错误。
(2)信息干扰。学生对试题的感知往往伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，从而忽略对整体的认识，学生会将一些新奇的、感兴趣的强成分首先摄入脑海，而掩盖了其他的弱成分。由于“0”和“1”在计算中的特殊作用，以及“凑整”往往可以满足简便计算的要求，这些因素均会对学生产生强烈刺激，使他们在计算时忽略了运算顺序、计算法则，导致计算出错。如计算“125×8÷125×8”一类式题，他们会不假思索地误认为是一道两个积相除的式题。
(3)注意不稳定。儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们不仅难以在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上，而且在注意的分配上也常常出现顾此失彼、丢三落四的现象，这在客观上容易造成学生计算的错误。最明显的表现是在计算中特别是四则混合运算的脱式计算中不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏做一部分计算，导致错误，在计算中还表现在竖式计算正确，但横式上的得数抄错的现象，这都是注意不稳定造成的。
3. 数学错题分析错误原因
一、辨别性差错
当出现外形、意义相近，但特征、本质内容有差异的相似题时，学生很容易被相似因素所迷惑，造成信息感知的“错觉”，导致辨别性差错，进而出现解题失误，另外，由于对题意理解不全，没有把握问题的精神实质，在一知半解的情况下就动手做题，也容易出现失误。造成辨别性差错的主要原因就是“错觉”，即在过去经验或一定心理因素的影响下，把两个外形相近，特征存在差异的问题混为一谈，从而造成判断失误。所以防止辨别性差错的主要途径是采用对比法教学，将容易混淆的概念公式、问题等经常进行比较。
二、遗忘性差错
学生在贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等方面的种种原因，造成贮存信息的消失或信息联系的中断，从而“丢头忘尾”，造成遗忘性差错，造成这类差错的主要原因是人的短时记忆能力薄弱，导致记忆发生故障。另外，也往往与注意力的分配不当有关，引起记忆模糊或不完全。即在解决一个问题时，注意力常常凝聚在问题的关键上，而在似乎相对次要的部位不那么全神贯注，掉以轻心，从而导致了差错。因此，在解题时要培养学生控制情绪，合理分配解题注意力，防止出现短时遗忘造成信息联系的中断，并且要求学生在解题时，不要东张西望、左顾右盼。
三、粗放性差错
学生在处理信息的过程中，由于思考、判断的粗放，常常看到问题的一面，而忽视了问题的另一面，酿成粗放性差错，产生粗放性差错的主要原因是思维缺乏缜密性，预防这类差错，主要是帮助这些学生克服粗枝大叶、不求甚解的毛病，在平时提问、练习、作业中可以常让他们辨别一些相近的概念，或可故意出错让学生检查，或做出一些个别字句或形式上略有差别而实质不同的问题，让他们在多次失误中接受教训。教师要经常对学生进行教育，使学生意识到数学是一门严谨的学科，来不得半点马虎。
4. 考试做错题的原因
第一：考试心态要调整，考试时做的每一题都是新题，哪怕是见过的也用“第一次”的心态来做。
第二：看到以前类型相同的题不要激动，仔细分析再动笔。
考试粗心的五大原因，及其解决方案！
2、审题不清
在数学解题中，审题就是建立条件和结论背后的代数关系的过程。有同学说，审题不就是多看几遍题目么？其实不然，审题是一种获取信息，并整合分析的能力。能力强的同学看了一遍就能抓住题目的重点，而有的同学看了好几遍，每个字都看懂，但还是不得门而入，或是看了几遍还是审题有偏差，导致整个题目做错。
所以关于审题的解决方案是：
第一：关键词整理法，建立联想。
在审题的时候，把一些重要的关键词用笔划出，比如在函数问题中，“恒成立”，“有解”，这些词都是关键词。而关键词划出以后，关键词的信息必须联想一些操作过程和代数表达式，比如“恒成立”的“分离参数操作”，“最大最小值操作”，这样就把题目中的信息整理分析出来了，抓住了题目的重点。
第二：反向检验操作。
题目分析完后，方案确定后，必须再“回头看”，反向检验一下。问自己：是否所有的条件都已经用了（数学题，每一个条件都有其用处），按此方案题目的结论是否能顺利推出，是否还有其他的可能，说白了，就是多想想，其实这也是在二次审题。
解答不规范
考试是以同学的卷面为唯一的评分依据的，而且（特别是高考）最后是电子阅卷，有的同学数学能力很好，但是数学表达不规范，考试时及其容易扣分。这其实不是“粗心”而是“态度”。
如何保证解答规范：
第一：字迹工整。
数学字迹不工整是造成高考非智力因素失分的一大方面。有很多同学中间过程是踩到得分点的，就是因为字迹潦草，电子阅卷又特别快，得分点就这样被忽略了。
第二：切忌“想当然”。
有很多同学自以为数学“感觉”不错，在考试时候，一些内容不加以证明，叙述，“想当然”的给出结论。尤其在思维严谨的“立体几何”证明题中，有的同学看着图形“凭感觉”就认为“平行”或者“垂直”，这样的话是必然被扣分的。要知道，理论上，任何题目条件没有交代的，在解答时都应该给予说明或者是证明。
第三：别把答卷当成“草稿纸”。
有的同学喜欢在答卷上写很多化简，计算的过程，密密麻麻，要知道，你答卷上要展示给阅卷老师看到的是关键的步骤和过程，你的那些计算、移项，通分……阅卷老师一般不会一步一步跟你验证的，关键部分答案错了，就是错了。所
5. 200字以上小结考试错的原因(数学试卷)
对于本次考试的不理想，我概括几个原因。
1、在考试中状态不佳，无法专心做题，而且计算能力过弱，导致计算错误而痛失了许多分数。
2、有些知识点掌握得不清晰，基础不结实，无法理解基础的概念，导致无法做出正确答案。
3、粗心大意，无法认真理解题目的意思，甚至看错题，曲解题目意思
4、懂的题目做错，不懂题目又不会做，导致分数一降再降，
5、上课没有理解老师平常说的题目，弄到相似的题目一错再错
6. 数学错题分析怎么写
数学错题分析的具体编写方式就是先需要判断是否自己是基础知识薄弱，如果是的话，就可以写进分析里面再分析，里面就写自己基础知识掌握不够牢靠，然后如果是自己的解题方法有问题的话，在数学错题分析里面就可以写自己的解题方向以及解题思路并没有找对。
然后导致自己最后计算错误达到一个失分的水平。然后在数学错题分析里面，除了写自己相关错的一些原因之外，还可以写一下自己在未来怎样学数学的一个总结，就是写一些规划等等。所以以上就是数学错题分析的编写方式。
在写这样子的分析的时候格式和反省基本是差不多的。
7. 数学错误原因分析
数学错误原因分析
学生自身原因
1、抄错题的“粗心”掩盖下的视觉瞬间记忆较差
现在的学生普遍上学年龄偏小，心智发育还不完善，身体协调能力差。我发现我班学生每天的正式作业常常有10人左右抄错题，不是抄错运算符号，就是抄错了数字，有的甚至做对了题，但在从竖式向横式移得数时移错了。面对此类错误，不能单单定义为“粗心、马虎、不认真”。分析抄错题的原因有以下2点：
1）思想上对抄错题不重视。抄错题的大部分学生自认为很聪明，我会做，只是不细心，只要我认真一些就行了。
2）学生年龄偏小，视觉瞬间记忆较差。学生抄题主要依靠视觉瞬间记忆 ，如果这种视觉记忆能力强，学生在对事物观察后，能很好地通过视觉记忆再现观察过的事物表象。如果视觉记忆能力较弱，则再现事物表象时就会“变型”。抄错题就是视觉记忆再现时发生了错位的典型表现。
2、做题时，边做边玩，注意力不集中，暴露主动学习的习惯差
有些学生做题时容易分神。自习做作业时经常发现一些学生趁老师不注意，就拿着笔玩，当老师点名时，就在慌乱中忙写作业交差，结果是错漏百出；有的家长也经常反映，孩子常常是边写作业边看电视，写作业经常拖拖拉拉。做题效率和正确率可想而知。这种现象反映了学生缺乏主动学习的习惯。
3、做作业习惯差，快速完成作业背后缺失解题后检查的习惯
有些学生在做作业时，往往是提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，盲目地机械模仿例题，缺乏独立思考的习惯。另外，由于小学生年龄小，通常好表现，急于完成作业，大多数学生没有养成检查的学习习惯，也不懂得如何去检查。这是造成错题的主要原因。
4、对待错题的随便态度反映学生缺乏主动纠错及“自我反思”的意识
1）不把错误当回事。
一些学生在作业本发下来时，发现错误，也不忙着去改，该玩照完。
2）照抄别人正确答案。
一些学生在作业本发下来时，发现有错题，赶忙问同桌或旁边同学：“你这道题答对没，正确答案是多少？”看着别人的正确答案，赶忙往自己作业本上抄。
3）缺乏“自我反思”意识。
小学生的年纪还比较小，自觉学习的意识还比较差，很多时候订正错题只是为了完成任务，对错题的原因很少从根源上加以分析，缺乏良好的反思习惯。学生在订正错题时，有的只是重新再做一次，没有与上次做错的相比较；有的学生则只是问同学正确答案，有的学生则是依赖老师讲解，被动的进行错题订正。