⑴ 如何處理小學高年級學生的拉幫結派現象
學生在一起玩耍屬於正常現象，但是，學生在上課時談笑不利於老師教學，所以，我認為應當制止，首先，不能太過批評，讓他們知道錯誤就好，不能打罵他們，否則會影響學習，應當下課後與他主動談話，在辦公室內認真教導，不要在教室內公開說教，有可能打擊自尊，自信。挑起他們的集體榮譽感。高中的孩子都比較容易受感染，尤其是兄弟義氣之類的，就利用這個來把他們團結起來。也許不會完全消除這樣的小集體，但起碼在大方面應該有一個好的效果。 這個跟男女沒太大關系吧，我倒是覺得異性相吸，你比較有優勢耶。女生喜歡小集體也很正常的，做工作不一定非談話哈，高年級孩子特逆反這個的。還是作些活動，讓學生們在過程中自己體會。
⑵ 班主任如何處理學生拉幫結派
我是一個班主任，由於經驗不足，我所管理的班級（高一）現在出現了班級內部有部分學生拉幫結派的現象。平常課余時部分同學總是和自己耍得好的那部分人一起耍，不和其它同學一起耍。班級現在就好像分成了幾部分一樣。還有部分學生在語言行為上總是不經大腦思考，說出一些很傷人的話和做出一些很不理智的事；班上有部分學生也總是看不慣這個看不慣那個。。。等等這些問題讓我傷透了腦筋，希望大家能幫幫我這個年輕的班主任，謝謝大家！ 滿意答案 網友回答 來自太平洋電腦網 - 第一專業IT門戶網站2013-07-28組織集體活動，客觀上要求大家必須團結互助的。（最好是倆個班之間的），挑起他們的集體榮譽感。高中的孩子都比較容易受感染，尤其是兄弟義氣之類的，就利用這個來把他們團結起來。也許不會完全消除這樣的小集體，但起碼在大方面應該有一個好的效果。 這個跟男女沒太大關系吧，我倒是覺得異性相吸，你比較有優勢耶。女生喜歡小集體也很正常的，做工作不一定非談話哈，高中孩子特逆反這個的。還是作些活動，讓學生們在過程中自己體會吧。 查看原帖>>
⑶ 班上最近很多人拉幫結派，如何處理好人際關系
沒有圈子的學生在班級里猶如大海中的一葉扁舟。如果你仔細觀察，班級里所謂人緣好的同學，並不是因為每個人都喜歡她，而是因為她有自己的小圈子。無論你人緣多好，有多麼受人歡迎的品質，沒有圈子的支持，你總會覺得孤單。
1、人際關系的真誠原則。真誠是打開別人心靈的金鑰匙，因為真誠的人使人產生安全感，減少自我防衛。越是好的人際關系越需要關系的雙方暴露一部分自我。也就是把自己真實想法與人交流。當然，這樣做也會冒一定的風險，但是完全把自我包裝起來是無法獲得別人的信任的。
2、人際關系的主動原則。主動對人友好，主動表達善意能夠使人產生受重視的感覺。主動的人往往令人產生好感。
3、人際關系的交互原則。人們之間的善意和惡意都是相互的，一般情況下，真誠換來真誠，敵意招致敵意。因此，與人交往應以良好的動機出發。
4、人際關系的平等原則。任何好的人際關系都讓人體驗到自由、無拘無束的感覺。如果一方受到另一方的限制，或者一方需要看另一方的臉色行事，就無法建立起高質量的心理關系。
最後，還要指出，好的人際關系必須在人際關系的實踐中去尋找，逃避人際關系而想得到別人的友誼只能是緣木求魚，不可能達到理想的目的。我相信，受人歡迎有時勝過腰纏萬金。
⑷ 管理好班級怎麼做
導語：管理好班級怎麼做？面對現在學生整體素質不高，各方面條件欠缺，新形勢、新問題不斷出現，這就要求我們必須具有良好的心態，以極強的敬業精神與頑強的毅力，不斷克服困難、消除盲點，減少失誤，早日走向成熟，真正做一名探索型和創新型的德育工作者。
管理好班級怎麼做
一、要細心去做好每一件事情
班主任要想管好一個班集體，除了靠制定一套切實可行的班級公約，以制度去管理學生外，要靠班主任去細心做好每一件事情。教師的思想、行為對學生產生潛移默化的影響，特別是班主任，影響更為直接。所以，班主任應該時時處處以身作則，嚴於律己，寬以待人。這樣，才能給學生以良好的影響，做起事來也得心應手。我覺得班主任想管好一個班級就應該細心去做好每一件事情，表裡如一，言行一致;凡是要學生做到的，老師必須先做到，並且做得最好。這樣，才能影響和感染學生，促進他們養成良好的行為習慣。
二、要認真負責，腿勤手勤
做好班級工作，最主要的是了解學生群體和個體的特點，這樣，工作才能有的放矢，事半功倍。學生的思想狀況如何、學習態度怎樣、能否遵紀守法、有什麼個性特點和興趣愛好……這不是班主任整天坐在辦公室里就能了如指掌的。我靠的是勤跑、勤觀察、勤了解。學生一到校，我就出現在教室里;早自習課，我也會去教室看看;學生上課，我在教室外轉轉;課間操，我跟隨學生到操場練練;活動課、午飯後，我常到學生中間談談。腿勤，聽的多、看的多、了解的多，使我掌握了大量的實情和第一手資料，為制定出針對學生實際的治班措施，採取切實可行的治班方法，提供了科學的依據。
俗話說得好：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。班主任雖是班級工作的組織者和領導者，但是在做好指揮官的同時，還得做好戰斗員。在實際工作中，要求學生做到的，班主任首先要做好。班主任的行動最有說服力和影響力。在日常學習、生活中，要十分注重多動手，以自己的行為去帶動學生。教室里偶爾出現紙屑，我會彎腰撿起來;教室里桌椅擺放不整齊，我也會動手清理。班主任的手勤，產生了巨大的感召力和凝聚力，使班級的一切工作都變得得心應手了。
三、要去捕捉每一顆心靈
作為一個班主任，要想管理好班級，就應當首先了解學生，誠心與他們交朋友，用心去捕捉每一個幼小的心靈，做到心中有學生、心中想學生。特別是注重誠心與學生交朋友，要和他們談心，學生有缺點，批評時要尊重學生的人格和自尊心，同時批評學生要因人而異，講究時機、地點與方法，不誇大、不諷刺、不挖苦，要誠心誠意幫助學生改正缺點。對學生提出的問題或要求，不光要從自己的角度去分析，更重要的是從學生的角度去考慮，多為學生出主意，讓學生覺得你是真心實意為他著想。要和學生平等相處，以誠相見，做到如師如友，亦師亦友。不要高高在上擺班主任的架子，要經常深入到學生中去，做個熱心人，及時了解學生的思想狀況，對學生中出現的問題，要積極主動，誠心解決好。只要教師用心去觀察了解學生，發現每個學生心靈深處的微妙變化，並把自己的思考過程告訴學生，坦誠相見，這比直接把結果告訴學生收效要好得多。
四、要做到民主，尊重和理解學生
作為班主任，一定要克服一個誤區：班主任是居高臨下的，學生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從，教師和學生永遠保持距離，對於犯錯誤的同學，一味高聲訓斥或請家長。這樣的做法我向來不贊成。對於溫順的學生也許會點頭稱是，但對於性格暴躁的，有反叛精神的學生則會怒目而視，甚至還有可能出言頂撞。這樣不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地，事倍功半。
因此，採取民主的方式對待班級的學生，當他們出現問題時要設身處地的為學生想一想。我堅信：每一個人都有一顆成為好人的心!沒有一個學生是故意搗亂的。作為年輕人，教師對待學生應該像對待朋友一樣，理解他們，尊重他們，適當的寬容他們。在這個前提下引導他們進步。
我所帶的班級中有一位同學因為在課堂上講話，而受到科任老師的嚴厲批評，而他感到不服，便頂撞起來老師來。過後我找這為學生了解情況,我並沒有嚴厲的批評他頂撞老師不對，相反我是站在他的立場上，告訴他做人應有禮貌，尤其是在對待父母和師長這些道理，同時教育他，課上講話不僅影響自己，而且影響其他的同學，是對不起大家的事，幫他分析錯在哪裡。聽了我的一翻說教，這個學生向我道歉並保證以後不會再出現類似情況。
五、要去關愛每一位學生
班主任應該用愛心去關愛每一位學生，班主任在工作中無論對人對事都要公正、平等，特別是對待後進生要真心實意，不要給學生一種“老師做個樣子”的感覺。平等可以營造融洽，愛心可使枯木復甦，耐心可以修好“破罐”。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時期平均分給每一個學生，但只要我們心中裝著全體學生，用心去關愛每一位學生，就一定能夠發現學生身上潛藏的智慧和創造力，挖掘出每一位學生的閃光點。
六、做到民主，尊重和理解學生
作為班主任，一定要克服一個誤區：班主任是居高臨下的，學生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從，教師和學生永遠保持距離，對於犯錯誤的同學，一味高聲訓斥或請家長。這樣的做法我向來不贊成。對於溫順的學生也許會點頭稱是，但對於性格暴躁的，有反叛精神的學生則會怒目而視，甚至還有可能出言頂撞。這樣不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地，事倍功半。
因此，採取民主的方式對待班級的學生，當他們出現問題時要設身處地的為學生想一想。我堅信：每一個人都有一顆成為好人的心!沒有一個學生是故意搗亂的。作為年輕人，教師對待學生應該像對待朋友一樣，理解他們，尊重他們，適當的寬容他們。在這個前提下引導他們進步。
我所帶的班級中有一位同學因為在課堂上講話，而受到科任老師的嚴厲批評，而他感到不服，便頂撞起來老師來。過後我找這為學生了解情況,我並沒有嚴厲的批評他頂撞老師不對，相反我是站在他的立場上，告訴他做人應有禮貌，尤其是在對待父母和師長這些道理，同時教育他，課上講話不僅影響自己，而且影響其他的同學，是對不起大家的事，幫他分析錯在哪裡。聽了我的一翻說教，這個學生向我道歉並保證以後不會再出現類似情況。
七、要捕捉每個學生的閃光點
一個班幾十名學生，各人有各人的個性特點。這就需要班主任平時留意觀察、了解、掌握每位學生的脾性，注意捕捉他們的閃光點，因勢利導，揚長避短，因材施教。當今時代大力推行素質教育，素質教育既要讓學生全面發展，又要充分發揮他們的特長。因此，班主任平時要留意了解學生，捕捉學生的閃光點，因材施教，使每一位學生都能充分發揮自己的特長，取得盡可能多的進步。
管理好班級怎麼做
第一， 利用整分合原則，及時組建班委會。
當我們接到一個新的班級時，首先，要對班內的所有同學按整分合原則進行分解。如男女生比例、個人的興趣愛好、特長、學習狀況、各分數段的學生人數、家庭狀況等，在此基礎上對全班同學按個子高矮、男女生情況、視力狀況等編排座位，並指定小組長，使班級達到初步的穩定，同時根據學生進校的成績、評語、任職情況，初定一個班委，作為過渡，在班級設立班長、學習委員、生活委員、文體委員、衛生委員以及多學科的科代表。
第二， 盡早熟悉學生的名字。
新班主任往往因不留意學生的名字，而使自己處於尷尬境地。如果第一天上講台，就念錯了學生的名字，成為笑話，就直接影響了個人形象，對花名冊要認真對待，要多找學生談話，盡早了解和認識學生。決不能半個學期過去，還是“這位同學”“那位同學”的叫學生，學生會感到很失望。
第三， 上班會課要做到充分准備。
新班主任卻容易忽視班會課的課前准備，認為不備課也無所謂，在課堂上隨便講講或臨時讓同學搞一些活動就可以了。這樣最大大危害是：臨時想到什麼就講什麼，中心主題不突出、條理不清、學生不知所雲，或容易說出一些脫離實際的過激目標或要求，失信於學生，有的沒有做深入調查，表揚和批評失真，引起學生反感，認為你偏聽偏信、辦事不公平。沒有計劃和准備的活動會出現冷場，學生會認為你沒有組織能力。班會課上的失誤，直接影響到你在學生中的威信。
第四， 建章立制、規范學生言行。
班主任要帶領學生認真學習學校的相關規定、規范，例如，《中學生守則》《中學生日常行為規范》《中學生在校一日行為規范》等，然後制定強調班內的紀律規章、制訂“請假、遲到、早退”記錄卡將德育的要求融入到制度化、規范化、科學化的管理中，增強學生遵紀守法的自覺性，促使其良好的習慣養成，逐步有他律向自律發展。
第五， 以自身的示範帶動學生。
班主任要在日常行為規范中真正起到帶頭作用，尤其是在習慣養成的初期，要求學生不能遲到，班主任每天要比學生到的早，且不能朝三暮四;教室里有紙屑、班主任不妨彎下腰撿起來;要求學生佩帶胸卡、自己要帶上校徽。久而久之，班主任的工作作風會潛移默化地影響學生的日常行為和品格養成。
第六， 把握師生關系的度，不可關系極端化。
做化學實驗時，酒精燈給物體加熱，物質放在離燈芯遠一點的外焰，要比離燈芯近的內焰得到的溫度高。生活中，小孩子摔倒後，如果親人來扶，他會大哭起來，如果其他人來扶，反而會很堅強。這就說明班主任和學生之間也一定要把握好“關系度”。新班主任剛帶班後，往往角色一下難以轉換，或認為要建立平等、民主的師生關系，很容易與學生溶為一體，跟學生在一起打球嬉戲，有的還稱兄道弟，學生對你太隨便，就易發現教師的缺點，容易把你不當教師去尊重。因為現實中的你與他想像中高大、威嚴的形象相差太遠，就對你失去信任，產生厭惡感進而出現，不把你的嚴肅教育當成一回事。上課隨隨便便，課堂紀律每況愈下，不可收拾。而有的班主任突然來一個180°大轉彎，板起臉孔、嚴肅起來，學生又會認為你變了，不再是他信任的.人。於是疏遠你、敵對你。為此，新班主任要注意把握好與學生關系，防止極端化。另外，對學生要“一碗水端平”，公平對待每一位學生，不要與班中的個別學生關系過密，而忽視其他學生。
第七， 堅持彈性原則，對犯錯誤的學生要留有“餘地”。
中學生由於容易沖動，遇事缺乏冷靜分析，常做錯事，待冷靜後有深感後悔。同時，有希望不被老師，家長知道，免挨批平，也希望有將功補過的機會。這種心理說明中學生已有一定是非觀念，有改正錯誤的決心。班主任要抓住學生品德中“閃光點”，曉之以理，動之以情，樹立他們的自信心，促成矛盾的轉化。彈性原則就是進行動態管理，對學生既要講原則、講紀律，又要注意方式、方法。給犯錯誤學生以改正的機會。‘冷處理’相當重(例如與教師上課打架例)。例如，剛新提的班長，因前一天籃球比賽較累，沒能趕上學校升旗儀式。事後，他主動找到班主任承認了錯誤，班主任批評了他，並指出作為班長，在這樣嚴肅的場合遲到，給全班同學造成了不好的影響。第二天，他自覺寫了檢查，在早讀時向全班做了檢討，這一作法，得到全班同學的理解，同學們自發地向他鼓掌。
第八， 遵守能力等級原則，發揮學生的特長。
佛組知人善任的例子，彌勒佛站正門，笑迎八方客，韋陀鐵面無私站北面，一個丟三落四，一個黑臉管帳好，利用差異管理合二為一。在班級工作中，因為每個人能力的大小，特長不同，班主任要充分發掘並利用好這些資源。例如：對開學初的班委選擇上，具有一定盲目性，經過一段時間教師和學生的考察，有一些工作上不夠主動、大膽，不能起模範帶頭作用，經班主任多次帶動後，仍然發現還是心有餘而力不足，在此，班主任就應在同學們公平的推薦下進行公平競爭，起用那些工作大膽，學習努力、活潑大方、頭腦靈、點子多的優秀學生擔任班幹部，從而使新的班委會面貌煥然一新。再如：班上一位學生學習很差，但在勞動中肯干，就讓這位同學當了班級的衛生委員，負責每天值日的安排，大掃除檢查衛生和班級門鎖的管理，他幹得非常認真。課堂表現也明顯的好轉，在工作中他發現了自己的價值，受到了同學們的尊重，學習成績後來也有了很大的提高。
第九，重視細節，從平常事、小事抓起。
“細節決定成敗”這一“蝴蝶效應”是1979年美國氣象學家洛倫茲在華盛頓科學促進會的講演中提出的：一隻蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在英國的德克薩斯引起一場龍卷風。這種事物的敏感依賴性，和連鎖反應原理運用到班務管理中，就是要求從細節入手，於細微處抓好管理。比如學生吸煙、喝酒、早戀、拉幫結派、上網等不良行為或多或少的出現，班主任就要抓住苗頭，堅持疏導教育。以理服人，分析不良行為可能造成的危害後果，促其改正。西方流傳一首民謠“丟失了一個釘子，壞了一隻蹄鐵;壞了一隻蹄鐵，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰斗”。汪中求先生在《細節是成敗》一書中說“芸芸眾生能做大事實在太少，多數人的多數情況總還是只能做一些具體的事、瑣碎的事、單調的事。也許過於平淡，也許雞毛蒜皮，但這就是工作，是生活，是成就大事不可缺少的基礎。”通過這些講解，真正讓學生領會“細節的重要”從點滴小事作起，奠定學業上的基礎理論，促使人格上的發展。
第十，以真情為主線，關注每一位學生。
蘇霍姆林斯基說“沒有情感的道德就變成乾枯蒼白的空話，只能培養出偽君子”。可見情感的投入與溝通在德育中的重要作用。班主任要通過閱讀學生的周記，作文或隨筆以及學生對學校、教師的民主評議等渠道，耐心傾聽學生心聲，增強師生之間的信任和溝通。要把目光和微笑更多的投向“後進生”，微笑投給優秀生如同錦上添花，微笑投給後進生如同雪中送炭。當他在哪一方面取得一點進步時，都要及時給以表揚和鼓勵。學生病了，要到宿舍看望，在自己家給學生做上一碗熱湯。天氣冷了，要到宿舍關心學生的衣被情況;把學生當成自己的孩子，為其排優解難及時伸出援助之手。以真愛為主線貫穿班主任工作的始終，抓反復，反復抓，耐心作好後進生的工作。例如。談話法細作工作。
班主任的教育就是給無助的心靈帶來希望;給稚嫩的雙手帶來力量;給迷茫的雙眼帶來澄明;給彎曲的脊樑帶來挺拔;給卑微的人們帶來自信。
第十一，做好評價督導，促進學生自我完善。
班主任要建立學生月評檔案，對學生的言行、思想、學習方向的表現要記錄評判，以便督促學生自我完善。把在學校活動中受到獎勵的學生記錄到本班“學生功勞薄”上，對個別表現差的要委婉地提出對他的期望，這種月評要適時適度，實事求是。另外，當每次考完之後，把成績反饋給各位任課教師，以便協調一致，形成合力 ，共同管好學生。
第十二，適時做好家訪，力爭家庭、社會與學校“三教合一”
班主任要在家訪前做好充分的准備，面對不同的家長，要擺正自己的位置，說話時要有分寸。對“雙差生”進行家訪，更要突出其優點，不能使家長難堪，傷害學生自尊，更不能把學生說得一無是處。同時還要了解各任科教師的評價，以及該生的學習，交友情況，真正落實與家長的溝通。
⑸ 班級里的孩子總是分幫分派，作為老師怎麼才能避免這種情況
隨著社會的不斷發展，我們的生活水平越來越高。教育是很多家庭都比較關注的一個話題，畢竟良好的教育能夠讓孩子學到很多知識。因此，許多家長都會定期向老師咨詢孩子在學校裡面的情況，確保孩子的學習成績不會下降。但是，我們通過相關資料可以發現，班級裡面的孩子總是喜歡分幫分派，這樣的情況非常不利於孩子內心的成長。那麼，作為老師怎麼才能避免這種情況呢？接下來我給大家分析一下：
最後，教育不僅僅是老師的責任，也是父母的責任。條件允許的話，老師可以向家長了解一下孩子在家裡的情況，畢竟家庭因素也會對孩子的身心造成很大的影響。只有老師和家長互相配合，與孩子多溝通，給予孩子更多的愛，孩子的身心才會健康地成長！
⑹ 班級管理的步驟有哪些
導語：班級管理中重視學生的主體性，實質是培養學生的創新能力。讓學生感到自己在世界上有價值，有用處，有能力，充分發揮出自主的創造性，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。
班級管理的步驟有哪些
(一)方向性原則
方向性原則就是指班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導學生。
(二)全面管理原則
學生管理必須面向全體，從整體著眼。這是學生管理的主要特徵，也是所有班級管理者應該充分認識的。這就意味著班級管理應該堅持全面管理原則。
(三)自主參與原則
自主參與原則是指班級成員參與管理，發揮其主體作用。
(四)教管結合原則
教管結合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來。具體地說，就是班級管理者對學生既要堅持正面引導，耐心教育，又要憑借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。
(五)全員激勵原則
激勵含有激發動機、形成動力的意思。它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體目標和班級總目標。
(六)平行管理原則
在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平行關系。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。
班級管理的步驟有
1,、無論你是老師還是班幹部。
最核心的一個問題就是你和班級其他學生的關系是好是壞，這直接決定你在這個班級地位。所以，不管你用什麼方法，首先你要和其他學生建立良好的關系，要讓他們會聽從你的管理，然後再考慮如何管理。2、既然你作為管理者，肯定是要有一個管理者所具有的氣質和能力。
你在要求別人應該怎麼做時，先要看看自己是否已經做到。這樣才能服眾。另外，管理班級要有一定的氣場，要能鎮得住被管理的學生，也就是讓他們認可你的管理。3、在其位就要謀其職。
這個很重要，可能一開始管理班級時並不是很順利，但是，該做的事情還是要認認真真的去做好，接受你的管理只是時間問題。千萬不要“以權謀私”，這樣不僅會損壞在其他學生利益，自己在別人眼中的形象也會大打折扣，導致管理失敗。更不要拉幫結派，班級是一個整體，心要往一處想，勁兒要往一處使。當班級每個人都心存這個班集體的時候，管理起來就會非常順利。
班級管理的步驟有
恩威並施
班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個集體的組織者和教育者，是學校領導進行教導工作的得力助手和骨幹力量，是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性質而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。那麼班主任要管理好一個班級，必須要“教育為主，嚴格管理”，即“恩威並施”，這是一個行之有效的辦法。
“教”是目的，“管”是手段
“管”和“教”這是班主任工作中的兩個緊密聯系著的方面。“教”是目的，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作誘導和教育學生、寓“教”於“管”之中。然而這種管教有時會出現一些問題。一些班主任勤懇地工作，一心撲在班級管理工作上，效果卻因人而異。如果過分強調管教的功能，忽視被管教者自主性、能動性、創造性，只能事倍功半，會感到很累。有人對於班級管理，行政管理的成分多，發揮學生自主性的成分少，教師總要求學生這樣那樣，完全按班主任的意願去干，很少考慮學生的接受程度和接受能力。這其實是以班主任為中心，把學生放在從屬地位，這是一個認識誤區。這是由於沒有真正了解學生，沒有找到恰當的工作方法。在班級管理中要發揮學生的主體性，培養自我管理、自我教育的能力。
在整個管理班級的過程中，班主任要注意引導，敢於放手，逐步實現學生自主管理。就是所有的事情，盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主地對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。
建立融洽的師生關系，十分有利於班級管理。但它不是一朝一夕就能實現的事情，它是一項長期的、系統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恆的精神。師生間一旦能建立起融洽的師生關系，班級管理就會變得得心應手。
敏銳觀察，關心學生，理解學生
洞悉不同學生的個體心理特徵，了解不同學生的學習動機，才能在施教過程中，有的放矢地對學生進行思想教育。當學生在心理上產生苦惱時，班主任及時幫助學生解開疙瘩;當學生在身體上出現不適時，班主任及時幫助尋醫問葯;當學生在學習上遇到困難時，班主任及時幫助“清理路障”;當學生在生活上遇到不便時，班主任及時幫助排憂解難。班主任應爭取做到：學生哪裡需要班主任，哪裡就有班主任的身影。這就是說，對於學生的.得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。事無巨細，時無長短，只要是對學生的成長有利，班主任都應該主動地去關心去做。中學生由於閱歷淺、經驗少，不時會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行，這些都在所難免。我們應允許學生犯錯誤，又允許學生改正錯誤。同時要知道，改正錯誤不可急於求成，它是一個漸變的過程，需要班主任細心、細致、不懈地扶持。唯有理解學生，才能與學生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。
善用批評技巧，貼近學生心靈
批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在於內容的尖刻，而在於形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。批評並非需要大聲呵斥，它可以是微笑的，也可以是和顏悅色的，重要的是達到預期的結果。
學生都有很強的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有：第一，通過給學生傳小紙條的書面形式，或個別談話等形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然後輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為教師夠朋友，心甘情願地聽從教師的教導。