1. 如何進行問題原因分析
用5why分析法進行原因分析。5why分析法，又稱「5問法」，也就是對一個問題點連續以5個「為什麼」來自問，以追究其根本原因。雖為5個為什麼，但使用時不限定只做「5次為什麼的探討」，主要是必須找到根本原因為止，有時可能只要3次，有時也許要10次。
5why法的關鍵所在：鼓勵解決問題的人要努力避開主觀或自負的假設和邏輯陷阱，從結果著手，沿著因果關系鏈條，順藤摸瓜，直至找出原有問題的根本原因。
(1)如何查找導致問題產生的原因擴展閱讀
實施方法：
5WHY從三個層面來實施：
1、為什麼會發生？從「製造」的角度。
2、為什麼沒有發現？從「檢驗」的角度。
3、為什麼沒有從系統上預防事故？從「體系」或「流程」的角度。
每個層面連續5次或N次的詢問，得出最終結論。只有以上三個層面的問題都探尋出來，才能發現根本問題，並尋求解決。
2. 小學生課堂問題行為產生的主要原因有哪些
一、課堂問題行為產生的主要原因
學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
（一）教師的教育失策
學生的課堂問題行為的產生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現為以下幾個方面：
1．錯誤的教育觀、學生觀
教師缺乏正確的教育觀、學生觀，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。如教師缺乏正確的教育觀念，把將升學率作為指導思想，把分數作為唯一指標。教學上搞題海戰術，無休止地上課、補課、考試，學習成了無邊的「苦海」。這樣，學生就會產生厭倦情緒、逆反行為，甚至產生較嚴重的對抗性行為。而且，學生會因考試、課業負擔過重、同學間的劇烈競爭而產生巨大的壓力，這樣神經整天就會處於緊張之中，得不到調整就會產生腦功能失調，出現干擾學習的問題行為，如注意力渙散，多動。
2．管理的缺失
許多教師過於將注意力放在學科內容方面，忽視自己在課堂管理能力方面的鍛煉和提高。實際上，學生中問題行為的出現與任課老師在課堂管理上的不當和失敗密切相關。
美國哈佛大學1968年證明了這一點研究者採用因素分析的方法分離出教師的3種管理行為：隨機應變、專橫與懲罰。學生的7種行為是：合作、積極參加、活動、探索、求成、助人與凝固。研究結果表明，教師的隨機應變與學生的合作積極參加以及求知特徵成正相關，教師的懲罰與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特徵成負相關。相反，教師的專橫與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特徵成相關。
3．教學的偏差
教師不認真備課或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善於激發學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。
（二）學生的身心因素
課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特點。
1．性別差異
學生的性別特徵對問題行為產生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。美國心理學家曾將男女孩的性別差異與紀律問題作了比較研究，結果表明，男孩在紀律問題上要比女孩「勇敢」得多，違反紀律的現象或次數也更多。
2．生理障礙
學生生理上的障礙使學生容易產生問題行為。如學生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學生學習能力和動力，妨礙學習活動的正常進行，會使學生在課堂上常常出現不煩躁不安、自行其是等問題行為,這種現象容易導致學生注意渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現活動過多、情緒不穩、大聲怪叫、注意不集中等多種問題行為。
3．心理偏差
它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。如性格過於內向的學生，往往容易產生一直性退縮行為，而性格過於外向的學生，往往容易產生攻擊性逆反行為。
（三）環境的因素
心理學家勒溫關於人的行為的研究表明，行為是人與環境的函數，這一研究結果揭示了人的行為與環境之間的內在聯系。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響：
1．家庭因素
許多心理學關於離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產生消極影響，這些孩子在行為上常表現為自製力差，容易產生對抗性逆反行為。另外，家長的教育方式也會影響學生課堂上的行為。
2．大眾媒體
在當今信息時代里，社會各種信息通過多種信息媒體大量湧入學校，學生的知識總量中，有一半左右是通過學校以外的大眾媒體獲得的。學生受不良內容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。
3．課堂內部環境
課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。
二、處理課堂問題的基本原則
課堂問題出現的形式多種多樣，出自的對象也各不同。在選擇處理方法上應因時因地因人而異，不可生搬硬套，且運用時要講究策略，把握以下幾個基本原則。
1．冷靜性原則。冷靜性原則是處理課堂問題最基本的原則。唯有冷靜，才會想出處理問題的好主意、好點子，惟有冷靜，才會化干戈為玉帛。
①思想上要「冷」。一旦發生課堂問題，教師思想必須保持冷靜，用理智駕馭情感。就是在學生屢教不改的情況下，也要堅持做到不急躁、不厭煩、不發火。絕不能為了讓學生害怕，出口氣而頭腦發熱、意氣用事。
②處理上要「冷」，即通常所說的課堂問題「冷處理」。具體表現為明示與暗示以暗示為主，當眾批評與個別談心以個別談心為主，課堂問題以課下解決為主，給學生以自我反省、自我教育的時間。盡量避免與學生直接沖突，不分青紅皂白嚴厲批評，甚至變處罰為體罰，例如罰作業、罰值日、罰站、毆打等等，這樣違紀學生不但不會反悔，還會產生心理上的對抗。結果是壓而不服，容易從違紀走向違法，也導致教師自食惡果。
2．生理障礙
學生生理上的障礙使學生容易產生問題行為。如學生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學生學習能力和動力，妨礙學習活動的正常進行，會使學生在課堂上常常出現不煩躁不安、自行其是等問題行為,這種現象容易導致學生注意渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現活動過多、情緒不穩、大聲怪叫、注意不集中等多種問題行為。
3．心理偏差
它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。如性格過於內向的學生，往往容易產生一直性退縮行為，而性格過於外向的學生，往往容易產生攻擊性逆反行為。
（三）環境的因素
心理學家勒溫關於人的行為的研究表明，行為是人與環境的函數，這一研究結果揭示了人的行為與環境之間的內在聯系。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響：
1．家庭因素
許多心理學關於離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產生消極影響，這些孩子在行為上常表現為自製力差，容易產生對抗性逆反行為。另外，家長的教育方式也會影響學生課堂上的行為。
2．大眾媒體
在當今信息時代里，社會各種信息通過多種信息媒體大量湧入學校，學生的知識總量中，有一半左右是通過學校以外的大眾媒體獲得的。學生受不良內容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。
3．課堂內部環境
課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。
二、處理課堂問題的基本原則
課堂問題出現的形式多種多樣，出自的對象也各不同。在選擇處理方法上應因時因地因人而異，不可生搬硬套，且運用時要講究策略，把握以下幾個基本原則。
1．冷靜性原則。冷靜性原則是處理課堂問題最基本的原則。唯有冷靜，才會想出處理問題的好主意、好點子，惟有冷靜，才會化干戈為玉帛。
①思想上要「冷」。一旦發生課堂問題，教師思想必須保持冷靜，用理智駕馭情感。就是在學生屢教不改的情況下，也要堅持做到不急躁、不厭煩、不發火。絕不能為了讓學生害怕，出口氣而頭腦發熱、意氣用事。
②處理上要「冷」，即通常所說的課堂問題「冷處理」。具體表現為明示與暗示以暗示為主，當眾批評與個別談心以個別談心為主，課堂問題以課下解決為主，給學生以自我反省、自我教育的時間。盡量避免與學生直接沖突，不分青紅皂白嚴厲批評，甚至變處罰為體罰，例如罰作業、罰值日、罰站、毆打等等，這樣違紀學生不但不會反悔，還會產生心理上的對抗。結果是壓而不服，容易從違紀走向違法，也導致教師自食惡果。
2．「治病救人」原則。解決課堂問題的出發點在於使學生認識缺點，改正錯誤，懸崖勒馬，迷途知返。俗話說：「一句話說得人笑，一句話說得人跳」。批評的語言不同，其教育效果也不大一樣。無論學生的錯誤是善意的，還是惡意的，批評教育時，教師語言一定要和藹可親，循循善誘，要用火熱的愛心和真摯的誠心善待學生，要堅信只要正確疏導，他們一定會幡然醒悟，棄舊圖新的。
3．巧妙性原則。無論發生何種情況，教師都必須積極思考對策，力求變被動為主動。視具體情況做到機智靈活，隨機應變，從而絕處逢生，雲開霧散，柳暗花明。
課堂問題是課堂教學中不和諧的「音符」，若思想不重視，態度不端正，不把握正確處理的原則，選擇的解決方法不適宜，小事也會變大，鬧得不可收拾。
三、課堂問題行為的管理策略和方法
在課堂教學中，學生常常作出一些與課堂要求不符的行為，姑且稱之為課堂問題。雖然事因不大，但如果處理不當，教師往往陷入尷尬的境地，甚至後果嚴重，以致於對簿公堂。那麼如何正確的處理好課堂問題呢？我認為，除了要把握好處理課堂問題行為的幾個原則之外，還要採取恰當有效的方法。
第一類，「放任法」，即對學生出現的問題不施加影響。學生在課堂上出點小錯誤，是常有的事。教師應寬容一些，大度一些，站在學生的立場上去思考它，看待它，並努力替學生的錯誤尋找「合理性」。如果問題的負面影響較小，出事的學生平時表現良好，出現的問題卻屬偶然，且學生有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即採取嚴厲的措施。
第二類，暗示法，也就是間接提示、批評正在犯錯誤的學生。可分為靜態揭示法、語調變換法、「借題發揮」法、表揚法、直接提問法等。
1．靜態揭示法，即教師通過肢體語言引起學生對自己存在問題的認識，如凝望、搖頭、擺手、走近學生等以提醒學生，迫使其在無形的壓力下回到正確的軌道上來。
2．語調變換法，也就是運用適宜的高音、音強和語素、停頓引起學生注意的方法。當教師講解問題時，可突然加速語調，可突然加重語調，提高聲音或減慢節奏，突然不語，以吸引學生把注意力集中到課堂上來。
3．「借題發揮」法，教師發現課堂問題時，可結合教學內容「即景生情」以幫助學生認識錯誤。
4．表揚法，表揚好的就是間接批評了差的，如發現學生在某一方面出現了問題，就看準時機，表揚這方面做的好的學生，或表揚他本人做得好的方面，使學生認識到自己的問題。
5．間接提問法，當即提問正在犯錯誤的學生，提問的問題一般與教學內容緊密相連而與學生的缺點無關，只要中止了學生的行為，即可達到了目的。
第三類，明示法，可分為明確強調法，「施行處罰」法等。
1．明確強調法，有時學生是由於對教師的講解不甚明白而有意無意的干擾課堂秩序。如不按教師的設計思路回答問題，胡蒙瞎侃，教師應立即強調所學的內容。若遇個別學生趁「混水」之機故意向教師發難，教師要及時糾正。否則精心准備的一堂課也會被攪的一塌糊塗。
2．「施行處罰」法，「沒有規矩，不成方圓」。對個別不求上進，故意違反課堂紀律、屢教不改的學生，應採取必要的懲罰措施，如嚴厲批評、寫檢討、警告等。
總之，我們應該正確認識小學生課堂問題行為，明晰其類型、原因、運用什麼方法。因此，在此基礎上對其進行調控，以改善課堂秩序，提高學生課堂學習效率。
3. 怎麼區分存在問題和導致問題產生的原因啊
我也正在做畢業論文，和你有一樣的疑惑，我要分析我國社區銀行存在的問題，並且分析問題產生的原因，但是感覺有些觀點既是問題，但同時又是別的問題的成因。例如：「產品創新不到位」、「客戶滲透不深入」這兩點，可以看成是一種問題，但同時又是導致客流量稀少、生意冷清的原因， 然後我就想是不是要把存在的問題寫成「 客流量稀少」、「生意冷清」諸如此類，然後把「產品創新不到位」、「客戶滲透不深入」列為問題產生的原因，但是導師說我對問題的分析過於膚淺，確實，客流量稀少這種問題確實很膚淺，不應該是碩士論文里分析的問題。
到後面我就想到，問題和原因，它不應該是絕對的，一個東西，它既可以是問題，也可以是原因，它應該是像食物鏈一樣一環扣一環的，A可能是B原因導致的，B又是由C原因導致的，C又是由D原因導致的，我們在論文寫作的時候，提出問題時，應該提出同一個層次的問題，然後再提出上一個層次的原因，原因也必須是一個層次的。
例如沒吃東西是肚子餓的原因，肚子餓是肚子痛的原因，肚子痛是去醫院的原因。如果我這篇論文選擇「產品創新不到位」、「客戶滲透不深入」作為問題的話，就必須提出它們上一層次的原因，為什麼
「產品創新不到位」、為什麼「客戶滲透不深入」，只要問題和原因分別屬於一個層次就好了，不用去糾結到底是問題還是原因。
4. 總是出現問題 發生問題，怎麼才能找到這些問題 出現 發生 得原因
貓出現問題，可以用重新啟動的方法。
家裡的光貓、路由器如果長期不關閉，一直處於運轉的狀態，會導致緩存的數據過多，從而影響正常使用，重啟設備能夠讓它啟動自我清理。
光貓和路由器重啟的方式類似，但是由於設備型號的不同，有的設備可能沒有電源開關按鈕。
沒有開關按鈕的直接拔電源進行重啟。
有開關按鈕的按開關鍵進行重啟。
一定要注意的是重啟時不要錯按到復位（reset）鍵。
如不小心按到復位鍵重置了設備，導致設備數據清零，寬頻、WiFi無法正常使用，需重新設置才能恢復。
5. 照明線路故障如何查找
照明線路可能發生的故障主要有短路、斷路和漏電三種。下面我介紹一下。
（一）短路故障
電路中發生短路故障的明顯表現為：電流劇烈增大，熔斷器熔絲爆熔，短路點有明顯燒痕絕緣炭化，嚴重的會使導線絕緣層燒焦，導線燒斷，甚至會引起火災事故等。
1、發生短路故障的原因。
（1）線路安裝不合格，如絕緣線線間距離不夠，絞纏在一起；導線與用點設備連接時多股導線未纏緊，壓接不實，有毛刺或導線接頭碰在一起。
（2）相線，零線壓接松動，距離過近，遇到某些外力使其相碰，如螺絲燈口松動，裝燈泡時燈口內部中心金屬片與螺絞部分相碰。
（3）惡劣天氣，如大風使絕緣支撐物損壞，導線互相磨擦，致使導線絕緣層損壞，出現短路，雨天時電氣設備防水設施損壞，雨水進入電氣設備內造成短路等。
（4）用電時不注意安全，私拉亂接，如移動或電器具不用插座內部或外部兩芯線觸碰。
（5）線路長期過負荷，造成導線劇烈發熱，絕緣損壞，造成短路。
2、短路故障的檢查。查找短路故障時，一般應以分支路，分段與重點部位相結合的方根法靈活運用試燈或萬用表，配合進行檢查。用試行法查找短路故障是一種較方便的方法。
用試燈法檢查一般是先將故障分支電路上的所有燈開關斷開，關撥下所有用電器插頭，取下插座熔斷器，然後用一隻60W-100W的燈泡接在該分支線路總熔斷器兩端，並連在電路中，然後合閘送電。如果試燈正常發光，說明故障在線路上，若試燈不發光或微微發光，說明線路沒問題，再對每一盞燈、每一隻插座進行檢查。檢查每盞燈和家用電器時，可依次將每盞燈的開關閉合和逐個插入家用電器，每合一個開關或插入一個家用電器都要觀察試燈。正常現象是試燈不亮或發紅，但遠達不到正常亮度。若開某盞燈或接入某一電器，試燈，突然接近正常亮度，則表明短路故障在該用電器內部或它的電源線內。用試燈法檢查短路故障時必須注意安全，防止觸電。
（二）斷路故障
火線、零線均可能出現斷線。斷路故障發生後，電路無電壓，照明燈不亮，一切用電器不能工作。產生斷路故障的原因一般有以下幾點：
（1）因負荷過大而使熔絲熔斷；
（2）開關觸頭松動，接觸不良；
（3）導線斷線及接頭鬆弛，接頭外腐蝕嚴重（尤其是銅、鋁導線直接連接）；（4）安裝時接線端子處壓接不實，接觸電阻過大，使接觸處長期過熱，造成導線及接線端子處氧化變質；
（5）因施工質量低劣或導線質量欠佳在轉角處折斷線芯。若某一電路中電燈都不能正常工作，說明干線迴路有斷路故障。當用試電筆測試燈頭或開關樁頭時，若氖泡發光，說明是零線斷路；若氖泡不發光，則是火線短路。這時應首先檢查電源總開關和總熔斷器，看是否有接觸不良、導線松拖、保險絲熔斷等，如果都完好，則由前逐步向後檢查，找出斷線點。若是僅有幾盞燈不亮，說明只是局部導線發生斷路，這時只需查找這幾盞燈的共用的導線即可。個別燈不亮，應重點檢查這只燈的燈泡、燈頭、燈座開關等，若沒問題，再檢查與該燈連接的電路。
（三）漏電
1、造成線路漏電的原因是：
（1）導線經常受日曬、雨淋、受潮、灰塵及污穢等作用而老化，絕緣性能下降；
（2）接頭處絕緣包紮不妥，絕緣層破損；
（3）用電設備的絕緣部分長期在比較潮濕或油污的環境總使用。
2、漏電故障的查找，當發現有漏電時，先關掉小配電板上的總開關或拔下總熔斷器的熔體，若這時電能表鋁盤仍轉動，說明電能表有毛病，應拆除校驗，如鋁盤不轉，說明電能表是完好的。然後關掉所有家用電器和照明燈，停止用電，看看電能表鋁盤是否轉動，如果轉動，說明線路上漏電；如果不轉動則說明故障漏電點在用電設備上。另外，關掉總開關或拔下總熔斷器的熔體，擰下等泡，拔下所有家用電器的電源插頭，用兆歐表測試導線與大地及導線與導線之間的絕緣電阻。相線與相線之間不應小於0.38mΩ；相線與零線及相線、零線與大地或設備外殼之間不少於0.22mΩ。使用中的電風扇、電吹風、洗衣機等用電器的絕緣電阻應低於0.5mΩ。
6. 塑料包裝經高溫滅菌後出現質量問題如何查找原因謝謝
塑料高溫滅菌後的質量檢驗是一個技術活。要檢驗的項目以及檢驗的手段也不少，一般來說，從食品安全的角度來說，殺菌後在一定的時間段內您要檢驗細菌個數，另外要檢驗的就是是否有漏氣以及漲包（鼓包），漏氣可能的原因是袋子的質量，也可能是殺菌公式的問題，這要根據實際情況來判斷，如果漏氣的，還伴隨著發現袋子出現分層、脫層、發白或袋子變硬變脆的，且數量在每批次中的佔比很大的，則比較有可能是袋子本身的耐溫性能和質量有問題。一般來說，您的檢驗工作需要對每件產品邊清潔邊檢驗為常用工作方法。
7. 如何找到問題的關鍵所在
找出問題，最笨最有效的方法就是逐條分析，分析各種可能性並寫出來，然後驗證一下，也可以找有經驗的人請假，也許你查半天不知道的問題，人家一句話就解決了。
8. 產生問題的原因分析及整改措施有哪些
一、存在的問題：
一是學習的要求和動力不夠。對學習的要求不夠高，學習的資料較淺，學習的范圍較窄，系統性、專業性、深入性不強，從而使得學習的效果不明顯。動力不足，缺乏學習的主動性。
主要表此刻：一方面，學習的自覺性不強。沒改變那種「要我學」為「我要學」的良好學習習慣。自我較注重單位安排的各種政治、業務學習，而對其他學習的主動性不夠。
另一方面，學習的鑽勁不夠。學習過程中，我認真做了筆記，但往往淺嘗輒止，沒有做深入消化，領會內涵，全面貫徹；
第三，學習重點不清。自我沒有認真把握學習重點，但求面面俱到，結果忽視了直接相關工作需要的重點學習。二是職責意識不夠強。由於大局意識不夠，往往只管自我職責以內的事，其它的事就少有過問。
有時，自我明明看見其它同志工作中存在的問題，因礙於面子或是認為不該自我管，也就沒有主動提出來幫忙改正，而是放之任之。
有時自我認為無足輕重、無礙大局、可干可不幹的事，也就無動於衷；有時本該今日幹完的事，也隨便拖到明天干。
三是處理問題理論聯系實不夠。盡管我也經常學習，但學習的深度不夠。我經常告誡自我要用辯證的觀點和方法去分析和處理問題，可總是講在嘴邊，忘在手邊，結果分析和處理問題的方法簡單，對具體問題分析力度不夠，不能全面運用發展的、聯系的、辯證的眼光看待和處理問題。
二、產生問題的原因分析：
一是平時疏於學習。在知識結構日新月異的今日，不學習，就要落伍。以往我總認為，只要能把本職工作干好，其他學習都無關緊要，殊不知，學習與工作是相輔相成的。僅有深入地、系統地、全面地學習，才能更好地勝任自我的工作。
在日常工作中，我認為只要能幹好本職工作就行了，而放鬆了對其他知識的學習。理論知識的學習上也只滿足於看看黨報黨刊、聽聽時事新聞，讀讀書本，偏重於時事了解，而對於_的學習不夠，致使理論基礎薄弱。
由於忽視了對黨的路線、方針、政策的學習和掌握，對於自我所學的東西，也沒有認真去深入消化，吸收，也就不能很好地做到把自我所學貫徹到實踐中去，落實到行動上來，致使在實際工作中政策水平較低。
加之學習的主動性不夠，對於學習制度堅持不夠，老愛犯「三分鍾」熱情的毛病，這一不良習慣致使學習收效不大。
二是思維局限，認識落後。思維局限，認識落後，進取意識不夠強，認為工作上過得去就行，不求冒尖，但求穩而不亂，奉行多一事不如少一事的原則。
按部就班，認為只要規規矩矩地按條款、按規章制度辦事，工作不出錯，不給組織添亂子，也就問心無愧。沒給自我樹立起跨越的高標桿，讓自我朝著目標堅定地走下去，反而缺乏向更高目標追求和奮斗的活力與勇氣。
三是群眾觀念弱化。我們的一切出發點應著眼於廣大人民群眾，想人民群眾之所想，急人民群眾之所急，真正做到情為民系、權為民用、利為民謀。
由於我們工作經常直接與企業職工接觸的機會多，與他們之間的交流較多，看到群眾的疾苦多，聽到群眾的呼聲多，漸漸地麻木了、習以為常了，群眾觀念弱化，為人民服務的意識弱化。
三、整改措施：
隨著機關作風整頓活動的不斷深入，經過對自身存在問題的排查，更加清醒地認識到自我存在的問題，也更加增強了我改正錯誤、提高自我思想素質的信心和決心。在今後的工作中，我決心從以下幾方面進行改善：
一是加強理論學習，提高政治素質。全面認真系統地學習黨的方針政策，認真學習黨的有關政策和省委一屆一次全會以發市委一屆一次全會精神，在工作和學習中牢記共產黨員的六條基本要求。
按照合格共產黨員的標准要求自我，時刻把堅定共產主義夢想信念放在首位，把它作為自我的立身之本、奮斗動力和行為坐標，立黨為公，甘於奉獻。
二是進一步改善工作作風。努力做到善於克服消極思維、模糊認識所造成的各種束縛，破除急躁情緒，迎難而上，進取工作；善於對遇到的問題進行理性思考，深挖其中的規律性。
善於從事物之間的種種聯系去分析和解決問題；善於從政治、全局的高度認識事物；善於根據個人具體情景和自身工作特點，不斷完善和提高自我，腳踏實地地投入到工作中去。
三是加強自身建設，提高服務本事。經過學習，牢固樹立共產主義的夢想信念，緊跟不斷發展變化的新形勢，進一步增強大局意識、職責意識、憂患意識，在強化服務意識上下功夫，為領導決策出謀劃策，獻智獻力。
時刻遵守各項規章制度，從思想上築起抵禦腐朽思想侵蝕的堅固防線，增強拒腐防變的職責感和緊迫感。
堂堂正正做人，真正做到自重、自省、自警、自勵，時刻以樹立機關幹部良好形象為自我行動、處事的准則，在生活上嚴格要求自我，敢於抵制各種不正之風和腐敗行為，努力做到勤政廉潔。
今後，我將以這次活動為契機，繼續查擺自我在各方面存在的不足和問題，進一步提高思想認識，轉變工作作風，改正不足，提高自我，真正使自我的思想得到進一步凈化、工作得到進一步提高、作風得到進一步改善、行為得到進一步規范，努力把自我的各項工作做好，取得成效。
9. 產生問題的原因如何分析
產生問題的根源可以從政治素養不高、業務知識、工作作風等方面來寫。
範文如下：
1、政治素養不高，不善於運用「三個代表」重要思想和科學發展觀等黨的最新理論來武裝自己的頭腦，從政治的角度來觀察、分析問題，解決問題的能力不強。
2、業務知識鑽研不夠，表現在對待工作不夠主動、積極，滿足於完成上級機關和領導交給的任務，在工作上遇到難題時，不善於思考、動腦，等待領導的指示，說一步走一步，未能把工作做實、做深、做細，滿足於過得去。
3、工作作風不夠扎實，對窗口的工作情況和自己負責的業務工作若明若暗，沒有深入調查和全面的把握，以致很少提出針對性強的工作措施。
總結正文的結構由前言、主體、結尾組成。
前言。即正文的開頭，一般簡明扼要地概述基本情況，交代背景，點明主旨或說明成績，為主體內容的展開做必要的鋪墊。例如：「群眾富不富，關鍵在支部；幹部強不強，關鍵在班長」。
選配好支部「一把手」，是加強農村基層黨組織建設的核心。在工作中，我們積極圍繞支部班子建設這個重點，緊緊抓住配好支部書記這個關鍵，著力走好「選人」「育人」「用人」這三步棋，努力把工作引向深入。