❶ "原因」的文言文怎麼說
故
例：其故，之故
❷ 因字表原因的文言文句
一、對照比較。在文言文教學中，運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發學生積極思考問題，去獲得准確的知識，更好地掌握課文內容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義。《鄒忌諷齊王納諫》中「入朝見威王」的「朝」（讀cháo，當「朝廷」講）、「朝服衣冠」的「朝」（讀zhāo，當「早晨」講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便於理解詞義，讀准字音。又如古今詞語比較，《赤壁之戰》中「諸人各顧妻子」的「妻子」，《廉頗藺相如列傳》中「璧有瑕，請指示王」的「指示」，與現代漢語不同。這里，「妻子」是兩個名詞，「妻子兒女」的意思；「指示」是兩個動詞，「指出來給……看」的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認識就一清二楚了。再如詞語改換比較。《茅屋為秋風所破歌》中「卷我屋上三重茅」的「卷」，「茅飛渡江灑江郊」的「飛」和「灑」，能不能換成「刮」「飄」「落」？不能，因為「卷」寫出風勢之猛，「飛」寫出風吹茅草的速度之快，「灑」寫出茅草散落之廣。這里充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現代漢語也能對照比較。如判斷句式，現代漢語是「……是……」「……等於……」的句式，而文言文經常用「……也」「……者，……也」的句式來表達。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學生的思路更為廣闊了，能全面地具體地深入地分析問題，既懂得「應該這樣」，又懂得「不應該那樣」，進而把握一事物與另一事物的本質特徵。
二、溫故知新。虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學了後頭，忘了前頭。講新課時，我總是啟發引導學生聯系舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，「然」可以作詞尾，即附在描寫聲容情態的詞語後面，作構詞的輔助成分，與現代漢語的「的」「地」相當。我講到《赤壁之戰》中的「勃然」，聯繫到《黔之驢》中的「龐然」、《愚公移山》中的「雜然」、《捕蛇者說》中的「汪然」；後面講到《庖丁解牛》中的「怵然」，又聯繫到《鴻門宴》中的「默然」、《石鍾山記》中的「森然」、《促織》中的「猝然」等。這樣，學生對「然」作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學篇》中的「學不可以已」時，讓學生溫習了《曹劌論戰》中的「可以一戰」、《捕蛇者說》中的「可以已大風」，從而使學生明確「可以」是兩個詞，其中的「可」相當於能願動詞「能夠」，「以」相當於介詞「把、拿、用、憑」等，和現代漢語中的「可以」截然不同。再如講到「沃野萬里，士民殷富」（《赤壁之戰》）中的「殷」時，聯繫到「民殷國富，而不知存恤」（《隆中對》）中的「殷」；講到「熊咆龍吟殷岩泉」（《夢游天姥吟留別》）中的「殷」時，又聯繫到「血流殷地」（《觀巴黎油畫記》）中的「殷」。這樣，不僅掌握了「殷」的三個義項（盛大、眾多、富足；黑紅色；震動），而且掌握了「殷」的三種詞性，三種讀音（形容詞，讀Yīn；名詞，讀Yān；動詞，讀Yǐn）。學習文言文句式，也可採取這種方法。總之，前前後後，反反復復，同學們對文言文的感性知識越學越具體，對詞彙和句式的積累越學越豐富，越學越實在，因而越學越深刻，越學越有興趣。
三、突出重點。貪多求全，面面俱到，眉毛鬍子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學一大忌，因為這種單位時間內（45分鍾）多中心教學，往往事倍功半，學生得益甚少。實踐告訴我：根據教學目的，根據教材內容，根據學生的知識基礎，做到心中有數，有的放矢，突出重點，突破難點，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之
效。也就是說，凡是教材關鍵處，學生困惑處，就要大膽講，要言不繁，講深講透，使學生一課有一得，課課有所得，得得相關聯；同時要放手讓學生進行多種形式的訓練，充分發揮學生獨立思考和分析問題的能力，學以致用，融會貫通，向知識的深度和廣度進軍。為此，我抓了以下四點：
一抓關鍵詞語。如《石鍾山記》中「至莫夜月明……如樂作焉」段，共169個字，我只講了「森然」「絕」「且」「則」「吞吐」「向」「焉」這7個詞語，共9個字，其餘讓同學解釋，並翻譯全段。如果遇到古今異義、詞類活用等情況，更應該給學生點明，因學生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯誤，如「相如前進缶」（《廉頗藺相如列傳》）中的「前」已改變原方位名詞的詞性用如動詞，可譯為「走上前」，「進」是「獻上」的意思，因此「前進」已不是現代漢語中的「前進」之意。這樣一點撥，學生就不僅了解詞類活用，而且了解古今異義。至於《勸學》中的「勸」是「勉勵」「鼓勵」的意思，而不是「勸告」「規勸」；「臨表涕零」（《出師表》）中的「涕」是「眼淚」的意思，而不是「鼻涕」，如此等等，舉不勝舉。
二抓基本含義。如「走」在文言文里作動詞用，在不同的語言環境里，可譯作「跑」「逃跑」「走向」「趕走」等，但基本含義是「跑」。又如「徙」，在文言文里作動詞用，在不同的語言環境里，可譯作「遷移」「調職」「調動」「變遷」「變化」等，但基本含義是「遷移」。再如「兵」有下列義項：1．兵器、武器；2．士兵、軍隊；3．戰爭、軍事；4．用兵策略、武裝力量；5．以武器殺人。但是，它的基本含義是「兵器、武器」。事實上，一個詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本意義，並掌握詞的基本意義和引申意義之間內在的聯系和區別，就能引導學生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。
三抓特殊用法。如語氣助詞「者」放在單純的判斷句主語之後，表示語氣停頓，與句尾的語氣助詞「也」相呼應，這是語氣助詞「者」最普通最典型的用法，但在因果復句中，語氣助詞「者」除了表示語氣停頓外，還有提示原因的作用。不給學生指出這一點，有些句子就譯不通，「不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平」（《活板》）等就是這樣的例句。
四、抓直譯。 一般情況，先譯詞，後譯句。遇到難譯的句子，必須仔細斟酌，上掛下聯，力求直譯。「甚矣，汝之不惠」（《愚公移山》）一句，主謂倒裝，直譯不通，只好意譯。「一鼓作氣，再而衰，三而竭」（《曹劌論戰》）必須補出第二、第三分句被省略的動詞謂語，然後才能翻譯。一句話，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯系，合情合理。
總之，我們要充分利用好45分鍾，把課上得集中些，提高「單位面積產量」。
四、總結歸納。任何事物都是有規律可循的。文言文實詞、虛詞、特殊句式的用法，也有一定的規律。如果能有目的、有計劃、有步驟地將某些課文中的有關知識點總結歸納一下，使之系統化、條理化，從而找出規律性的東西，就能大大提高文言文教學的質量和效率。有些實詞、虛詞在一篇課文中未包括它們全部義項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現得不夠充分，這就需要以某一課為主，兼收其它課文中的實例，予以補充。講《促織》這篇文章時，我緊緊抓裝 香於鼎」「復之以掌」這種動詞或動賓片語＋介賓片語的典型句子結構，總結了幾種常見的省略句式：1．省略介詞「於」，如「歲征民間」「納錢案上」；2．省略介詞「以」，如「思試之斗」「又試之雞」；3．省略動詞賓語「之」，如「掭以尖草」；4．省略介詞賓語「之」，如「歸以示成」；5．省略動詞賓語「之」和介詞「於」，如「將獻公堂」「掇置籠中」。在《張衡傳》這篇課文中，有三處用到介詞「於」（「游於三輔」「尤致思於天文陰陽歷算」「才高於世」），還有一處省略介詞「於」（「觀太學」）。我就以這一課為主歸納了介詞「於」的四種用法：1．表示時間、地點，相當於「在、到、從」；2．表示對象，相當於「對、向、給」；3．表示比較，相當於「比」；4．表
示被動，相當於「被」。此外，判斷、倒裝、賓語前置、定語後置等句子和名詞用如動詞、名詞用作狀語等詞類活用情況，都有規律。我們一定要積極引導學生去摸索，去歸納，去掌握這些規律，為學習文言文鋪路搭橋。
❸ 因為在文言文里怎麼說因此呢
「因為」 yīn wèi
（文言文）以
連詞，用來提起所述的原因。水滸傳．第六十三回：「因為此人性急，人皆呼他為急先鋒。」老殘游記．第二回：「因為人太多了，所以說的甚麼話都聽不清楚。」
近意詞：由於
「因此」yīn cǐ
（文言文）故
因而、所以。
五代史平話．梁史．卷上：「宗旦使人上巢里，取將孩兒下來，抱歸家裡看養，因此命名做黃巢。」
近意詞：所以、以是、因而、於是。
❹ 如何翻譯文言文中的「所以」，「之所以」
表達的是原因的意思。翻譯為「什麼„„的憑借」和「什麼„„的方式」。
高考試卷中的文言文翻譯，凡是原文中有「所以」「之所以」的，相應的譯文中都不能出現「所以」「之所以」。文言文中的「所以」是古漢語「所」字結構的一個表現形式，是一個名詞性短語，而現代漢語中的「所以」是一個關聯詞。
文言文中，結構助詞「所」可以和它後面的名詞、動詞、形容詞以及介詞結構一起構成一個名詞性的偏正短語。「所以」就是結構助詞「所」和介詞「以」構成的「所」字結構，是一個名詞性的偏正短語。因此不能和現代漢語的「所以」等同。
(4)原因文言文中怎麼表達擴展閱讀
例如：
1、師者，所以傳道受業解惑也。（《師說》）
2、故釋先王之成法，而法其所以為法。（《呂氏春秋·察今》）
3、所以興懷，其志一也。（《蘭亭集序》）
分別譯為：
1、老師是傳授道理，講授知識，解答疑難問題的人。
2、因此，要放棄先王現成的法律，去學習他憑借什麼制定法律的。
3、用來表現內心的東西，它的情致是一樣的。
在這些句子對「所以」的翻譯中，我們看不到「所以」的影子。結構助詞「所」，和介詞「以」，構成的「所」字結構，這個名詞性的偏正短語在文言文中有兩種用法：表示原因，表示憑借和方式，分別翻譯成「什麼……的原因」，「什麼……的憑借」和「什麼……的方式」。
❺ 古文中的「因」是什麼意思
古文中的「因」有多種意思，具體如下：
（一）「因」作介詞有如下意思：
1．依照，根據。
示例：罔不因勢象形。（《核舟記》）
2．依靠，憑借。
示例：因利乘便，宰割天下，分裂山河（《過秦論》）
3．趁著，趁此。
示例：不如因而厚遇之。（《鴻門宴》）
4．通過，經由。
示例：因賓客至藺相如門謝罪。（《鴻門宴》）
5．因為，由於。
示例：因造玉清宮，伐山取材，方有人見之。
（二）「因」作副詞有如下意思：
1．於是，就；因而。
示例：因拔刀斫前奏案。（《赤壁之戰》）
2．原因，緣由，機緣。
示例：於今無會因。（《孔雀東南飛》）
（三）「因」作動詞有如下意思：
1．根據
示例：故事因於世，而備適於事（《五蠹》）
2．沿襲，繼續。
示例：蒙故業，因遺策。（《過秦論》）
❻ 文言文中"蓋"有沒有"原因"的意思
文言文中"蓋"沒有原因的意思。
文言文中"蓋"的解釋：
1、雨傘
今王公貴人處於重屋之下,出則乘輿,風則襲裘,雨則御蓋,凡所以慮患之具莫不備至。——宋·蘇軾《教戰守》
白話釋義：現在王公貴人居住在大房子里，出來就乘車，風就襲擊大衣，雨就打傘，所有以禍患的考慮都沒有不周到。
2、車篷
縣尉得張黃蓋、擁纛,前驅清道而後行,非故事,邑人以為榮。——清·邵長蘅《青門剩稿》
白話釋義：縣尉到張黃蓋、擁有大旗，前鋒清理道路而後行，這是慣例，邑人以此為榮。
3、遮蔽;掩蓋;引申為概括
蓋,加也,加物上也。——《釋名·釋言語》
白話釋義：蓋，加了，加上的東西。
4、引申為勝過、超出
功蓋天下。——《莊子·應帝王》
白話釋義：功勞超出所有人。
組詞如下：
掩蓋、膝蓋、修蓋、華蓋、翻蓋、遮蓋、涵蓋、鋪蓋、蓋頭、冠蓋、蓋碗、覆蓋、蓋飯、蓋火、幢蓋、霜蓋、香蓋、寶蓋、上蓋、篆蓋、芝蓋、蓋冒、軒蓋、厀蓋、丘蓋、擁蓋、嬴蓋、紫蓋、蓋臧、缸蓋、
(6)原因文言文中怎麼表達擴展閱讀
字形演變
字源解說
文言版《說文解字》：葢，苫也。從艸，盇聲。
白話版《說文解字》：蓋，茅苫。字形採用「艸」作邊旁，採用「盇」作聲旁。
組詞解釋：
1、掩蓋：收藏。
葉聖陶 《遊了三個湖》：「妙在四行樹接葉交柯，把 蘇堤 籠成一條綠蔭掩蓋的巷子。」
2、膝蓋：膝的通稱。
魏巍 《東方》第四部第十九章：「 楊雪 回到院里，水已經有膝蓋深了。」
3、修蓋：修建(房屋)。
《兒女英雄傳》第二四回：「不則一日，修蓋完工，鋪設齊全。」
4、翻蓋：把舊的房屋拆除後重新建造。
5、遮蓋：亦作「 遮蓋 」。掩蓋；從上面或外面遮住。
曹禺 《日出》第三幕：「臉上一團孩子氣為一層嚴肅沉鬱的神色遮蓋著。」
❼ 求文言文中表原因的詞
故，所以，緣，因
❽ 「原因」古文里怎麼說
故例:其故,之故
❾ 文言文中"因"翻譯為"原因"的例句
例句如下：
貴賤雖復殊途，因果竟在何處?——《梁書·范縝傳》
自謂得其勢，無因有動搖。——白居易《有木》詩